登岳阳楼获奖课件ppt.ppt

《登岳阳楼获奖课件ppt.ppt》由会员分享，可在线阅读，更多相关《登岳阳楼获奖课件ppt.ppt（47页珍藏版）》请在淘文阁 - 分享文档赚钱的网站上搜索。

1、在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确登高登高则可望可望远望望远而致思深而致思深古代登古代登临诗词主主题精精读在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确登高登高则可望可望远望望远而致思深而致思深孔子游于景山之上，子路子孔子游于景山之上，子路子贡颜渊从。孔渊从。孔子曰：子曰：“君子登高必君子登高必赋”。韩诗外外传在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确登登临诗词主主题1观沧海海2望岳望岳3登登飞

2、来峰来峰4相相见欢5登高登高在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确观沧海海（曹操）（曹操）东临碣石，以观沧海。东临碣石，以观沧海。水何澹澹，山岛竦峙。水何澹澹，山岛竦峙。树木丛生，百草丰茂。树木丛生，百草丰茂。秋风萧瑟，洪波涌起。秋风萧瑟，洪波涌起。日月之行，若出其中；日月之行，若出其中；星汉灿烂，若出其里。星汉灿烂，若出其里。幸甚至哉，歌以咏志。幸甚至哉，歌以咏志。在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确无限无限风光一望中光一望中登高览胜，入眼美景激荡心胸

3、：登高览胜，入眼美景激荡心胸：对大好河山的热爱对大好河山的热爱对造化神奇的崇拜对造化神奇的崇拜对生命激情的释放和燃烧对生命激情的释放和燃烧在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确望岳望岳（杜甫）（杜甫）岱宗夫如何？岱宗夫如何？齐鲁青未了。青未了。造化造化钟神秀，阴阳割昏神秀，阴阳割昏晓。荡胸生曾云，决眦入胸生曾云，决眦入归鸟。会当凌会当凌绝顶，一，一览众山小。众山小。在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确山山临绝顶我我为峰峰指点江山、激指点江山、激扬文字文字

4、登高的登高的过程，是征服的程，是征服的过程程人是万物灵人是万物灵长，凌，凌驾于自然万物之于自然万物之上上自我、个性、豪情壮志自我、个性、豪情壮志林林则徐幼年佳徐幼年佳联海到无海到无边天作岸，山天作岸，山临绝顶我我为峰峰在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确相相见欢（李煜）（李煜）无言独上西楼。月如钩，寂寞梧桐深院锁清无言独上西楼。月如钩，寂寞梧桐深院锁清秋。秋。剪不断，理还乱，是离愁。别是一般滋味在剪不断，理还乱，是离愁。别是一般滋味在心头。心头。在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，

5、由浅入深，所提出的问题也很明确散上峰散上峰头望故望故乡（人）（人）因思乃有登高之举，触目所见愈生别情。因思乃有登高之举，触目所见愈生别情。尽管登高并不能觅得故乡或那人的踪影，尽管登高并不能觅得故乡或那人的踪影，但眼底景致，至少给但眼底景致，至少给无依无着落无依无着落的情感的情感提供了提供了宣泄宣泄/寄托寄托/归宿归宿 海畔尖山似剑芒，秋来处处割愁肠。海畔尖山似剑芒，秋来处处割愁肠。若为化作身千亿，若为化作身千亿，散上峰头望故乡。散上峰头望故乡。（与浩初上人同看山寄京华亲故与浩初上人同看山寄京华亲故）在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的

6、问题也很明确登登飞来峰来峰（王安石）（王安石）飞来山上千来山上千寻塔，塔，闻说鸡鸣见日升。日升。不畏浮云遮望眼，自不畏浮云遮望眼，自缘身在最高身在最高层。在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确喻理遣理遣怀陶性情陶性情登高登高则心胸开心胸开阔明理致知明理致知脱尽脱尽尘垢，忘凡超俗垢，忘凡超俗在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确登高登高（杜甫）（杜甫）风急天高猿啸哀，渚清沙白鸟飞回。风急天高猿啸哀，渚清沙白鸟飞回。无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来。无边落木萧萧

