几种主要的学习理论.ppt

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1、几种主要的学习理论几种主要的学习理论布鲁纳的认知布鲁纳的认知发现说发现说1布鲁纳的认知布鲁纳的认知发现说发现说布鲁纳学习理论提出的背景布鲁纳学习理论提出的背景布鲁纳学习理论的基本观点布鲁纳学习理论的基本观点对布鲁纳学习理论的评价对布鲁纳学习理论的评价2布鲁纳学习理论的基本观点布鲁纳学习理论的基本观点学习的实质在于主动地形成学习的实质在于主动地形成认知结构认知结构对学习过程的观点对学习过程的观点学习应注意各门学科的基本学习应注意各门学科的基本结构结构提倡发现学习提倡发现学习3学习的实质在于主动学习的实质在于主动地形成认知结构地形成认知结构 现代认知心理学对学习的基本看现代认知心理学对学习的基本看

2、法就是：学习是认知结构的组织法就是：学习是认知结构的组织与重新组织。与重新组织。关于认知结构关于认知结构关于主动性关于主动性4关于认知结构关于认知结构认知结构的一般概念认知结构的一般概念布鲁纳对认知结构的观点布鲁纳对认知结构的观点表征的三种类型表征的三种类型5认知结构的一般概念认知结构的一般概念认认知知结结构构是是人人的的认认识识活活动动赖赖以以形形成成的的心心理理结结构构。认认知知结结构构 是是递递进进的的、多多层层次次的的，由由低级向高级水平发展。低级向高级水平发展。6布鲁纳对认知结构的观点布鲁纳对认知结构的观点布布鲁鲁纳纳认认为为认认知知结结构构是是人人对对外外界界物物质质世世界界进进行

3、行感感知知和和概概括括的的一一般般方方式式，是是在在过过去去经经验验的的基基础础上上形形成成的的，并并在在学学习习过过程程中中不不断断变变动动。认认知知结结构构形形成成后后是是进进一一步步学学习习和和理理解解新新知知识识的的重重要要内内部部因因素素和和基基础。础。7表征的三种类型表征的三种类型布鲁纳把认知结构称为布鲁纳把认知结构称为“表表征征”（representationrepresentation）。）。并认为并认为表征有三种表征有三种：动作性：动作性表征、映象性表征和符号性表征、映象性表征和符号性表征。表征。8动作性表征动作性表征婴幼儿时期（婴幼儿时期（1 1、2 2岁）岁）主要是依靠动

4、作去对付世界主要是依靠动作去对付世界 ；9映象性表征映象性表征 三岁后至七岁儿童三岁后至七岁儿童开始在头脑中利用视觉和听开始在头脑中利用视觉和听觉的表象或映象代表外界事觉的表象或映象代表外界事物并尝试借助映象解决问题物并尝试借助映象解决问题10符号性表征符号性表征 大约从六、七岁开始大约从六、七岁开始个体能运用语言、数字等符号代表个体能运用语言、数字等符号代表经验，同时应用这些符号来学习和经验，同时应用这些符号来学习和获得经验。获得经验。随着个体发展到一定阶段，个体认随着个体发展到一定阶段，个体认知结构中三种表征同时存在，相互知结构中三种表征同时存在，相互补充，共同完成认知活动。补充，共同完成

5、认知活动。返回返回11关于学习的主动性关于学习的主动性布鲁纳非常重视人的学习的主动性，布鲁纳非常重视人的学习的主动性，认为人的学习是主动学习。具体表认为人的学习是主动学习。具体表现在：现在：重视已有经验在学习中的作用，认为重视已有经验在学习中的作用，认为学习者总是在已有经验的基础上，对学习者总是在已有经验的基础上，对输入的新信息进行组织和重新组织；输入的新信息进行组织和重新组织；重视学生学习的内在动机与发展学生重视学生学习的内在动机与发展学生的思维。的思维。返回返回12对学习过程的观点对学习过程的观点布布鲁鲁纳纳认认为为“学学习习一一门门学学科科，看看来来包包含含着着三三个个差差不不多多同同时

