2023年《轮椅上的霍金》教学实录.docx

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1、2023年轮椅上的霍金教学实录轮椅上的霍金教学实录1教学目标：1、能正确、流利、有感情地朗读课文。2、学会本课的9个生字，理解由生字组成的词语并用其中的两个造句。3、凭借具体的语言文字感受霍金不仅是个充满传奇色彩的物理天才，更是个令人折服的生活强者。教学重点：凭借具体的语言文字感受霍金不仅是个充满传奇色彩的物理天才，更是个令人折服的生活强者。教学难点：为什么称霍金为一个非凡的科学家?教学时间：两课时教学过程：第一课时教学目标：朗读课文，理解词语的意思，知道霍金是个怎样的人。教学过程：一、导入课文1、板书课题：轮椅上的霍金2、请学生交流课前搜集的资料，说说霍金是个怎样的人?二、学生自学课文1、学

2、生自由朗读课文，从课文的具体语言文字中去认识霍金三、检查学生自学情况1、请学生正确朗读书本后面的生字2、分自然段朗读课文3、理解词语的意思卢伽雷氏症：一种能够导致全身肌肉萎缩的可怕疾病顶礼膜拜：形容对人十分的景仰、崇拜、尊敬。震颤：颤动唐突;很突然的意思4、通过朗读课文，你感到霍金是个怎样的人?请学生自由交流发言四、分清课文的层次第一部分(1、2节)简单介绍霍金第二部分(3-7节)霍金在科学上不断求索，成为一个伟大的物理天才第三部分(8-12节)霍金以他坚强勇敢的人格力量，成为生活的强者。五、朗读课文六、生字教学撰：注意右边部分，上下结构要紧凑。摊：每一部分都要写得细长，结构紧凑。七、布置作业

3、1、朗读课文2、完成习字册第二课时教学目标：认真朗读课文，从语言文字中感受霍金不仅是个充满传奇色彩的物理天才，更是个令人折服的生活强者。教学过程：一、导入课文1、朗读课题2、霍金，一位伟大的科学家，人称“宇宙之王”。但他又是一个不幸的人!正当他21岁风华正茂的时候，他患上了卢伽雷氏症。这是一种怎样可怕的疾病啊!命运对他又是何等残酷!请同学们打开书本，读读课文第三小节，从语言文字中去感受!二、感受命运的残酷1、学生自由朗读课文第三小节2、交流：你从哪些地方感受到命运的残酷?“21岁的时候就患上了卢伽雷氏症，不久就完全瘫痪，长期禁锢在轮椅上”( “不久就完全瘫痪” “长期”)“彻底剥夺说话的功能”

4、中“彻底”一词“身体彻底变形”中“彻底”一词，说说身体各个部位的变形，重点指导读好这段文字(出示图片)，再读“不能看书”，感受看书的困难“如蚕吃桑叶般地逐页阅读”3、是啊!命运对霍金真是太残酷了!从课文的字里行间、点点滴滴我们都能感受到这种不幸。让我们捧起书本读读课文第三节。3、朗读课文第三节三、充满传奇色彩的物理天才1、但就是这样一个人，却用自己坚强的毅力战胜了命运，用自己独特的魅力征服了世界。那么他的魅力究竟何在呢?请同学们快速浏览课文，找出课文中的一句过渡句，它高度赞美了霍金取得的伟大成就，他的魅力所在。2、学生找过渡句3、交流：“霍金的魅力不仅在于他是一个充满-更因为他是一个令人折服的

5、生活强者。”朗读这句过渡句，讴歌了霍金哪两方面的魅力。(物理天才、生活强者)4、请同学们自己读读课文第四到七节，说说你从哪些地方感受到了霍金在物理学方面充满传奇色彩的成就?5、学生自学6、交流“虽然他的身体一点儿也没有离开过-神秘莫测的黑洞。”(身体是被禁锢住了，但是他的思维在飞扬，在宇宙中翱翔，读好排比句，一句比一句高昂、响亮)“他在大脑中想象着，论证着-宇宙模型。”(感受他的想法在当时都是非常领先的)“最年轻的英国皇家会员-教授。”(感受他取得的伟大成就)7、让学生联系课文开头，再来感受他取得的成绩“他撰写的科学著作时间简史-全世界拥有无数的读者。”(“全世界”“无数的读者”，成果之大)“