7、下，不尽长江滚滚来。万里悲秋常作客，百年多病独登台。万里悲秋常作客，百年多病独登台。艰难苦恨繁霜鬓，潦倒新停浊酒杯。艰难苦恨繁霜鬓，潦倒新停浊酒杯。在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确万方多万方多难此登此登临或是登或是登临诗的最高境界，的最高境界，将个人情感和将个人情感和历史史责任感任感紧密密联系起来，系起来，重在表达家国破碎、英雄失路、重在表达家国破碎、英雄失路、报国无国无门的悲情，或者的悲情，或者怀古古论今、舒展今、舒展怀抱。抱。花近高楼花近高楼伤客心，万方多客心，万方多难此登此登临。锦江春色来天地，玉江春色来天地，玉

8、垒浮云浮云变古今。古今。北极朝廷北极朝廷终不悔，西山寇盗莫相侵。不悔，西山寇盗莫相侵。可怜后主可怜后主还祠祠庙，日暮聊，日暮聊为梁甫吟梁甫吟。杜甫杜甫登楼登楼在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确登登临诗主主题：1、无限、无限风光一望中：光一望中：2、喻理遣理遣怀陶性情：陶性情：3、山、山临绝顶我我为峰：峰：4、散上峰、散上峰头望故望故乡（人）：（人）：5、万方多、万方多难此登此登临：在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确注意：注意：这些情感在文中一般都这

9、些情感在文中一般都会交集出现，一篇文章只会交集出现，一篇文章只单纯表达一种情感的情况单纯表达一种情感的情况是很少见的，请具体文章是很少见的，请具体文章具体语境具体分析。具体语境具体分析。在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确登高登高则可望可望远，望望远而致思深。而致思深。万里江山尽收眼底，万里江山尽收眼底，无限情思涌上心无限情思涌上心头。在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅

10、入深，所提出的问题也很明确登岳阳楼登岳阳楼杜甫杜甫在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确 大历三年（大历三年（768768）冬，杜甫从公安到达岳）冬，杜甫从公安到达岳阳，到达之时正是深冬。此诗为诗人晚年作阳，到达之时正是深冬。此诗为诗人晚年作品品,是年是年(769)(769)诗人已五十七岁，距生命的终诗人已五十七岁，距生命的终结仅有两年，患肺病及风痹症，左臂偏枯，结仅有两年，患肺病及风痹症，左臂偏枯，右耳已聋。诗人处境艰难右耳已聋。诗人处境艰难,凄苦不堪凄苦不堪,年老体年老体衰衰,贫病交加贫病交加,再加上北归无望再加上北归无

11、望,全家人寄居在全家人寄居在一只小船上一只小船上,沿着洞庭湖向南漂泊。沿着洞庭湖向南漂泊。写作背景写作背景背景背景在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确1、“昔闻昔闻”“今上今上”表达了诗人怎表达了诗人怎样的心情？样的心情？昔闻：昔闻：今上：今上：渴望向往已久渴望向往已久如愿以偿甚喜如愿以偿甚喜今今昔昔心心情情对对照照，强强调调登登楼楼喜喜悦悦在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确 首联表面上是首联表面上是以登楼能偿宿愿为喜。以登楼能偿宿愿为喜。“昔闻昔闻

12、”与与“今上今上”构成流水对。构成流水对。早闻洞庭盛名，早有渴望尽兴一游的夙愿，然早闻洞庭盛名，早有渴望尽兴一游的夙愿，然而，无奈战乱频繁，身世飘荡，到了暮年才能实现而，无奈战乱频繁，身世飘荡，到了暮年才能实现目睹名楼的愿望，表面有初登岳阳楼之喜悦，其实目睹名楼的愿望，表面有初登岳阳楼之喜悦，其实意在抒发早年抱负至今未能实现之情。意在抒发早年抱负至今未能实现之情。用用“昔闻昔闻”为为“今上今上”蓄势，归根结缔是为描蓄势，归根结缔是为描写洞庭湖酝酿气氛。写洞庭湖酝酿气氛。“昔昔”与与“今今”之间，是一段漫长的时间距离，之间，是一段漫长的时间距离，天在变，地在变，国在变，人也在变。天在变，地在变，

13、国在变，人也在变。在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确 “坼坼”字，诗人写得有力，仿佛洞庭万顷字，诗人写得有力，仿佛洞庭万顷波涛、千层巨浪，把吴、楚两地的广袤区波涛、千层巨浪，把吴、楚两地的广袤区域冲开、分裂，域冲开、分裂，写出了洞庭湖的磅礴气势写出了洞庭湖的磅礴气势。而而“浮浮”字，字，具有十分鲜明的动态感具有十分鲜明的动态感，在，在诗人的笔下，洞庭几乎包容了整个天地万诗人的笔下，洞庭几乎包容了整个天地万物，并且主宰着它们的沉浮，日月星辰都物，并且主宰着它们的沉浮，日月星辰都随着湖水的波动而漂荡起落，随着湖水的波动而漂荡