6、时发发生生的的过过程程：即即新新知知识识的的获获得得，知知识识的的转转化化，评价。评价。”13新知识的获得新知识的获得新新知知识识的的获获得得是是与与已已有有知知识识经经验验、认认知知结结构构发发生生联联系系的的过过程程，是是主主动动认认识识理理解解的的过过程程，通通过过“同同化化”或或“顺顺应应”使使新新知知识识纳纳入入已已有有的的知知识识结构。结构。14知识的转化知识的转化知知识识的的转转化化是是对对新新知知识识进进一一步步分分析析和和概概括括，使使之之转转化化为为另另一一种种形形式式，以以适适应应新的任务；新的任务；15评价评价评评价价是是对对知知识识转转化化的的一一种种检检验验，看看对

7、对知知识识的的分分析析、概概括括是是否否恰恰当当，运运算算是是否否正确等。正确等。返回返回16学习应注意各门学科的学习应注意各门学科的基本结构基本结构布鲁纳说：布鲁纳说：“不论我们选教什么学科，不论我们选教什么学科，务必使学生理解（掌握）该学科的基本务必使学生理解（掌握）该学科的基本结构结构”。所谓基本结构包括该学科的基本知识结所谓基本结构包括该学科的基本知识结构和学习态度、方法两方面。构和学习态度、方法两方面。所谓结构就是指事物之间的相互联系或所谓结构就是指事物之间的相互联系或规律性，具有规律性，具有“普遍而强有力的适用性普遍而强有力的适用性”。17孙维刚谈全班孙维刚谈全班55%55%怎样怎

8、样考上北大考上清华考上北大考上清华素质教育素质教育“对社会有用的人对社会有用的人”品德素质品德素质“造就一个强大的头脑造就一个强大的头脑”智力素质智力素质强健的体魄强健的体魄身体素质身体素质学科教学学科教学运用有效的教学策略运用有效的教学策略对学生进行学法指导对学生进行学法指导18孙维刚谈全班孙维刚谈全班55%55%怎样怎样考上北大考上清华考上北大考上清华教学策略之一教学策略之一活化教材活化教材“初一入学后，代数与几何同时进行，但每初一入学后，代数与几何同时进行，但每周周6 6课时不增加，由于我经常外出开会，实课时不增加，由于我经常外出开会，实际每周上不到际每周上不到6 6课时。可是用了一年半

9、，就课时。可是用了一年半，就学完了初中数学的全部，而且增加了许多内学完了初中数学的全部，而且增加了许多内容。容。”“到初三毕业，则基本学完高中数学。到初三毕业，则基本学完高中数学。”“我这里有我这里有4 4个大规律、个大规律、1515个中规律、三四个中规律、三四十个小规律十个小规律，掌握运用娴熟了，那么，从初，掌握运用娴熟了，那么，从初一到高三，从代数到几何，就没有不会做的一到高三，从代数到几何，就没有不会做的题目了题目了”19孙维刚谈全班孙维刚谈全班55%55%怎样怎样考上北大考上清华考上北大考上清华教学策略之二教学策略之二了解知识了解知识的产生过程的产生过程“教学，并不是把一个一个的教学，

10、并不是把一个一个的结论教给学生就完了。一个事结论教给学生就完了。一个事物是怎样来的？要引导学生去物是怎样来的？要引导学生去探究原因，而不要使学生成为探究原因，而不要使学生成为一个只会摘取果实的人。要使一个只会摘取果实的人。要使他们懂得只有学会耕耘播种，他们懂得只有学会耕耘播种，才能收获果实。才能收获果实。”20孙维刚谈全班孙维刚谈全班55%55%怎样怎样考上北大考上清华考上北大考上清华对对学生进行学法指导学生进行学法指导时时注意寻找知识之间的联系时时注意寻找知识之间的联系和规律。逐步形成一种学习方和规律。逐步形成一种学习方法法在寻找与已掌握的知识在寻找与已掌握的知识的联系与区别中，学习、掌握的