6、宇宙之王”的美誉8、是啊!正是这样一个在轮椅上坐了40年的人，一个身体一点儿也离不开轮椅的人，却取得了无此辉煌的成就。他真是一个充满传奇色彩的-物理天才(学生读板书)9、那么，他是如何取得这些成就的呢?联系课文的5、6两节，你有什么发现?10、学生读书11、交流忘我工作板书：不断求索四、令人折服的生活强者1、出示：霍金的魅力不仅在于他是一个充满传奇色彩的物理天才，更在于他是一个令人折服的生活强者。2、教师板书：生活强者3、读课文9-12节，面对年轻女记者尖锐而唐突的问题，霍金是怎样做，怎样说的，把你感受深刻的地方画下来，也可以写写自己的批注。4、学生自学5、交流：指名朗读女记者的话(这句话里带

7、有女记者的景仰、带有对霍金的怜悯，在女记者或在一般人的眼里，人们认为什么?认为霍金“失去很多”)请学生交流：在女记者、一般的人眼里，他们认为霍金失去了什么?(健康的身体、正常的生活、读书、写字的能力、生活的乐趣等等)出示：“霍金的脸上依然充满恬静的微笑。他用-”霍金回答时充满“恬静的微笑”中，你感受到什么(很平静，虽然他的行动是如此地艰难“艰难地扣击键盘”，但微笑着面对一切)同学们，霍金不能说话，但是我们同学能说，饱含你的感情，读读霍金的话吧!说说自己读懂了什么?有感情地朗读霍金的话板书：乐观感恩五、练习写作1、同学们，霍金的话，让在场的人心灵震颤，老师相信，现在你的心灵肯定也被深深震颤!拿起

8、你的笔，那你现在心中最大的感受抒写下来吧!2、交流六、总结课文1、是啊!霍金在科学上不断求索，成为物理天才;在生活上乐观感恩，成为生活强者。正如课文最后所说，霍金真是一位“非凡的科学家”啊!2、板书“非凡的科学家”3、让他的这种不断求索、乐观感恩的精神也激励着我们勇往向前吧!板书设计：9、轮椅上的霍金物理天才 (不断求索)生活强者 非凡的科学家教学反思教学本课，我体现了以下教学理念：1、课文第3自然段的文字表述抽象、概括。学生透过文本的语言得到的也是冷冰冰的抽象结论：双腿瘫痪、说话功能被剥夺、身体彻底变形。这文字背后包含的丰富的震撼人心的内容被省去了。由于学生受到年龄、生活经历的限制，他们难以

9、与文本情感产生共鸣。很难体会出“残酷”的内涵，从而也就不能较好地体会霍金作为生活强者的一面。为了丰富学生的体验，教学本课，我设计思想想从复习入手，让学生再次体会命运对霍金十分残酷，加深对课文的理解，并且与霍金的成就和乐观的精神，形成鲜明的对比，从而让学生对人生中遇到的坎坷持积极向上，乐观的精神，克服困难。通过学生的表演，直观，提高学生兴趣，在表演中真正体会霍金的痛苦，与霍金40年呆在轮椅上又一次形成对比，帮助学生理解。同时很自然的过渡到课文下一步的学习。2、设计抓住霍金是物理天才和是令人折服的生活强者这一主线展开教学，层次感比较清晰，层层展开教学，循序渐进。3、教学重视朗读，让学生在朗读中理解