14、起落，一派壮阔的一派壮阔的图景图景展现在读者眼前。展现在读者眼前。2、赏析、赏析“坼坼”“浮浮”二字。二字。在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确 3、第三、四句景和情有什么关系？、第三、四句景和情有什么关系？洞庭湖广阔洞庭湖广阔无垠，烟波无垠，烟波浩淼。浩淼。诗人有不灭的诗人有不灭的济世的博大胸济世的博大胸襟。襟。他眼中不只是一个洞庭，而是整个吴楚他眼中不只是一个洞庭，而是整个吴楚乃至乾坤；他胸中不仅仅有他自己，而是天乃至乾坤；他胸中不仅仅有他自己，而是天下的百姓。这就使他的这两句诗比起孟浩然下的百姓。这就使他的这两句诗比

15、起孟浩然的的两句诗两句诗更显得气势不凡，惊天动地。更显得气势不凡，惊天动地。在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确由音信断绝的家事写到老病飘零的孤苦；由音信断绝的家事写到老病飘零的孤苦；由战乱未止的国事写到老泪纵横的悲伤；由战乱未止的国事写到老泪纵横的悲伤；由个人不幸写到国家不幸由个人不幸写到国家不幸;身身世世之之悲悲与与国国家家之之忧忧两两相相交交融融。由由身身家家及及至至国国运运,表表现现了了诗诗人人愈愈在在个个人人不不幸幸之之时时,愈愈不不忘忘政政局局国情的高尚品格。国情的高尚品格。4、第五、六句写什么？、第五、六句写

16、什么？转写自己的凄苦情状转写自己的凄苦情状。5、第七、八句写什么？、第七、八句写什么？写诗人凭栏眺望北方，想到那长年写诗人凭栏眺望北方，想到那长年不息的战火和涂炭的生灵，不禁涕泪纵不息的战火和涂炭的生灵，不禁涕泪纵横，难以抑止横，难以抑止。又是忧国忧民的体现。又是忧国忧民的体现 在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确 p颈联颈联亲朋音信皆无，自己寄居一叶扁舟。（沉郁亲朋音信皆无，自己寄居一叶扁舟。（沉郁之叹）之叹）不是登临的喜悦，而是寄托着怀才不遇、漂泊不是登临的喜悦，而是寄托着怀才不遇、漂泊天涯之感。政治生活坎坷，但他从未

17、放弃天涯之感。政治生活坎坷，但他从未放弃“致君尧致君尧舜上，再使风俗淳舜上，再使风俗淳”的抱负。哪曾想最终一事无的抱负。哪曾想最终一事无成。昔日的抱负，都成泡影成。昔日的抱负，都成泡影p尾联尾联凭栏遥望北方，忧国忧民。凭栏遥望北方，忧国忧民。作者作者开阔开阔的胸襟与颔联自然界宏奇伟丽的气象的胸襟与颔联自然界宏奇伟丽的气象上下衬托。上下衬托。诗人在凄苦万状的情况下登楼观景，想诗人在凄苦万状的情况下登楼观景，想的仍是国事，为之流涕。的仍是国事，为之流涕。在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确 古今诗人众矣，而杜子美为首，岂非以其

18、流落古今诗人众矣，而杜子美为首，岂非以其流落饥寒，终身不用，而一饭未尝忘君也欤！饥寒，终身不用，而一饭未尝忘君也欤！苏轼苏轼在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确与夏十二登岳阳楼与夏十二登岳阳楼李白李白楼观岳阳尽，楼观岳阳尽，川迥洞庭开。川迥洞庭开。雁引愁心去，雁引愁心去，山衔好月来。山衔好月来。云间连下榻，云间连下榻，天上接行杯。天上接行杯。醉后凉风起，醉后凉风起，吹人舞袖回。吹人舞袖回。登上岳阳楼览尽四周风光，登上岳阳楼览尽四周风光，江水辽远通向开阔的洞庭。江水辽远通向开阔的洞庭。看见大雁南飞引起我忧愁之心，看见大雁南飞