11、联系与区别中，学习、掌握新的知识。新的知识。八方联系，浑然一体，造成学八方联系，浑然一体，造成学生总是浮想联翩，思潮如涌的生总是浮想联翩，思潮如涌的思维状态。思维状态。一题多解，多解归一，多题归一题多解，多解归一，多题归一一21马芯兰的马芯兰的小学数学教学小学数学教学马老师注重构建新的知识马老师注重构建新的知识网络，在教材结构中给最网络，在教材结构中给最基本的概念以中心地位。基本的概念以中心地位。马老师从小学数学马老师从小学数学500500多个多个概念中，精选出十几个最概念中，精选出十几个最基本的概念，突出它们的基本的概念，突出它们的核心地位，以这些概念为核心地位，以这些概念为“节点节点”构建

12、知识的网络构建知识的网络体系。体系。比如，简单应用题，一般分比如，简单应用题，一般分为十一种，马老师以最基本为十一种，马老师以最基本的概念为核心，把十一类分的概念为核心，把十一类分成四块。成四块。22中国教育报2005年2月28日 引引导孩子走孩子走进数学世界数学世界(马芯芯兰事事迹迹)“知识就像一棵树，是一个有机整体”数学就是掌握四个基本概念，“和差倍分”，“和”是最基本的概念。小学阶段整个抓一个“和”字。23中国教育报2005年2月28日 引引导孩子走孩子走进数学世界数学世界(马芯芯兰事事迹迹)我让学生在四年级就把小学数学该我让学生在四年级就把小学数学该学的所有知识都学完，老师的目的学的所

13、有知识都学完，老师的目的决不是教他决不是教他1+11+1等于等于2 2，而是教他，而是教他“1+1=2”1+1=2”怎么得来的。为什么等于怎么得来的。为什么等于2 2，与前面的知识关系是什么，和后，与前面的知识关系是什么，和后面知识有什么联系。当他悟到这一面知识有什么联系。当他悟到这一点，他就会自己分析出来了。所以点，他就会自己分析出来了。所以难就难在这里。难就难在这里。24中国教育报2005年2月28日 引引导孩子走孩子走进数学世界数学世界(马芯芯兰事事迹迹)在教学中，我常常将抽象的内容，以游在教学中，我常常将抽象的内容，以游戏的方式帮助学生理解。比如，为帮助戏的方式帮助学生理解。比如，为帮

14、助学生理解学生理解“同时同时”、“相对相对”、“相遇相遇”、“相向而行相向而行”等概念，我组织学生等概念，我组织学生到操场上，分成两队，分别在操场两边到操场上，分成两队，分别在操场两边迎面竞走。我说迎面竞走。我说“走走”，两人同时相对，两人同时相对行走，让学生形象理解行走，让学生形象理解“同时同时”、“相相对对”的意思；两人碰上时，我说的意思；两人碰上时，我说“停停”，告诉学生这是，告诉学生这是“相遇相遇”，接着让学生，接着让学生观察两人相遇时谁走的路程多，理解这观察两人相遇时谁走的路程多，理解这是同一时间内两人各走的是同一时间内两人各走的“距离距离”。25重视学习学科的基本结构的重视学习学科

15、的基本结构的必要性必要性 懂得了基本原理，使得学科更容易懂得了基本原理，使得学科更容易理解；理解；有助于对学习内容的记忆；有助于对学习内容的记忆；有助于增进学习中的迁移；有助于增进学习中的迁移；有助于激发学习动机或学习兴趣；有助于激发学习动机或学习兴趣；能缩小高级知识与初级知识之间的能缩小高级知识与初级知识之间的间隙。间隙。返回返回26发现学习发现学习发发 现现 学学 习习(discovery(discovery learning)learning)是是指指给给学学生生提提供供有有关关的的学学习习材材料料，让让学学生生通通过过探探索索、操操作作和和思思考考，自自行行发发现现知知识识，理理解解概

