初中生物课标教材解析ppt课件.ppt

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1、在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确初中生物课标教材解析初中生物课标教材解析 李李 红红 人民教育出版社生物室人民教育出版社生物室 tel:010-58758358(办）办）email: 在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确一、教材编写意图解读一、教材编写意图解读在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确初中生物实验教材体系初中生物实验教材体系第一单元第一单元 生物和生物圈生物和生物圈第

2、二单元第二单元 生物和细胞生物和细胞第三单元第三单元 生物圈中的绿色植物生物圈中的绿色植物第四单元第四单元 生物圈中的人生物圈中的人第五单元第五单元 生物圈中的其他生物生物圈中的其他生物第六单元第六单元 生物的多样性及其保护生物的多样性及其保护第七单元第七单元 生物圈中生命的延续和发展生物圈中生命的延续和发展第八单元第八单元 健康地生活健康地生活在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确教材特点之一：突破以学科为中心的知突破以学科为中心的知识体系，构建突出人与识体系，构建突出人与生物圈的新体系生物圈的新体系在整堂课的教学中，刘教

3、师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确1.为什么以生物圈为背景？在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确 课标课标P.3:具有关心、保护环境的意具有关心、保护环境的意识和行为是九年义务教育识和行为是九年义务教育重要的培养目标，结合生重要的培养目标，结合生物学科的特点，物学科的特点，（提高公民素养的教育）（提高公民素养的教育）在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确2.关于植物部分的内容 在整堂课的教学中，刘教师总

4、是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确现行大纲内容案例 植物的形态、结构、分类种子的结构和功能种子的结构和功能根的结构和功能根的结构和功能叶的结构和功能叶的结构和功能茎的结构和功能茎的结构和功能花的结构和功能花的结构和功能果实的结构和功能果实的结构和功能植物的类群：植物的类群：藻类、苔藓、蕨类、藻类、苔藓、蕨类、裸子植物、被子植物裸子植物、被子植物 （被子植物的分类）被子植物的分类）新标准内容案例 生物圈中的绿色植物绿色开花植物的光合作用和绿色

5、开花植物的光合作用和 呼吸作用呼吸作用 绿色植物的一生绿色植物的一生 绿色植物在生物圈中的作用绿色植物在生物圈中的作用 有关植物类群的知识则有关植物类群的知识则从从“生物多样性生物多样性”的角度和的角度和地方教材中加以阐述。地方教材中加以阐述。在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确第三单元生物圈中的绿色植物第三单元生物圈中的绿色植物新旧教材体系的变化，反映课程观念的转变：新旧教材体系的变化，反映课程观念的转变：以知识为

6、中心以知识为中心 知识、能力、情感态度价值观知识、能力、情感态度价值观 全面发展全面发展在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确3.关于人体部分的内容 在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确第四单元第四单元 生物圈中的人生物圈中的人教材知识体系教

7、材知识体系在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确人体生理学人体生理学、人类生物学人类生物学、环境生物学环境生物学的交织融合的交织融合在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确第二章第二章 人体的营养人体的营养第一节第一节 食物中的营养物质食物中的营养物质第二节第二节 消化和吸收消化和吸收第三节第三节 关注合理营养与食品安全关注合理营养与食品安全在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确第三章第三

8、章 人体的呼吸人体的呼吸第一节第一节 呼吸道对空气的处理呼吸道对空气的处理第二节第二节 发生在肺内的气体交换发生在肺内的气体交换第三节第三节 空气质量与健康空气质量与健康在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确第五章第五章 人体内废物的排出人体内废物的排出第一节第一节 尿的形成和排出尿的形成和排出第二节第二节 人粪尿的处理人粪尿的处理在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确4.关于动物部分的内容 在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具