19、引起我忧愁之心，远处的山峰又衔来一轮好月。远处的山峰又衔来一轮好月。在高入云间的楼上下榻设席，在高入云间的楼上下榻设席，在天上传杯饮酒。在天上传杯饮酒。醉酒之后兴起了凉风，醉酒之后兴起了凉风，吹得衣袖随风舞动我们随之而回。吹得衣袖随风舞动我们随之而回。此诗运用陪衬、烘托和夸张的手法，没有一句正面直此诗运用陪衬、烘托和夸张的手法，没有一句正面直接描写楼高，句句从俯视纵观岳阳楼周围景物的渺远、开接描写楼高，句句从俯视纵观岳阳楼周围景物的渺远、开阔、高耸等情状落笔，却无处不显出楼高，不露斧凿痕迹，阔、高耸等情状落笔，却无处不显出楼高，不露斧凿痕迹，自然浑成，巧夺天工。诗中描写了在岳阳楼极目远眺所见自

20、然浑成，巧夺天工。诗中描写了在岳阳楼极目远眺所见到的景象，表现了一时乐以忘忧的闲适旷达的襟怀。到的景象，表现了一时乐以忘忧的闲适旷达的襟怀。在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确（1 1）李白）李白登岳阳楼登岳阳楼中句中句“雁引愁心去雁引愁心去”在北在北宋宋文苑英华文苑英华中作中作“雁别愁心去雁别愁心去”，你认为，哪，你认为，哪一句更好一些？为什么？一句更好一些？为什么？（2 2）两首诗都描绘了作者登临岳阳楼后所见到的）两首诗都描绘了作者登临岳阳楼后所见到的景色，并流露了自己当时的思想感情，请谈谈两首景色，并流露了自己当时的

21、思想感情，请谈谈两首诗分别流露了作者怎样的思想感情？诗分别流露了作者怎样的思想感情？3 3、李白、李白与夏十二登岳阳楼与夏十二登岳阳楼与杜甫与杜甫登岳阳登岳阳楼楼在诗境和风格方面有什么不同。在诗境和风格方面有什么不同。在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确（1 1）李白）李白登岳阳楼登岳阳楼中句中句“雁引愁心去雁引愁心去”在北在北宋宋文苑英华文苑英华中作中作“雁别愁心去雁别愁心去”，你认为，哪，你认为，哪一句更好一些？为什么？一句更好一些？为什么？“雁引愁心去雁引愁心去”更好一些。更好一些。“别别”字只写雁儿字只写雁儿冷漠地

22、别秋江而去，缺乏感情色彩，远不如冷漠地别秋江而去，缺乏感情色彩，远不如“引引”用拟人手法写雁儿懂得人情，带走愁心，并与下句用拟人手法写雁儿懂得人情，带走愁心，并与下句“山衔好月来山衔好月来”互相映衬，构成对仗，从而使形象互相映衬，构成对仗，从而使形象显得生动活泼，情趣盎然。显得生动活泼，情趣盎然。在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确（2 2）两首诗都描绘了作者登临岳阳楼后所见到的）两首诗都描绘了作者登临岳阳楼后所见到的景色，并流露了自己当时的思想感情，请谈谈两首景色，并流露了自己当时的思想感情，请谈谈两首诗分别流露了作者怎

23、样的思想感情？诗分别流露了作者怎样的思想感情？李白这时正遇大赦，心情轻快，眼前景物也显李白这时正遇大赦，心情轻快，眼前景物也显得有情有义，和诗人分享着欢乐，因此全诗流露了得有情有义，和诗人分享着欢乐，因此全诗流露了一片喜悦之情。豪情逸志，溢于言表。一片喜悦之情。豪情逸志，溢于言表。杜甫当时因兵乱漂流在江陵、公安等地，既老杜甫当时因兵乱漂流在江陵、公安等地，既老且病，生活窘困，以舟为家，前途茫茫，加上国家且病，生活窘困，以舟为家，前途茫茫，加上国家动荡不安，处境沉浮，诗人的忧国伤时之情与身世动荡不安，处境沉浮，诗人的忧国伤时之情与身世凄凉之感紧密联系在一起，通过凄凉之感紧密联系在一起，通过登岳阳