16、概念念和原理的教学方法。和原理的教学方法。27发现学习的步骤发现学习的步骤1.1.提出和明确使学生感兴趣的问题；提出和明确使学生感兴趣的问题；2.2.使学生感到问题具有某种程度的不确定性，使学生感到问题具有某种程度的不确定性，以激起探究欲望；以激起探究欲望；3.3.提供解决问题的多种可能的假设；提供解决问题的多种可能的假设；4.4.协助学生收集与问题解决有关的资料；协助学生收集与问题解决有关的资料；5.5.组织学生审查有关资料，得出应有结论；组织学生审查有关资料，得出应有结论；6.6.引导学生用分析思维去证实结论，使问题得引导学生用分析思维去证实结论，使问题得以解决。以解决。28发现学习的教学

17、案例发现学习的教学案例X+X+2 2ax+a=(x+a)(x+a)ax+a=(x+a)(x+a)22右边：右边：(x+a)(x+a)=X+ax+ax+a22=X+2ax+a22=左边左边29发现学习与素质教育发现学习与素质教育中中共共中中央央国国务务院院关关于于深深化化教教育育改改革革、全全面面推推进进素素质质教教育育的的决决定定(1999)(1999)已已明明确确指指出出：“智智育育工工作作要要转转变变教教育育观观念念，改改革革人人才才培培养养模模式式，积积极极实实行行启启发发式式和和讨讨论论式式教教学学，激激发发学学生生独独立立思思考考和和创创新新的的意意识识，切切实实提提高高教教育育质质

18、量量。要要让让学学生生感感受受、理理解解知知识识产产生生和和发发展展的的过过程程，培培养养学学生生的的科科学学精精神神和和创创新新思思维维习习惯惯，重重视视培培养养学学生生收收集集处处理理信信息息的的能能力力、获获取取新新知知识识的的能能力力、分分析析和和解解决决问问题题的的能能力力、语语言言文文字字表表达达能能力力以以及及团团结结协协作作和和社社会会活活动动的的能能力力。”30发现学习的教学案例发现学习的教学案例X+2ax+a=(x+a)(x+a)X+2ax+a=(x+a)(x+a)22xx1X+2x+1=(x+1)(x+1)2X+4x+4=(x+2)(x+2)2X+6x+9=(x+3)(x

19、+3)2X+8x+16=(x+4)(x+4)X+10 x+25=(x+5)(x+5)2231发现学习的作用发现学习的作用1.1.能提高智慧的潜力。能提高智慧的潜力。2.2.有助于使外来动机向内在有助于使外来动机向内在动机转移。动机转移。3.3.有利于学会发现探索方法。有利于学会发现探索方法。4.4.有利于所学材料的保持。有利于所学材料的保持。32发现学习的效果发现学习的效果1.1.从从总总体体学学习习成成绩绩上上来来看看，发发现现学学习习并并不不比比传传统统的的教教学学方方法法(如如讲讲授授法法)更更好好或或更坏。更坏。33发现学习的效果发现学习的效果2.2.从从高高水水平平的的思思维维技技能

20、能上上来来看看，发发现现学学习习通通常常更更有有助助于于培培养养学学生生问问题题解解决决、创创造造性性和独立学习能力。和独立学习能力。34发现学习的效果发现学习的效果3.3.从从情情感感领领域域的的学学习习来来看看，发发现现学学习习比比传传统统教教学学更更有有助助于于培培养养学学生生对对教教师师和和学学校校学学习习的的积积极极态态度度，或或者者说说，学学生更喜欢学校。生更喜欢学校。35发现学习的制约条件发现学习的制约条件1.1.学生的先备知识。学生的先备知识。2.2.学生的智力水平。学生的智力水平。3.3.学习材料的性质。学习材料的性质。4.4.教师的指导。教师的指导。5.5.教学时间。教学时