10、课文，同时指导学生学会读书，简单告诉学生在读书时把那个词读书的时候体现出来，读得轻重缓急，带着体会读书，学生真正学会朗读。简简单单学习语文，正如全国著名特级教师支玉恒先生所说，符合当前教学思想。霍金的话语，我反复让学生朗读，目的就是让学生的心灵也受到深深的震撼：命运对霍金如此的残酷，而霍金却说：我的手指还能活动，我的大脑还能思维;学生较好地体会到了这段话语背后所包含的满足、乐观、顽强、执著4、少讲精讲，重点内容充分让学生朗读，感悟，重点句子重点分析，次要内容，简单一读，甚至不提，主次分明。5、重感悟，少讲解，很多内容都是让学生朗读感悟出来，学生把自己读书体会充分展示，体现师为主导，生为主体，老

11、师讲解内容很少。教学中我一直让学生说，你读明白什么，体会到什么。6、重视学法指导，轻知识讲解，解释不无悲悯，让学生联系上下文，和解释单个字，连起来理解词语，不同方法理解词语。不动笔墨不读书的习惯。7、重视积累拓展，让学生把想对霍金说的话写出来，加深对课文的认识，同时让学生练笔。霍金的话语，让学生拓展，积累，鼓励学生读课外书。8、课堂注重评价，适时对学生回答做出评价，及时引导学生向正确方向思考，并且及时纠正学生不当的发音，语言，切实把语言文字训练落到实处。评价语言尽量做到幽默，从而激发学生学习语文的兴趣，鼓励学生敢于回答问题。9、借助多媒体，音乐的作用，使学生受到感染，升华主题。不足：1、设计内

12、容多，容量大，40分钟没有完成。2、问题设计，学生很难回答，对生了解还不透彻，设计没有充分考虑学生的实际情况。3、语言没有充分组织好，至于有些地方，语言不够精确。话语还不够精炼。4、多媒体没有充分用好，音乐没有起到作用。5、讲得还多，应该在精，读书还不够，学生还要训练。轮椅上的霍金教学实录2长文需短教。文章长了，不可能在一课中教学完所有的内容。确定执教本文后，我提醒自己：长文短教，切莫窄化了课文。我提醒自己：要立足于课文的整体结构，要关注课文的整体内容和言语特色。我更提醒自己：教学设计必须做到有选择，有重点，有层次地选定教学内容和教学方式。出发点和归宿是学生学有收获，在听说读写上得到实实在在的

13、训练，在学习方法、思维方式上得到实实在在的训练。一、谨遵高段的教学目标崔峦先生2010年7月份在第七次阅读教学预备会上的讲话中说“要把课上成语文课，上成所教那个年段的阅读课，上成所教那种类型的阅读课。做到年段目标准确、鲜明，不缺位，不越位。”一句话“吃准目标”。那么，高年级段阅读教学的目标是什么呢?课程标准在年段要求第3条中指出：“能借助词典理解词语的意义。能联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的意思，辨别词语的感情色彩，体会其表达效果。”第4条指出“在阅读中揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章基本的表达方法。在交流和讨论中，敢于提出自己的看法，作出自己的判断。”这里重点

14、强调了引导学生品味文本语言，揣摩表达的方法。不仅要读出作者写了什么，还要思考作者是怎么样来写的，联通读和写之间的藩篱。本课教学中对于“飞出”一段词语的理解，就努力达到了课标的要求，通过比较、换序、想象等语文学习的朴素方式，学生感悟到“飞出”等词句既突出了霍金的非凡想象力，又与身体不能动形成了鲜明的对比。对于揣摩文本的表达方式，教学中做了更为充分地关注，比如，体会作者运用对比、排比的手法突出霍金是具有传奇色彩的物理天才，比如，以过渡段作为教学的切入，以过渡段迁学生的练笔等。二、突出文本的最大特色就一篇课文而言，存在的意义在哪里?我想一方面是它的文化意义，或者说主旨意义，一方面是它的文本意义。教材