9、有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确第五单元生物圈中的其他生物第五单元生物圈中的其他生物第五单元生物圈中的其他生物第五单元生物圈中的其他生物第一章各种环境中的动物第一章各种环境中的动物第一章各种环境中的动物第一章各种环境中的动物第一节第一节第一节第一节 水中生活的动物水中生活的动物水中生活的动物水中生活的动物第二节第二节第二节第二节 陆地生活的动物陆地生活的动物陆地生活的动物陆地生活的动物第三节空中飞行的动物第三节空中飞行的动物第三节空中飞行的动物第三节空中飞行的动物第二章动物的运动和行为第二章动物的运动和行为第二章动物的运动和行为第二章动物的运动和行为第一节动物的运动第一节动物的运动

10、第一节动物的运动第一节动物的运动第二节先天性行为和学习行为第二节先天性行为和学习行为第二节先天性行为和学习行为第二节先天性行为和学习行为第三节社会行为第三节社会行为第三节社会行为第三节社会行为第三章动物在生物圈中的作用第三章动物在生物圈中的作用第三章动物在生物圈中的作用第三章动物在生物圈中的作用第一节动物在自然界中的作用第一节动物在自然界中的作用第一节动物在自然界中的作用第一节动物在自然界中的作用第二节动物与人类生活的关系第二节动物与人类生活的关系第二节动物与人类生活的关系第二节动物与人类生活的关系在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的

11、问题也很明确动物部分的知识结构动物部分的知识结构在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确第一章第一章 各种环境中的动物各种环境中的动物知识内容特点知识内容特点突破传统的学科体系，简化了一些类群突破传统的学科体系，简化了一些类群的形态结构和生理知识的形态结构和生理知识围绕动物与环境的关系展开教学内容，围绕动物与环境的关系展开教学内容，便于引导学生进行探究性学习便于引导学生进行探究性学习,突出人突出人与生物圈。与生物圈。体现课标中相应的知识目标，突出环节、体现课标中相应的知识目标，突出环节、节肢、鱼、鸟和哺乳动物的主要特征节肢、鱼

12、、鸟和哺乳动物的主要特征在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确课标中关于动物类群的要求课标中关于动物类群的要求（p.27）概述概述无脊椎动物类群（如环节动物、节无脊椎动物类群（如环节动物、节肢动物等）的主要特征以及它们与人类肢动物等）的主要特征以及它们与人类生活的关系。生活的关系。概述概述脊椎动物类群（如鱼类、鸟类、哺脊椎动物类群（如鱼类、鸟类、哺乳类等）的主要特征以及它们与人类生乳类等）的主要特征以及它们与人类生活的关系。活的关系。在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提

13、出的问题也很明确为什么将运动和行为一并安排为为什么将运动和行为一并安排为第二章第二章学生已了解运动方式，需要了解运动学生已了解运动方式，需要了解运动的结构基础。人体部分未讲运动。的结构基础。人体部分未讲运动。运动是行为的基础。运动是行为的基础。动物在生物圈中的作用与行为有密切动物在生物圈中的作用与行为有密切联系联系在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确5.为什么将健康地生活为什么将健康地生活单列为一个单元？单列为一个单元？在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很

14、明确为什么单列为一个单元为什么单列为一个单元义务教育的培养目标。义务教育的培养目标。健康的概念。健康的概念。用药和急救、生活方式对健康的影用药和急救、生活方式对健康的影响等内容不宜穿插在人体各系统的响等内容不宜穿插在人体各系统的生理中。生理中。在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确6.6.学习并没有结束学习并没有结束两个主题两个主题总结和展望。总结和展望。具有开放性，引导学生积极参与。具有开放性，引导学生积极参与。体现终身学习的理念。体现终身学习的理念。在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的

15、梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确二、对课程标准的理解二、对课程标准的理解在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确 初中生物课程标准的理念初中生物课程标准的理念 1.面向全体学生。面向全体学生。2.提高生物科学素养。提高生物科学素养。3.倡导探究性学习。倡导探究性学习。在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来