21、间。36发现学习的类型发现学习的类型发现学习可以按教师指导发现学习可以按教师指导的多少，分为的多少，分为无指导的发现学习无指导的发现学习有指导的发现学习有指导的发现学习 37无指导的发现学习无指导的发现学习 无指导的发现学习是一种无指导的发现学习是一种无结构的发现学习无结构的发现学习(unstructured(unstructured discovery)discovery)或或“纯发现学纯发现学习习”，是指学习者在一个，是指学习者在一个自然状态中依靠自己获得自然状态中依靠自己获得领悟。领悟。38有指导的发现学习有指导的发现学习 有有指指导导的的发发现现学学习习(Guided(Guided d

22、iscovery)discovery)是是一一种种结结构构化化的的发发现现学学习习，由由教教师师提提出出问问题题的的情情境境，提提供供有有关关的的材材料料信信息息，引引导导学学生生去去达达到到一一个个既既定的目标。定的目标。39有有 指指 导导 的的 发发 现现 学学 习习 与与启发式教学是什么关系？启发式教学是什么关系？孔子：孔子：“不不 愤愤 不不 启启，不不 悱悱 不不 发发，创设问题情境创设问题情境指导指导 举一隅不以三隅反，则不复也。”40启发式教学与发现学习启发式教学与发现学习布布鲁鲁纳纳的的发发现现学学习习为为启启发发式式教教学学奠奠定定了了现现代代认认知知学学习习和和教教学学理

23、理论论基基础础，为为古古老老的的启启发发式式教教学学注注入入了生机和活力。了生机和活力。有有指指导导的的发发现现学学习习，就就是是现现代代意意义义上上的的启启发发式式教教学学，二二者者在在本本质质上是一致的。上是一致的。返回返回41对布鲁纳学习理论的评价对布鲁纳学习理论的评价 1 1、布布鲁鲁纳纳的的学学习习理理论论，强强调调学学生生学学习习的的主主动动性性，强强调调学学生生已已有有认认知知结结构构和和学学生生的的独独立立思思考考。强强调调内内在在动动机机和和思思维维能能力力的的培培养养等等方方面面的的重重要要作作用用，较较之之建建立立在在动动物物心心理理研研究究基基础础上上的的一一些些学学习

24、习理理论论，更更能能说说明明人人的学习的某些特点和规律。的学习的某些特点和规律。42对布鲁纳学习理论的评价对布鲁纳学习理论的评价2 2、他他将将认认知知学学习习理理论论付付诸诸于于教教学学实实际际，为为教教改改提提供供了了理理论论基基础础，引引起起了了教教育育工工作作者者在在教教学学过过程程、教教材材编编写写等等方方面面观观念念上上的的变变革革，影响较大。影响较大。43对布鲁纳学习理论的评价对布鲁纳学习理论的评价3 3、他他所所倡倡导导的的发发现现学学习习，不不仅仅成成为为一一种种学学习习方方式式，而而且且作作为为一一种种教教学学方方法法得得到到广广泛泛的研究和应用。的研究和应用。44对布鲁纳

25、学习理论的评价对布鲁纳学习理论的评价4 4、布布鲁鲁纳纳的的学学习习理理论论忽忽视视了了学学生生学学习习的的特特殊殊性性，把把学学生生的的学学习习与与科科学学家家的的发发明明创创造造等等同同起起来来是是不不对对的的。他他的的某某些些观观点点，如如“任任何何学学科科都都可可以以按按智智育育上上是是诚诚实实的的方方式式，有有效效地地教教给给任任何何发发展展阶阶段段的的任任何何儿儿童童”（Any Any subject subject can can be be taught taught effectively effectively in in some some intellectually intellectually honest honest form form to to any any child child at at any any stage stage of of development development）是是武武断断的的，缺缺乏乏有有力力的的论论证。证。4546