15、解读的过程中，我在反复阅读思考中扣问自己：这篇课文最大的语言特色是什么?最区别于其他课文的特色是什么?在教材的结构方面与别的文章最大的不同的是什么?从作者的角度思考：他是如何遣词造句，如何谋篇布局的呢?逐渐深入地阅读，逐渐深入地思考。“自强不起”“不屈不挠”“生活强者”，应该是本文的文化意义所在，作者在为读者介绍霍金的同时，呼唤人们以霍金为榜样。然而，这样的定位正确却不够准确，有泛化之嫌。因为霍金不同于司马迁、谭迁、桑兰，他有共性的基础上特有的个性色彩，这是最需要关注的。为了写出霍金是具有传奇色彩的物理天才和生活强者，本文最大的写作特色是“对比”和“排比”的巧妙运用，是“过渡段”的巧妙运用。长

16、长的课文在反复阅读之后，被薄薄地读成了几个词留住了文本最精髓的东西。在这样的基础上，“教什么”逐渐明晰，课文的设计主线似乎也随之出现了。怎么教呢?接下来就是思考文本内容与教学内容的完美地结合了。取舍内容，选择方式，长文短教考察了教师的实践智慧，考察了教师对语文教学本质的理解，考察了教师是否以学生语文素养提高的为凭证。三、落实“教语文”的鲜明视角“教语文”的提出是针对“教课文”的倾向提出的，“教语文”是“用教材教”这一理念在语文学科教学中的具体化。这一转变的实质是教学由“学科本位”变为“学生发展本位”，由“知识中心”转向“素质中心”。“教语文”关注学生的语文学习过程，是学生主体“精神实践”的建构

17、，是听说读写的实践与素养提升。近一段时间，语文教学有了“意文兼得”的转向，许多教师的教学开始关注了语文学习的实质，避免了“得意”而“忘言”的误区，笔者这里不再赘述。想特别补充的是有效的语文学习过程除了“得言”“得意”之外，还要“得法”。“养成良好的语文学习习惯，初步掌握学习语文的基本方法。”是课标的要求。唯有关注学习方法的学习，才是真正的学习，学生才有真正的可持续的主动与自觉。得法，是教师实现“不需要教”的真正的着陆点。教学中，特别是第4自然段的教学，在学生“得意”与“得言”互为融合的过程中，笔者特别注重授之以渔，特别关注了读书方法的点拨：关注语句，聚焦词语，前后联系，学会想象，指导读书，引导

18、学生深入地进行探究和思考。这些读书方法是有时教师在教学中特意组织的，有时是在教学过程中自然生成的。“得意”“得言”“得法”的融合，应该成为判断老师是否在“教语文”最朴素的标尺。轮椅上的霍金教学实录3文章主要写了霍金身患卢伽雷氏症后在轮椅上度过的不幸的命运以及以惊人的毅力成为了世界公认的科学巨人，充分表现了他勇敢顽强的生命力量和不断求索的科学精神。教学目标：1、能正确、流利、有感情地朗读课文。2、学会本课的9个生字，两条绿线内的3个字只识不写。理解由生字组成的词语。从提供的词语中选两个造句。3、凭借具体的语言材料，了解霍金是一位非凡的科学家，也是一位生活强者，教育学生学习他不断求索的科学精神和勇

19、敢顽强的伟大人格。4、学习课文对比烘托的表现手法。教学重点： 引导学生凭借具体的语言材料，感受霍金不屈不挠的求索精神和勇敢顽强的生命毅力。教学难点： 引导学生能够真切地感受霍金命运的悲惨以及学习时的艰难和顽强，以产生心灵上的共鸣。理解课文中的几个重点句的含义。教学准备：搜集并整理霍金的资料课时安排：23课时第二部分：教学流程一、导入新课1、同学们，上学期，我们学过一篇课文，题目叫海伦凯勒，还记得吗?海伦凯勒留给你怎样的印象?2、(停顿片刻)教师小结：是啊，古今中外像海伦凯勒这样身残志坚、勇于向命运挑战并创造奇迹的人有许多，霍金就是其中的一个。今天，我们就来学习一篇介绍霍金的课文。一起把课题读一