24、楼登岳阳楼一诗一诗写出了洞庭浩翰汪洋的不凡气势，亦触景伤情，写写出了洞庭浩翰汪洋的不凡气势，亦触景伤情，写自己身世的凄凉孤寂，流露出诗人对时局的忧虑和自己身世的凄凉孤寂，流露出诗人对时局的忧虑和关心关心。在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确3 3、李白、李白与夏十二登岳阳楼与夏十二登岳阳楼与杜甫与杜甫登岳阳楼登岳阳楼在诗境和风格方面有什么不同。在诗境和风格方面有什么不同。李白此诗，写于流放途中遇赦，南游岳阳时开头写李白此诗，写于流放途中遇赦，南游岳阳时开头写岳阳楼四周的宏丽景色；接着把自己遇赦后的愉快心情，岳阳楼四周的宏丽

25、景色；接着把自己遇赦后的愉快心情，融入到眼前景色中去：雁儿高飞，带走自己愁苦之心；月融入到眼前景色中去：雁儿高飞，带走自己愁苦之心；月出山口，仿佛君山衔来好月；然后浮想联翩，在岳阳楼住出山口，仿佛君山衔来好月；然后浮想联翩，在岳阳楼住宿、饮酒，仿佛在天上去间一般；最后写楼上凉风习习，宿、饮酒，仿佛在天上去间一般；最后写楼上凉风习习，衣袖飘飘起舞，多么潇洒自如这首诗写岳阳楼洞庭湖的衣袖飘飘起舞，多么潇洒自如这首诗写岳阳楼洞庭湖的山水景物宏丽美好，人的心情轻快欢乐，交融成一个似真山水景物宏丽美好，人的心情轻快欢乐，交融成一个似真实似梦幻的迷人境界这个意境与杜甫实似梦幻的迷人境界这个意境与杜甫登岳阳

26、楼登岳阳楼的沉的沉郁悲壮有很大的不同郁悲壮有很大的不同 在艺术风格上，杜甫的在艺术风格上，杜甫的登岳阳楼登岳阳楼基本写实，意旨基本写实，意旨深厚，又多变化，可用深厚，又多变化，可用沉郁顿挫沉郁顿挫概括李白这首诗用陪衬、概括李白这首诗用陪衬、烘托和夸张等手法，想像奇特，笔法洒脱，可用烘托和夸张等手法，想像奇特，笔法洒脱，可用豪放飘逸豪放飘逸来概括来概括在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确 杜诗的前四句写景，写得开阔宏大，五、杜诗的前四句写景，写得开阔宏大，五、六两句叙述自己身世又写得那么凄凉落寞，七、六两句叙述自己身世又写得

27、那么凄凉落寞，七、八两句写忧国忧民之情写得那么苍凉凄楚，整八两句写忧国忧民之情写得那么苍凉凄楚，整个意境沉郁悲壮。（个意境沉郁悲壮。（2 2分）分）李诗写岳阳楼、洞庭湖的山水景物宏丽美李诗写岳阳楼、洞庭湖的山水景物宏丽美好，人物的心情轻松欢乐，交融成一个似真似好，人物的心情轻松欢乐，交融成一个似真似幻的迷人境界，整个意境宏丽迷人，令人陶醉。幻的迷人境界，整个意境宏丽迷人，令人陶醉。同样是写岳阳楼，意境与杜诗迥然不同。同样是写岳阳楼，意境与杜诗迥然不同。在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确泊岳阳楼下泊岳阳楼下 杜甫杜甫江国逾

28、千里，江国逾千里，山城近百层。山城近百层。岸风翻夕浪，岸风翻夕浪，舟雪洒寒灯。舟雪洒寒灯。留滞才难尽，留滞才难尽，艰危气益增。艰危气益增。图南未可料，图南未可料，变化有鲲鹏。变化有鲲鹏。浩瀚的江河之国有千里之大，浩瀚的江河之国有千里之大，层峦的山城有百层之高。层峦的山城有百层之高。河岸的风吹卷着夜晚的江浪，河岸的风吹卷着夜晚的江浪，小船上冰冷的灯光映照着纷飞落雪。小船上冰冷的灯光映照着纷飞落雪。即使遭遇苦境停滞无法前行，即使遭遇苦境停滞无法前行，心中的雄才大略也不会消退；心中的雄才大略也不会消退；艰难和危险反而更加激励气魄壮大！艰难和危险反而更加激励气魄壮大！临危无惧而弥坚！临危无惧而弥坚！我

