小学科学学科科学课学生学习评价方法改革刍议.doc

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1、小学科学论文之科学课学生学习评价方法改革刍议 评价不仅要关注学生的学习成绩，而且要觉察和开展学生多方面的潜能，理解学生开展中的要求，协助学生认识自我，建立自信。同时，科学课程标准指出：科学课程的教学评价，其主要目的是理解学生实际的学习和开展情况，以利于改良教学、促进学习，最终实现课程主旨，即提高每个学生的科学素养。传统的教学评价过分强调甄别与选拔功能，无视改良鼓舞功能；过分关注对结果的评价，无视过程的评价；评价内容过于注重成绩，无视了综合素养和全面开展的评价。由此可见，在小学科学新课程中，评价体系的改革已显得刻不容缓。下面，按照本人的教学，谈几点粗浅的体会。一、多方式评价评价方法的恰中选择，是

2、有效地进展小学生科学学习质量评价的重要条件。按照小学科学的教学要求和小学生科学学习质量的评价目的，在检测中，主要可通过几个“结合”予以施行。1. 书面考试与实践考试相结合。小学生科学素养有四个核心要素，即：科学兴趣、科学知识、科学方法和科学精神。传统的小学生科学学习质量评价，重书面考试轻实践考试，这是一个人所共知的事实。但是，学生的许多科学才能通过书面考试是检验不出的。比方：利用图书馆查找文字材料。使用计算机进展网上检索。通过电视、广播媒体理解科技信息。利用卡片摘记材料。能够制定实验计划并完好、平安地完成实验这些才能只有在实践中得以表达。2. 终结性评价和构成性评价相结合。“构成性评价”是用来

3、改良和开展正在进展着的教学活动，为协助改善或不断完善一个教学方案和教学活动而进展的。“终结性评价”能够鉴定学生科学学习的质量。传统教学过分注重终结性评价，而无视构成性评价。构成性评价注重评价结果对教学的反响作用，包括对学生学习和老师教学两方面的反响作用。运用评价不仅能够理解科学教育实际收到的成效到底如何，学生获得了哪些进步，更重要的是能够找到科学教育本身开展中的各种征询题与缺乏之处，使之更好地完善。教育测量的结果往往是相对的，每次考评成绩如今此地学生的情况，并不代表学生的固有特征或全部情况，因而，要把以鉴定、分等为目的的终结性评价与反响、改良为目的的构成性评价并重。3. 课内与课外相结合。评价

4、的时间跨度能够课内与课外相结合。评价时有些征询题能够在课内处理，有些征询题需要通过一段时间的调查、访征询、搜集数据和分析，才能得到结果。如教学六年级水质调查一课前，让学生预备有关水资源污染的材料，学生需要理解附近水域遭到的污染情况。课后调查理解当地采取了哪些措施防治水污染，撰写调查报告等等。评价的信息来源不再仅仅局限在课堂，而是拓展到了学生各种开展的培养空间（包括课堂教学、课外活动和社会实践等等）。评价也不再仅由老师通过课堂内外的各种渠道采集学生素养开展的信息，而是设计各种评价工具，鼓舞学生主动搜集和提供自我开展的评价信息。4.老师评和学生评相结合。老师评定学生的科学学习质量，精确性较高，但有

5、时也会“武断”。采纳学生个人自评、同桌互评、小组评议等学生自评的方式，有利于及时自我纠正，共同提高。如：在养蚕这一课的教学活动中，学生对有关蚕形态、生长发育过程等科学知识掌握的程度由老师进展评价；学生观察蚕身体构造、生活习性、各生长阶段的特点等活动才能由老师及学生小组长共同评价；学生对本课内容的情感、态度由学生自评或互评，同时借鉴学生家长的评价意见；在活动过程中表现的行为适应由老师或学生小组长评价，同时也借鉴学生家长的评价意见。二、多手段评价为了使“动手做”能够真正得到落实，科学教材已打破了狭窄的教科书和教学具的概念，而是一个包含所有教学材料教科书、工具箱、科学活动手册、光盘等在内的广义教材概

6、念。在科学课程标准中的“活动建议”一栏里罗列了许多实践活动：搜集材料、实地调查、模仿演习、科学实验、论文撰写、课题设计等，这就要求改变将纸笔测验作为唯一或主要的评价手段的现象。例如：教学生锈与防锈一课后，能够让学生本人动手，做防锈实验，学生通过探究的全过程，理解防锈的有关方法。让学生在归纳、整理的根底上，写出相关科学小论文、简单的科学专题研究。此外，建立学生成长记录袋、设定评定量表（即老师按照学生某一活动的表现，直截了当对其结果做出评定。这种评定能够是描绘性的，也能够是程度、等级或数值，分别称为定性量表、程度量表、等级量表和等值量表）等也能够把握学生学习与开展的轨迹。三、多领域评价对学生的评价

7、，不仅要对科学根底型课程的教学进展评价，而且要对科学拓展型课程和探究型课程的教学进展评价。学生根底型课程学习的评价，能够采纳书面考试为主，结合学生在课堂上的学习态度、才能等方面进展评价。学生拓展型课程学习的评价，能够让学生组成学习小组，完成与课程相关的有关课外实验，按照所学知识解释四周的科学现象，设计“和谐的家园”和“保护环境”等活动，还能够围绕“我们的地球”这一主题进展社会调查，写出调查报告进展交流，评价可采纳自评、小组成员互评和老师评定相结合的方法。探究型课程是指学生在老师指导下，按照各自的兴趣、爱好和条件，选择不同的研究课题，独立自主地开展研究。总之，我们应积极投身于教改之中，树立科学的评价理念，构建自主评价网络，扩展评价内容，充分发挥评价促进学生开展，老师提高和改良教学实践的功能，才能让科学课的教学真正表达培养学生科学素养的功能！