20、下。幻灯片1出示课题：轮椅上的霍金关于霍金，老师让大家在课前搜集了资料，谁来交流一下。(插入flash动画：用最简洁的语言交流)(停顿片刻)教师小结：老师通过上网和阅读也找到了关于霍金的一些资料，请大家一起来读读这段话。幻灯片2出示：史蒂芬霍金教授，1942年1月8日出生于英国的牛津。是当今世界最著名的物理学家，黑洞理论和“大爆炸”理论的创立人。现任剑桥大学数学中心主席。他因患卢伽雷氏症(肌萎缩性侧索硬化症)，禁锢在一张轮椅上达40年之久，尽管他那么无助地坐在轮椅上，但他却身残志不残，克服了常人难以想象的艰难而成为国际物理界的巨人。他的代表作是1988年撰写的时间简史，这是一部优秀的天文科普小

21、说，至今累计发行量已达2500万册，被译成近40种语言。这一堂课就让我们随着课文一起走进霍金的精神世界。二、读通课文1、通过预习，老师相信大家一定能够把课文中的生字读正确了。谁有信心来读读这些生字呢?幻灯片3出示：撰 症 页 摊 膜 牌 扰 匠 鸦这些生字在写的时候，你觉得哪些字的字形要提醒同学们特别注意的?(停顿片刻)教师小结：对了，“撰”在写的时候要注意，它的右上部分，不是“己”也不是“已”而是“巳”;点击这个字，这一部分变色凸现“扰”写的时候也要注意不要多一笔，点击这个字，这个字的右半部分变色凸现否则就成了“拢”字;“匠”是个半包围结构，笔顺要注意，请同学们仔细观看笔顺幻灯片展示笔顺。下

22、面请同学们，拿出钢笔来描红这三个字，不仅要写正确还要写得美观。注意写字的姿势。(插入flash动画：要把字写得正确、美观)2、这是绿色通道内的生字，谁来读读。幻灯片4出示：霍 萎 屏 3、生字能读正确了，词语能不能读正确呢?谁有信心来读。幻灯片5出示：折服 悲悯 景仰 唐突 顶礼膜拜静默 恬静 由衷 震颤 神秘莫测这些词语中哪些你理解了，哪些你还不理解，可以提出来，我们共同解决。(插入flash动画：读一读，说一说)(停顿片刻)教师小结：“顶礼膜拜”这个词语大家可能不太理解，这个词语是指双膝跪地，两手伏在地上，用头顶着所尊敬的人的脚。是佛教徒最高的敬礼。表示对人十分的尊敬。4、生字词语都能读正

23、确了，那么，课文能够读通顺吗?下面请同学们自由地大声地朗读课文，注意把课文读正确，读通顺。读的时候要字字入目、句句入心。(插入flash动画：要把课文读正确读通顺)5、 课文读通顺了，那么你知道这篇课文写了关于霍金的哪些事呢?先别急着回答，我们再来读读课文，这一遍读的时候，可以默读，边读边想。老师相信同学们一定会说得更好。(插入flash动画：要学会边读边想)(停顿片刻)教师小结：这篇课文写了霍金四方面的内容，幻灯片6出示：一是写了霍金取得的辉煌成就，二是写了霍金悲惨的命运，三是写了霍金不断探索的精神和顽强的生命力，四是写了霍金的精神和人格力量深深感动了大众。6、那么，你能根据以上的要点来说说