29、要像鲲鹏无可披靡的变化实现图我要像鲲鹏无可披靡的变化实现图南的远大之志向。南的远大之志向。在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确泊岳阳楼下 杜甫江国逾千里，山城近百层。岸风翻夕浪，舟雪洒寒灯。留滞才难尽，艰危气益增。图南未可料，变化有鲲鹏。泊歙浦【南宋】方岳此路难为别，丹枫似去年。人行秋色里，雁落客愁边。霜月倚寒渚，江声惊夜船。孤城吹角处，独立渺风烟。【注注】此诗是杜甫晚年兵荒流离时乘舟从湖北初到岳阳所作此诗是杜甫晚年兵荒流离时乘舟从湖北初到岳阳所作（768768年，作者于此大约两年左右后病逝于湘江孤舟之上），是逢年，作者于

30、此大约两年左右后病逝于湘江孤舟之上），是逢国破家衰时流亡之作。方岳，南宋诗人、词人。祁门（今属安徽）国破家衰时流亡之作。方岳，南宋诗人、词人。祁门（今属安徽）人。绍定五年（公元人。绍定五年（公元12321232年）进士，因得罪权贵丁大全，被弹劾罢年）进士，因得罪权贵丁大全，被弹劾罢官。后复被起用知抚州，又因与贾似道有旧嫌而取消任命。官。后复被起用知抚州，又因与贾似道有旧嫌而取消任命。1 1、方诗的颈联是如何写景的，请作简要赏析。（、方诗的颈联是如何写景的，请作简要赏析。（6 6分）分）2 2、两首诗都是借江上停泊所见之景抒发情感，但情感却不尽相同，、两首诗都是借江上停泊所见之景抒发情感，但情感

31、却不尽相同，请结合两首诗的尾联进行分析？（请结合两首诗的尾联进行分析？（5 5分）分）在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确泊歙浦【南宋】方岳此路难为别，丹枫似去年。人行秋色里，雁落客愁边。霜月倚寒渚，江声惊夜船。孤城吹角处，独立渺风烟。方岳，南宋诗人、词人。祁门（今方岳，南宋诗人、词人。祁门（今属安徽）人。绍定五年（公元属安徽）人。绍定五年（公元12321232年）进士，因得罪权贵丁大全，被年）进士，因得罪权贵丁大全，被弹劾罢官。后复被起用知抚州，又弹劾罢官。后复被起用知抚州，又因与贾似道有旧嫌而取消任命。因与贾似道有旧嫌

32、而取消任命。1 1、方诗的颈联是如何写景的，请作简要赏析。（、方诗的颈联是如何写景的，请作简要赏析。（6 6分）分）诗的颈联采用视听、动静结合的方式同时运用拟人诗的颈联采用视听、动静结合的方式同时运用拟人的修辞写景。（的修辞写景。（1 1分）分）“霜霜”“”“月月”渚渚”等意象是从视觉等意象是从视觉的角度写景，的角度写景，“江声江声”是从听觉的角度写景，视听结合；是从听觉的角度写景，视听结合；（1 1分）同时霜、月、渚是静景，江声是动景，全联动静分）同时霜、月、渚是静景，江声是动景，全联动静结合；（结合；（1 1分）同时分）同时“倚倚”运用拟人的手法，展现一个广运用拟人的手法，展现一个广阔凄清

33、的背景，（阔凄清的背景，（1 1分）全联形象生动地描绘了一幅动静分）全联形象生动地描绘了一幅动静结合的画面，使环境显得更加冷瑟凄清。（结合的画面，使环境显得更加冷瑟凄清。（2 2分）分）在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确泊岳阳楼下泊岳阳楼下 杜甫杜甫江国逾千里，山城近百层。江国逾千里，山城近百层。岸风翻夕浪，舟雪洒寒灯。岸风翻夕浪，舟雪洒寒灯。留滞才难尽，艰危气益增。留滞才难尽，艰危气益增。图南未可料，变化有鲲鹏。图南未可料，变化有鲲鹏。泊歙浦泊歙浦 【南宋南宋】方岳方岳此路难为别，丹枫似去年。此路难为别，丹枫似去年。人

34、行秋色里，雁落客愁边。人行秋色里，雁落客愁边。霜月倚寒渚，江声惊夜船。霜月倚寒渚，江声惊夜船。孤城吹角处，独立渺风烟。孤城吹角处，独立渺风烟。2 2、两首诗都是借江上停泊所见之景抒发情感，但情感却不尽相同，、两首诗都是借江上停泊所见之景抒发情感，但情感却不尽相同，请结合两首诗的尾联进行分析？（请结合两首诗的尾联进行分析？（5 5分）分）杜甫的诗歌的尾联借鲲鹏的典故抒发了即使遭杜甫的诗歌的尾联借鲲鹏的典故抒发了即使遭遇苦境停滞无法前行心中的雄才大略也不会消退的遇苦境停滞无法前行心中的雄才大略也不会消退的豪迈之情；（豪迈之情；（2 2分）分）方诗表达的是在外漂泊的孤独寂寞和思乡之情；方诗表达的是在

