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1、温守轰温守轰桂林师专桂林师专信息技术教材教法信息技术教材教法绪绪 论论你喜欢当老师吗?你喜欢当老师吗?教师角色的定位教师角色的定位教师是什么?教师是什么?教教师师教师的角色http:/ 指导指导者者 促进促进者者 组织组织者者 管理管理者者 伙伙伴伴 反思反思者者 研究研究者者 什么是教学什么是教学?教,上所施,下所效也。教,上所施,下所效也。学习:学习:学习是指学习者因经验而引学习是指学习者因经验而引起的行为、努力和心理倾向的比较持起的行为、努力和心理倾向的比较持久的变化。久的变化。这些变化不是因成熟、疾病或药物引起的,而且也不一定表现这些变化不是因成熟、疾病或药物引起的,而且也不一定表现出
2、外显的行为。出外显的行为。“考试少于考试少于80分的同学将全部分的同学将全部试卷抄试卷抄10遍遍”,属于教学吗?,属于教学吗?教学:教学:教师教学生认识教师教学生认识客观世界并进而促进学生身心客观世界并进而促进学生身心发展的教育活动。发展的教育活动。教学是教学是“简单简单”还是还是“复杂复杂”?教教教教 学学学学为什么教为什么教为什么教为什么教在什么情况下教在什么情况下教在什么情况下教在什么情况下教教谁教谁教谁教谁用什么教用什么教用什么教用什么教教什么教什么教什么教什么怎样教怎样教怎样教怎样教B教学方法教学方法Z教学目的教学目的S社会结构社会结构P心理结构心理结构M教学媒体教学媒体L教材教材海
3、曼弗朗克传播模式教学的设计与实施肯普模式教教学学的的设设计计与与实实施施迪克-凯瑞模式教学理念教学理念教学理念教学理念:人们对教学和学习活动人们对教学和学习活动内在规律的认识的集中体现,同时也内在规律的认识的集中体现,同时也是人们对教学活动的看法和持有的基是人们对教学活动的看法和持有的基本的本的态度和观念态度和观念,是人们从事教学活,是人们从事教学活动的信念。动的信念。“学会学会”与与“会学会学”“人脑人脑”与与“电脑电脑”“独白独白”与与“对话对话”“发现发现”与与“接受接受”教学理念教学理念“教学教学”与与“教书教书”教学法教学法的学习目的的学习目的探索探索“中小学信息技术中小学信息技术”
4、教学规律教学规律解决解决“教教”与与“学学”的问题的问题”WhatEffectivenessHowWhy教学法教学法的教学目标的教学目标掌握基本理论掌握基本理论能上得讲台能上得讲台能下得讲台能下得讲台教学技能是教会的吗?教学技能是教会的吗?教学法教学法的教学设想的教学设想混合学习混合学习(Blended Learning)是人们对网络学习是人们对网络学习(e-learning)进行多次反思后,出现在教育领域、进行多次反思后,出现在教育领域、尤其是教育技术领域的一个较为流行的术语,它尤其是教育技术领域的一个较为流行的术语,它的主要思想是要把面对面教学的主要思想是要把面对面教学(Face-to-F
5、ace)和和在线学习在线学习(Online)两种学习模式有机的整合。两种学习模式有机的整合。-李克东李克东教学法教学法的学习过程的学习过程理论理论学习学习理论理论应用应用评价评价反思反思教学教学实践实践信息素养信息素养信息素养(保罗保罗泽考斯泽考斯1974):人们解决问题时利用信息工具人们解决问题时利用信息工具或主要信息源的技术与技能。或主要信息源的技术与技能。信息意识信息意识:指人们对信息需求的认识过程及对信息指人们对信息需求的认识过程及对信息的判断、捕捉能力。的判断、捕捉能力。信息能力信息能力:是信息的获取、检索、表达、交流是信息的获取、检索、表达、交流,以及以及用信息解决问题和进行知识创
6、新性思维的综合能力用信息解决问题和进行知识创新性思维的综合能力,是是独立学习的态度和方法。独立学习的态度和方法。信息道德信息道德:是是“指整个信息活动中的指整个信息活动中的,调节信息创造调节信息创造者、信息服务者、信息使用者之间相互关系的行为规者、信息服务者、信息使用者之间相互关系的行为规范的总和范的总和”为什么教为什么教教什么教什么如何教如何教效果如何效果如何教教给给谁谁教教师师在在教教学学前前要要思思考考问问题题目标之一目标之一改变课程过于注重知识传授改变课程过于注重知识传授的倾向,强调形成积极主动的的倾向,强调形成积极主动的学习态度,使获得知识与技能学习态度,使获得知识与技能的过程成为学
7、会学习和形成正的过程成为学会学习和形成正确价值观的过程。确价值观的过程。新课程与教学改革新课程与教学改革目标之二目标之二改变课程结构过于强调学科本位、改变课程结构过于强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现状,九年一科目过多和缺乏整合的现状,九年一贯整体设计课程门类和课时比例、设贯整体设计课程门类和课时比例、设置综合课程、适应不同地区和学生发置综合课程、适应不同地区和学生发展的需求,体现课程结构的均衡性、展的需求,体现课程结构的均衡性、综合性和选择性。综合性和选择性。改变课程内容改变课程内容“难、繁、偏、旧难、繁、偏、旧”和过于注重书本知识的现状,加和过于注重书本知识的现状,加强课程内容与学生生活
8、以及现代社强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系,关注学生的会和科技发展的联系,关注学生的学习兴趣和经验,精选终身学习必学习兴趣和经验,精选终身学习必备的基础知识和技能。备的基础知识和技能。目标之三目标之三改变过于强调接受学习、死记硬改变过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状,倡导学生主背、机械训练的现状,倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手,培动参与、乐于探究、勤于动手,培养学生搜集和处理信息的能力、获养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题取新知识的能力、分析和解决问题的能力,以及交流与合作的能力。的能力,以及交流与合作的能力。目标之四目标之四改变过分强调
9、评价的甄改变过分强调评价的甄别与选拔的功能,发挥评别与选拔的功能,发挥评价促进学生发展、教师提价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。高和改进教学实践的功能。目标之五目标之五 改变课程管理过于集中的状况,改变课程管理过于集中的状况,实行国家、地方、学校三级课程实行国家、地方、学校三级课程管理,增强课程对地方、学校及管理,增强课程对地方、学校及学生的适应性。学生的适应性。目标之六目标之六新课程与教学改革新课程与教学改革三大主题三大主题教学观念的更新(先导;教学行为、教师角教学观念的更新(先导;教学行为、教师角色与职责色与职责学习方式的转变(关键、归宿)学习方式的转变(关键、归宿)教学制度的重建(保障;以校为本的制度化教学制度的重建(保障;以校为本的制度化建设)建设)“教教”的本质不在于输出信息,不在于它是一的本质不在于输出信息,不在于它是一个信息源,而在于教为个信息源,而在于教为“学学”提供了一种提供了一种“道道路路”、“方式方式”和和“方法方法”。“所谓教学,不是教书,所谓教学,不是教书,不是教学生,而是不是教学生,而是教学生学教学生学”。-陶行知陶行知“教学有法,教无定法,贵在得法教学有法,教无定法,贵在得法”“学起于思学起于思(问题问题),思源于疑,思源于疑”。教学是教学是“艺术艺术”还是还是“科学科学”“理论理论”与与“经验经验”教学设计与教案教学设计与教案
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