24、课文的主要内容吗?(停顿片刻)教师小结：这篇课文主要写了霍金因患卢伽雷氏症，禁锢在一张轮椅上达40年之久，但他顽强地活了下来，并不断地求索，用常人难以想象的艰难取得了辉煌的成就，成为了世界公认的科学巨人。他的这种精神和力量深深感动了大众。三、精读理解1、霍金是当今世界最著名的物理学家，是科学家史上的伟大奇迹。那么课文是怎么来评价霍金的，把霍金称为什么呢?请同学们快速地读读课文，完成下面的一个填空：幻灯片7出示：霍金是一个 ，是一个 是一个 ，是一个 是一个 (停顿片刻)教师小结：课文中把霍金称为幻灯片7出示：霍金是一个 宇宙之王，是一个 科学巨人， 是一个物理天才 ，是一个 生活的强者 是一个

25、 非凡的科学家 2、课文的哪些地方让你具体感受到霍金确实是一个宇宙之王，一个科学巨人，一个物理天才，一个非凡的科学家?请同学们到课文中去找一找。(插入flash动画：读一读，找一找)我们可以从这些段落中具体感受，请同学们一起来读读这两段话：幻灯片8出示：他发现了黑洞的蒸发性，推论出黑洞的大爆炸他还建立了非常美的科学的宇宙模型。他被选为最年轻的英国皇家学会会员，成为只有像牛顿这样的大科学家才能跻身的卢卡逊数学讲座的教授。他撰写的科学巨著时间简史在全世界拥有无数的读者。3、这是多么辉煌的成就，多么令人自豪的成就。可是，同学们，你们可曾知道这样辉煌的成就竟是一个被禁锢在轮椅上40多年的残疾人所创造的

26、。让我们读读课文的第3自然段，一起去感受霍金在轮椅上的不幸命运并找出这一段的中心句。(插入flash动画：读一读 找一找)(停顿片刻)教师小结：这段话的第一句就是这段话的中心句。我们一起来读读这句话。幻灯片9出示：命运对霍金十分残酷。4、那么，你又是从哪些地方读出了命运对霍金十分残酷的呢?同学们可以把有关句子找出来，特别留心一下几个表示时间的词语。(插入flash动画：读读 画画 想想)(停顿片刻)教师小结：是啊，霍金是不幸的，幻灯片10出示：1963年，他得了卢伽雷氏症，不久就完全瘫痪，被长期禁锢在轮椅上;1985年，他又因肺炎作了穿气管手术，被彻底剥夺了说话的功能;在这40年里，他的身体彻

27、底变形;现在，他不能写字，看书必须依赖一种翻书的机器。读文献时，必须让人将每一页摊平，然后驱动轮椅，如蚕吃桑叶般地逐页阅读。从这些表示时间的词语中，我们感受到霍金被残酷的疾病折磨得太久，太深了。人生有多少个40年啊，而这40年又应该是一个人人生中最美好的时光，命运对霍金来说真的是太残酷了。同学们，“完全瘫痪、长期禁锢、彻底剥夺、彻底变形、必须、必须”这些词语又意味着什么呢?(点击后这些词语变色)(停顿片刻)教师小结：是的，这些词语意味着霍金永远不能说话，永远不能写字，永远不能站起来，只能永远地被禁锢在轮椅上。连看书写字都无法独立完成。幻灯片11出示图片，这就是如今的霍金，被终身禁锢在轮椅上的霍

28、金，身体彻底变形的霍金。让我们来读读课文中描述这幅画面的这段话。 点击幻灯片11出示，在图片旁边呈现以下文字：40年过去了，疾病已使他的身体彻底变形：头只能朝右边倾斜，肩膀也是左低右高，双手紧紧并在当中，握着手掌大小的拟声器键盘，两只脚则朝内扭曲着。嘴已经歪成s型，只要略带微笑，马上就会现出“龇牙咧嘴”的样子。5、同学们，现在回过头来再来看霍金取得的这些成就，获得的这些称号，你有怎样的感受呢?(插入flash动画：谈谈感受)(停顿片刻)教师小结：是的，也许我们的心里会发出这样的感叹：霍金真是太伟大了，太了不起了，他是科学史上的奇迹。那么他又是怎么能够取得这么多辉煌的成就，成为世界公认的科学巨人