16、学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确1.1.怎样理解怎样理解:面向全体学生面向全体学生？在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确 面面 向向 全全 体体 学学 生生1 1、给每个、给每个、给每个、给每个 学生同等的学习机会学生同等的学习机会学生同等的学习机会学生同等的学习机会2 2、课程内容多样，满足不同层次学生的需求、课程内容多样，满足不同层次学生的需求、课程内容多样，满足不同层次学生的需求、课程内容多样，满足不同层次学生的需求3 3、因材施教、因材施教、因材施教、因材施教4 4、学习资源的分配均

17、等、学习资源的分配均等、学习资源的分配均等、学习资源的分配均等5 5、公正地评价每一个学生（及时、客观、适度的鼓励）、公正地评价每一个学生（及时、客观、适度的鼓励）、公正地评价每一个学生（及时、客观、适度的鼓励）、公正地评价每一个学生（及时、客观、适度的鼓励）在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确 使使每每个个学学生生都都能能在在原原有有水水平平上上得得到到发发展展，但但是是发发展展的的结结果果必必然然是是不不同同的的，不不要要追追求求整整齐齐划划一一的的结果。结果。在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的

18、设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确2.2.什么是什么是科学素养科学素养？在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确 关于科学素养关于科学素养 生物科学素养是指参加社会活动、经济生物科学素养是指参加社会活动、经济活动、生产实践和个人决策所需的生物科学活动、生产实践和个人决策所需的生物科学概念和科学探究能力，包括理解科学、技术概念和科学探究能力，包括理解科学、技术与社会的相互关系，理解科学的本质以及形与社会的相互关系，理解科学的本质以及形成科学的态度和价值观。成科学的态度和价值观。摘自生物课程标准（实验稿）摘自生物课

19、程标准（实验稿）在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确 中中学学生生物物科科学学教教育育是是生生物物科科学学素素养养的的养养成成教教育育。教教育育界界普普遍遍认认同同，科科学学素素养养不不仅仅是是科科学学知知识识和和技技能能、科科学学方方法法与与能能力力的的掌掌握握、科科学学行行为为与与习习惯惯的的养养成成，更更重重要要的的是是相相关关的的科科学学精精神神、科科学学态态度度和价值观。和价值观。在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确把把教教育育的的目目标标定

20、定位位在在培培养养一一个个合合格格的的健健全的人，而不仅仅是传授知识。全的人，而不仅仅是传授知识。综综合合培培养养（知知、能能、情情），最最后后落落实实在在人的全面发展上。人的全面发展上。把人的主体性、自主学习放在了首位。把人的主体性、自主学习放在了首位。把把学学校校教教育育看看成成人人的的社社会会化化过过程程，不不断断地地把把学学习习的的过过程程，科科学学技技术术的的发发展展与与社社会联系起来。学习与人共处，和谐发展。会联系起来。学习与人共处，和谐发展。在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确教学目标设计应注意教学目标设计应

21、注意知、能、情三方面知、能、情三方面有侧重有侧重明确具体明确具体用行为动词表述用行为动词表述教学目标不能僵化，注意其生成性教学目标不能僵化，注意其生成性在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确案例：案例：案例：案例：七上七上七上七上 第二单元第二单元第二单元第二单元 第一章第一章第一章第一章 第一节第一节第一节第一节 练习使用显微镜练习使用显微镜练习使用显微镜练习使用显微镜1.1.1.1.说明说明说明说明显微镜的构造和作

22、用。显微镜的构造和作用。显微镜的构造和作用。显微镜的构造和作用。2.2.2.2.使用使用使用使用显微镜，观察到清晰的图像。显微镜，观察到清晰的图像。显微镜，观察到清晰的图像。显微镜，观察到清晰的图像。3.3.3.3.认同认同认同认同显微镜的规范操作方法，爱护显微镜。显微镜的规范操作方法，爱护显微镜。显微镜的规范操作方法，爱护显微镜。显微镜的规范操作方法，爱护显微镜。在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确能力目标和情感目标的表述能力目标和情感目标的表述少用课标中高水平要求的目标动词，如确少用课标中高水平要求的目标动词，如确立、

23、形成、养成。立、形成、养成。尽量不用课标中未列出的目标动词，如培尽量不用课标中未列出的目标动词，如培养、提高、发展等。养、提高、发展等。注意目标的阶段性。注意目标的阶段性。每一节课都是有限目标。如每一节课都是有限目标。如“培养科学培养科学探究能力探究能力”应改为科学探究的某一环节的应改为科学探究的某一环节的能力目标。能力目标。在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确教学目标设计教学目标设计知、能、情三方面知、能、情三方面有侧重有侧重明确具体明确具体用行为动词表述用行为动词表述教学目标不能僵化，注意其生成性教学目标不能僵化，注意

24、其生成性在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确知识教学的重要性知识教学的重要性知识与方法是发展能力的基础。知识与方法是发展能力的基础。知识教学仍需到位，明确各章节知识目标知识教学仍需到位，明确各章节知识目标知识学习应强调基本概念和原理。知识学习应强调基本概念和原理。应强调理解的质，而不是信息的量。应强调理解的质，而不是信息的量。要让学生通过探究性学习建构知识。要让学生通过探究性学习建构知识。知识是形成情感态度价值观的理性基础。知识是形成情感态度价值观的理性基础。学习能力和兴趣能促进知识的学习。学习能力和兴趣能促进知识的学习。

25、在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确3.3.什么是什么是科学探究科学探究？在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确 关于科学探究关于科学探究 生物课程中的科学探究是学生积极主动生物课程中的科学探究是学生积极主动地获取生物科学知识、领悟科学研究方法而地获取生物科学知识、领悟科学研究方法而进行的各种活动。科学探究通常包括：提出进行的各种活动。科学探究通常包括：提出问题、作出假设、制定计划、实施计划、得问题、作出假设、制定计划、实施计划、得出结论和表达、交流。出

26、结论和表达、交流。摘自生物课程标准（实验稿）摘自生物课程标准（实验稿）在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确 在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确 在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确关于提出问题的能力关于提出问题的能力首先是发现问题。首先是发现问题。要创设问题情境。要创设问题情境。要给学生发现问题、提出问题的机会。要给学生发现问题、提出问题的机会。要鼓励在探究性学习过程中发现问题。

27、要鼓励在探究性学习过程中发现问题。问题应当是科学问题（通过科学探究来回答）问题应当是科学问题（通过科学探究来回答）问题应具有探究的价值。问题应具有探究的价值。提出问题要用疑问句表述。提出问题要用疑问句表述。提出问题要明确、具体。提出问题要明确、具体。在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确关于作出假设关于作出假设通过实验进行探究需要做出假设。通过实验进行探究需要做出假设。有些探究不需要做出假设。有些探究不需要做出假设。在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确做

28、探究实验都要设置对照吗？做探究实验都要设置对照吗？析因实验大多需要对照，但也有例析因实验大多需要对照，但也有例外。如孟德尔杂交实验。外。如孟德尔杂交实验。判决实验如检测等，可不用对照。判决实验如检测等，可不用对照。如检测细胞中的有机物，证明食物如检测细胞中的有机物，证明食物中确定含有能量。中确定含有能量。在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确对探究性学习的认识对探究性学习的认识什么是探究性学习？什么是探究性学习？亲身经历提出问题、分析和解决问题的过程，亲身经历提出问题、分析和解决问题的过程，通过自己的探究活动得出结论的学习方

29、式。探通过自己的探究活动得出结论的学习方式。探究途径有多种。究途径有多种。探究性学习应当成为惟一的学习方式吗？探究性学习应当成为惟一的学习方式吗？接受式学习也是有效的学习方式。接受式学习也是有效的学习方式。在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确 标准倡导探究性学习，只是针对目前学生学习主要立足于被动接受、偏重于机械记忆、浅层理解和简单应用的状况，帮助学生逐步改变原有的单纯接受式学习方式，构建一种相对比较开放的学习环境，提供一种相对个性化的、多渠道地获取知识的机会，形成主动积极的学习方式。这对学生创新精神和实践能力的培养具有重