29、、物理天才、宇宙之王和非凡的科学家的呢?课文中有一句话直接点明了原因，你能找出来吗?(插入flash动画：读一读 找一找)(停顿片刻)教师小结：课文中的这段话直接点明了原因，我们一起来读一下。幻灯12出示：医生曾诊断身患绝症的霍金只能活两年，但他一直顽强地活了下来，并且正是在这种令人难以想象的艰难中成为世界公认的科学巨人。同学们，你能想象霍金在探索科学的过程中会克服怎样的艰难吗?(插入flash动画：想象画面)科学的道路是不平坦的，对于一个身患绝症的残疾人来说，那更是难上加难。请同学们静心默读课文的第4到第7自然段，看看霍金是怎么做的，把感受深刻的地方画出来，也可以把你的感受简要地写在边上。(

30、插入flash动画：读一读，画一画，写一写)6、(停顿片刻)教师过渡：你画了哪些句子呢?让我们先来读读这段话：幻灯片13出示：虽然，他的身体一点也没有离开过轮椅，但是，他的思维却飞出了地球，飞出了太阳系，飞出了银河系，飞到了上百亿光年外的宇宙深处，飞向了神秘莫测的黑洞。他在大脑中想象着，论证着，计算着。他思考着宇宙从什么时候开始，时间有没有尽头。同学们，这段话中，有几个词语变了色，你知道为什么吗?(变色的词语是：“飞出，飞出，飞出，飞到，飞向”)(停顿片刻)教师小结：从这几个词语中，我们可以感受到虽然病魔禁锢了霍金的身体，但束缚不了霍金的思维，阻止不了霍金对科学的热爱和孜孜不倦地探索，他的思维

31、在科学的王国中自由地驰骋。让我们一起来读读这段话，读出他孜孜不倦探索科学的精神。7、同学们对这段话的感受一定也很深刻。请同学们读读这段话，注意这些变色的词句。幻灯片14出示：比起整天被人众星捧月般的顶礼膜拜，他宁愿一个人静静地思考宇宙的命运。他的办公室门口通常会挂上一块木牌，上面写着：“请保持安静，主人正在睡觉。”那多半不是真的，霍金只是不愿被外人打扰。此时他一定坐在这间有着高高天花板的舒适小屋里，安静地在电脑前工作好几个小时。每天下午4点，他会在护士的帮助下与研究生们交谈。他们喝着午茶，交流着对宇宙的看法。如果有学生对他的理论提出质疑，他立即会给一个咧嘴笑容。同学们，读了这段话，尤其是这些变

32、色的词句，你感受到了什么?(插入flash动画：静心阅读 静心思考)(停顿片刻)教师小结：从这段话中，我们可以感受到霍金勇敢顽强的生命力量和不断探索的科学精神。顶礼膜拜，众星捧月，这是多少人梦寐以求的人生呀，可霍金却淡泊名誉，宁愿一个人静静地思考宇宙的命运。善意的谎言背后是一颗热爱科学的心，一颗淡泊名誉的心。连续工作好几个小时，每天下午准时与研究生交流，这对于一个正常人来说，都是难以坚持的，更何况是这样一个身患绝症的病人呢?也正因为对科学的孜孜以求，正因为有着勇敢顽强的生命力量，霍金才能获得如此的殊荣。让我们捧起书本，一起来朗读这段话，感受他对科学的执著与沉醉。(插入flash动画：想象画面