30、要意义。在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确探究性学习探究性学习探究性学习探究性学习与与与与接接接接受受受受式式式式学学学学习习习习不不不不同同同同的的的的学学学学习习习习方方方方式式式式自主、探究、合作自主、探究、合作自主、探究、合作自主、探究、合作 在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确自主：自主：是学习品质的变化，高品位的学习。是学习品质的变化，高品位的学习。引起强烈的学习需求和兴趣的学习。引起强烈的学习需求和兴趣的学习。对学生的智慧和能力的发展提

31、出挑战。对学生的智慧和能力的发展提出挑战。切切入入学学习习过过程程时时，紧紧密密结结合合并并丰丰富富学学生生的的生生活活经经验验。应高度重视学生的生活经验。应高度重视学生的生活经验。能够获得较深层次的情感态度价值观的体验。给学能够获得较深层次的情感态度价值观的体验。给学生足够的自主活动的空间和机会。生足够的自主活动的空间和机会。在班级授课制的情况下，注意不同个体水平和发展在班级授课制的情况下，注意不同个体水平和发展的可能，关注弱势群体。应是发展机会的平等，不的可能，关注弱势群体。应是发展机会的平等，不可能是平等的发展水平。可能是平等的发展水平。在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，

32、而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确探究：是学习过程的变化。探究：是学习过程的变化。更更强强的的问问题题性性 教教育育的的重重要要功功能能是是让让学学生生提提出出问问题题，不不能能停停留留在在分分析析、解解决决问问题题。哈哈佛佛的的重重要要经经验验：教教出出来来的的学学生生是是不不断断提提出出问问题题的的学学生生。否否则则，教教育育失失去其价值。去其价值。更更强强的的实实践践性性 动动手手、动动脑脑的的活活动动。强强调调学学生生动动手手做做，做做科科学学。美美国国国国家家科科学学教教育育标标准准：科科学学不不是做给学生看的，而是要学生做的。是做给学生看的，而是要学生做的。

33、更更多多的的参参与与性性 尽尽可可能能创创造造条条件件让让更更多多的的学学生生参参与与全过程或部分过程。全过程或部分过程。更好的开放性更好的开放性 探究的内容和方法应开放。探究的内容和方法应开放。在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确探究的探究的主要类型主要类型 实验型探究实验型探究 基于测量的探究基于测量的探究 逻逻辑辑推推理理性性质质的的探探究究：资资料料分分析析、网网络络环境学习环境学习 技术性设计的探究技术性设计的探究 大大型型项项目目、任任务务的的开开放放性性研研究究：综综合合实实践课（研究性学习、跨学科）践课（研

34、究性学习、跨学科）在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确“探究探究”最终追求的学习目标最终追求的学习目标 获得理智和情感方面的领悟和体验获得理智和情感方面的领悟和体验 帮助学生建构知识帮助学生建构知识 更好地掌握解决问题的过程和方法更好地掌握解决问题的过程和方法 更更好好地地理理解解科科学学的的本本质质，养养成成科科学学精精神神和态度和态度 在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确合作：是学习组织形式的变化。合作：是学习组织形式的变化。追追求求共共同同学学习

35、习任任务务和和个个人人责责任任的的最最佳佳结结合合，这这种种结结合在学习过程中不断变动。合在学习过程中不断变动。合合作作学学习习是是把把个个人人之之间间的的竞竞争争转转化化为为小小组组之之间间的的竞竞争，寻找最佳统一。争，寻找最佳统一。合合作作学学习习的的意意义义不不仅仅仅仅是是为为了了学学习习，而而是是作作为为社社会会的的人人在在许许多多方方面面的的锻锻炼炼。积积极极参参与与、交交往往，尝尝试试分分工工合合作作，尝尝试试民民主主决决策策。远远远远超超过过对对知知识识的的掌掌握握。进进入入民民主主社社会会的的演演练练。最最终终形形成成推推崇崇民民主主、热热爱爱集集体的价值观的培养。体的价值观的

36、培养。在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确如何引导学生讨论如何引导学生讨论教师要以民主平等的态度与学生交流教师要以民主平等的态度与学生交流尊重每一个学生尊重每一个学生讨论的问题要对学生的思维有一定挑战性讨论的问题要对学生的思维有一定挑战性鼓励学生发表不同观点，甚至辩论。不要鼓励学生发表不同观点，甚至辩论。不要各说各的各说各的教师的主导要适度教师的主导要适度在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确三、有关教学的几个问题三、有关教学的几个问题在整堂课的教学中，

37、刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确课时不够怎么办课时不够怎么办把握好重点（以课程标准为依据把握好重点（以课程标准为依据,而不而不是以教材为依据）是以教材为依据）有些内容让学生自学有些内容让学生自学有的探究活动可以让兴趣小组同学课程有的探究活动可以让兴趣小组同学课程余时间做，在课上汇报余时间做，在课上汇报教研部门可以根据当地情况统筹安排教研部门可以根据当地情况统筹安排在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确关于评价关于评价强调形成性评价强调形成性评价全面评价全面评价重过程也

38、重结果重过程也重结果实事求是地评价实事求是地评价讲究策略地评价讲究策略地评价平等民主地评价平等民主地评价发动学生互评发动学生互评在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确关于课程资源关于课程资源因地制宜，因陋就简，低成本原则。因地制宜，因陋就简，低成本原则。争取校领导的支持。争取校领导的支持。利用社区资源。利用社区资源。（录像）（录像）调动学生参与课程资源建设。调动学生参与课程资源建设。争取家长支持。争取家长支持。有条件的学校多利用网上资源。有条件的学校多利用网上资源。注意积累课件和音像资料。注意积累课件和音像资料。校际联合。校

39、际联合。在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确一堂好课的基本标准一堂好课的基本标准明确的可以达到的目标明确的可以达到的目标 分为知识、过程与方法、情感态度价值观，不求全分为知识、过程与方法、情感态度价值观，不求全足够的信息量足够的信息量 有些课内容太少，方法花样太多有些课内容太少，方法花样太多科学、准确、严禁、鲜活科学、准确、严禁、鲜活寻求和运用各种各样的教学策略和方式寻求和运用各种各样的教学策略和方式给学生丰富的、健康的思想营养给学生丰富的、健康的思想营养要把新的知识组合到已有经验中，形成结构化、网络要把新的知识组合到已有

40、经验中，形成结构化、网络化知识，如概念图的运用化知识，如概念图的运用要对弱势群体以更多的关怀和机会，这是现代文明的要对弱势群体以更多的关怀和机会，这是现代文明的标志标志在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确进一步提高的标准进一步提高的标准给学生更多的机会参与给学生更多的机会参与重视核心概念重视核心概念 科学既是过程也是概念的系列科学既是过程也是概念的系列注重和现实生活的联系注重和现实生活的联系 STS，身在课堂，心系社会，身在课堂，心系社会在讲课、探究、实验中设计形成性评价，在讲课、探究、实验中设计形成性评价，并记录在案并记

41、录在案既要生动活泼，又要严格要求既要生动活泼，又要严格要求 表现不可少，批评不可缺表现不可少，批评不可缺在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确教学组织（选择教学策略和方式）教学组织（选择教学策略和方式）上的突破上的突破 1.1.角色扮演角色扮演 学生社会化过程，不仅仅是有助于学习学生社会化过程，不仅仅是有助于学习2.2.网络媒体环境下的学习网络媒体环境下的学习 反映了今天的学习与信息技术的整合反映了今天的学习与信息技术的整合 3.3.引进了竞赛和及时评价的做法引进了竞赛和及时评价的做法 强调自我检测、自我感悟强调自我检测、自