33、读出感情)然而当我们将这一切的一切与一个不能走，不能说，全身只有三根手指可以活动的残缺之躯联系起来，我们不得不发出这样的感叹，一起读：幻灯片15出示：霍金的魅力不仅在于他是一个充满传奇色彩的物理天才，更因为他是一个令人折服的生活强者。8、霍金不断求索的科学精神和勇敢顽强的人格力量深深感动了大众。请同学们好好地读读课文的第9自然段到最后一个自然段，霍金是怎么回答女记者的提问的? (插入flash动画：读一读 找一找)这就是霍金面对女记者的提问所作的回答。幻灯片16出示： 我的手指还能活动，我的大脑还能思维;我有终生追求的理想，有我爱和爱我的亲人和朋友;对了，我还有一颗感恩的心请同学们注意这些变色

34、的字，联系刚才女记者的那番话，你有何感想?(停顿片刻)教师小结：这是一个被禁锢在轮椅上几十年，一个不能书写，也不能说话的人，用键盘叩击出来的强壮而有力的生命旋律，“还能”“有还有”这些词句虽然很普通，却让我们感受到了霍金那种积极乐观的生活态度，勇敢顽强的人格力量以及执著追求、不断探索的精神。让我们带着敬意有感情地读读这段话。四、总结深化1、同学们，读到这里，让我们再来看看霍金所获得的这些荣誉吧，幻灯片17出示：霍金是一个 宇宙之王，是一个 科学巨人， 是一个物理天才 ，是一个 生活的强者 是一个 非凡的科学家 老师相信你们一定对人们为什么把霍金称为一名“非凡的科学家”有了更深层次的理解了，谁来

35、说一说呢?(插入flash动画：说一说)(停顿片刻)教师小结：是的，霍金在科学上取得的荣誉是辉煌的，是非凡的，但是人们崇拜霍金，不仅仅是因为他在科学领域中的伟大贡献，更因为他具有非凡的生命毅力和探索精神。让我们再来读读这段话吧。2、学习了这篇课文，我相信我们每一个都会被不幸却又坚强的霍金深深震撼，此时此刻也一定有许多话要说，或者是想要对霍金说，或者是想要对自己说，也或者是想要对身边有困难的人说，那么就请大家把想要说的话写下来。(插入flash动画：写一写)3、同学们，命运有时会给我们开些玩笑，甚至会给我们带来痛苦和不幸，但请记住，只要有不懈的努力，阴霾之后，迎接我们的便是灿烂的阳光。我们每一个

36、人时刻都在描绘着自己的人生画卷，只有奋斗，只有自强不息、勇敢顽强，我们的生活才会充满鲜亮光耀的色彩，我们的生活画卷才会熠熠闪光。让我们在霍金的几句名言中共勉：幻灯片18出示：身体和精神是不能同时残障的。-霍金无论命运有多坏，人总应有所作为，有生命就有希望。-霍金如果一个人没有梦想，无异于死掉。-霍金4、同学们，这篇课文为我们描述了一位伟大的传奇人物霍金。那么，课文是怎么来表现这个人物的精神品质的呢?你从中学到了哪些写人的方法呢?这篇课文主要是通过三点来表现人物的：幻灯片19：第一，通过叙述霍金的辉煌成就来体现霍金的非凡;第二，通过叙述霍金的悲惨命运来突出霍金的顽强;第三，通过描写霍金的不断探索

37、来反映霍金的执著。作者正是通过这种对比烘托，让我们真切地感受到霍金那种勇敢顽强的生命力量和孜孜不倦的探索精神。读来令人深受震撼。而这也是我们在今后写作中要学习的。5、关于身残志坚的故事还有许多，老师给大家推荐一些。读读这些故事，你也许会有更多的人生感悟。幻灯片20出示：推荐阅读书目：张海迪、钢铁是怎样炼成的、吴运铎、假如给我三天光明。第三部分：教学备注1、课文对霍金命运的不幸的描写虽然不是课文的重点，但是学好这一部分，可以让学生更好地感受霍金的坚强和不断求索的精神，因此这段内容不可忽视。2、要引导学生感悟霍金在科学探索过程中所遇到的和克服的常人难以想象的艰难，这样更有利于体会霍金不断求索的科学精神和勇敢顽强的人格力量，就越容易让学生受到震撼。