42、我感悟在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确教学组织（选择教学策略和方式）教学组织（选择教学策略和方式）上的突破上的突破 4.4.把课堂学习与课外学习的有机结合把课堂学习与课外学习的有机结合 作作为为学学习习化化社社会会的的主主人人，应应该该在在任任何何时时候候选选择择、吸吸纳纳新新鲜鲜知知识识。把把教教学学活活动动的的时时间和空间都延展和扩大了。间和空间都延展和扩大了。是是否否会会加加重重负负担担：学学生生是是否否感感兴兴趣趣；适适当当注注意意课课外外延延伸伸时时不不一一定定全全员员参参加加，学有余力，成果展示、共享。学有

43、余力，成果展示、共享。在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确冲冲破破旧旧的的课课堂堂组组织织模模式式，必必须须有有新新鲜鲜的方法冒出来。的方法冒出来。按按照照学学生生特特点点，内内容容特特点点和和目目标标要要求求，创创造造多多种种多多样样、百百花花齐齐放放的的教教学学模模式式。教学是个性化的过程。教学是个性化的过程。教教学学策策略略方方式式的的综综合合运运用用,课课堂堂多多彩彩而而不不乱乱。单单一一的的、机机械械化化的的教教学学模模式式已经过时。已经过时。在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定

44、的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确值得进一步研究的问题值得进一步研究的问题（一）关于过程和结果的关系（一）关于过程和结果的关系 关关系系到到科科学学教教育育的的质质量量，继继承承我我国国基基础础教教育的优势。育的优势。既既要要重重视视过过程程，具具有有重重要要的的、丰丰富富的的教教育育价价值值，知知识识的的来来龙龙去去脉脉、能能力力、情情感感，也也要重视结果，重视重要的概念和结论。要重视结果，重视重要的概念和结论。过程的功能没有充分发挥，出现要过程，过程的功能没有充分发挥，出现要过程，不要结果的倾向。不要结果的倾向。在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯

45、度，由浅入深，所提出的问题也很明确值得进一步研究的问题值得进一步研究的问题（二）科学知识教育仍要加强（二）科学知识教育仍要加强 获获取取知知识识的的过过程程更更强强调调学学生生的的自自我我建建构构，而而不不是是不不要要科科学学知知识识。知知、能能、情情是是一一体体化化，不不是是哪哪个个更更重重要要，而而是是原原来来弱弱的的方方面面，现在要加强。现在要加强。科科学学是是什什么么？是是知知识识的的系系统统化化，是是概概念念的的系统化。系统化。尽尽量量让让学学生生用用科科学学术术语语来来表表达达，不不能能通通俗俗化，否则不是科学知识。化，否则不是科学知识。在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来

46、学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确值得进一步研究的问题值得进一步研究的问题（三三）教教学学策策略略多多样样化化和和一一节节课课主主要要教教学学策略的关系策略的关系 忽视了策略方式的多样性，寻求最优化忽视了策略方式的多样性，寻求最优化 不要追求眼花缭乱不要追求眼花缭乱 教学不应该华而不实教学不应该华而不实 不仅有热情，还应有理智不仅有热情，还应有理智在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确值得进一步研究的问题值得进一步研究的问题（四）警惕教学方式的低龄化和幼稚化四）警惕教学方式的低龄化和幼稚化 如：

47、如：齐问齐答齐问齐答 太多的鼓励太多的鼓励 没没有有及及时时指指出出学学生生回回答答中中的的错错误误，培培养人要考虑到社会养人要考虑到社会 奖奖励励的的方方式式 中中学学生生独独立立性性和和成成人人化化的追求的追求 科科学学探探究究是是非非常常艰艰苦苦的的过过程程，不不是是游游戏戏，不是玩耍，如何理解不是玩耍，如何理解“快乐教育快乐教育”。在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确值得进一步研究的问题值得进一步研究的问题（五五）强强调调地地方方和和地地域域特特点点，融融入入我我们们的教学中的教学中 家家乡乡是是祖祖国国的的一一角角，源源于于家家乡乡的的爱爱，能使对祖国的爱得到提升。能使对祖国的爱得到提升。在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确谢谢谢谢 谢谢谢谢 大大大大 家家家家 ！