35、外漂泊的孤独寂寞和思乡之情；（2 2分）也寄寓了作者因得罪权贵，仕途不顺的人分）也寄寓了作者因得罪权贵，仕途不顺的人生慨叹。（生慨叹。（2 2分）分）在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确陪裴使君登岳阳楼陪裴使君登岳阳楼湖阔兼云涌，湖阔兼云涌，楼孤属晚晴。楼孤属晚晴。礼加徐孺子，礼加徐孺子，诗接谢宣城。诗接谢宣城。雪岸丛梅发，雪岸丛梅发，春泥百草生。春泥百草生。敢违渔父问，敢违渔父问，从此更南征。从此更南征。云雾跟宽阔的湖面融为一体，云雾跟宽阔的湖面融为一体，傍晚落日照耀着独自耸立的高楼。傍晚落日照耀着独自耸立的高楼。主人待

36、我就像当年陈蕃对徐孺子的主人待我就像当年陈蕃对徐孺子的礼仪一样，徐孺下陈蕃之榻。礼仪一样，徐孺下陈蕃之榻。那么我就只有勉力赋诗，来唱和才那么我就只有勉力赋诗，来唱和才如谢眺一样的主人。如谢眺一样的主人。岸边的积雪尚未完全融化，岸边的积雪尚未完全融化，一丛丛梅花正盛开，但春天已然来一丛丛梅花正盛开，但春天已然来到，百草正待破土而出。到，百草正待破土而出。我要违背渔夫劝我归隐，随波逐流我要违背渔夫劝我归隐，随波逐流的告诫，从今以后我要向大鹏一样的告诫，从今以后我要向大鹏一样向南高飞。向南高飞。在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明

37、确在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确阅读登登临诗登登临诗主主题，为何与一般的写景抒何与一般的写景抒情的情的诗词有有别？改改变“平平视”的的视觉景象景象现实心境心境文学文学传统（儒家）（儒家）在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确登登临诗词登临即登高，登高之登临即登高，登高之“高高”，相对于平地而言，相对于平地而言 登山、楼、台、阁登山、楼、台、阁形式不同意义相似形式不同意义相似 登临何处何时？登临何处何时？目见何景何物？目见何景何物？生发何感何思？生发

38、何感何思？主题：为何生如此之思？主题：为何生如此之思？在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确阅读登登临诗登登临何何处何何时？目目见何景何物？何景何物？生生发何感何思？何感何思？为何生如此之思？何生如此之思？登登临诗主主题，为何与一般的写景抒何与一般的写景抒情的情的诗词有有别？在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确劝学学曰：曰：“不登高山，不知天之高也；不登高山，不知天之高也；不不临深溪，不深溪，不知地之厚也。知地之厚也。”中庸中庸言：言：“登高必自卑，行登

39、高必自卑，行远必自迩。必自迩。”汉书艺文志文志云：云：“传曰：曰：不歌而不歌而诵谓之之赋，登高能，登高能赋可以可以为大夫。大夫。言感物造端，材知深美，可与言感物造端，材知深美，可与图（政）（政）事，故可以事，故可以为列大夫也。列大夫也。”在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确桂枝香桂枝香登登临送目，正故国晚秋，天气初送目，正故国晚秋，天气初肃。千里澄江似千里澄江似练，翠峰如簇。征帆去，翠峰如簇。征帆去棹残阳里，背西棹残

40、阳里，背西风、酒旗斜矗。彩、酒旗斜矗。彩舟云淡，星河舟云淡，星河鹭起，画起，画图难足。足。念往昔，繁念往昔，繁华竞逐。逐。叹门外楼外楼头，悲恨相悲恨相续。千古凭高。千古凭高对此，漫（此，漫（谩）嗟荣辱。六朝旧事随流水，但寒烟嗟荣辱。六朝旧事随流水，但寒烟衰草凝衰草凝绿。至今商女，。至今商女，时时犹唱，犹唱，后庭后庭遗曲。曲。在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确桂枝香桂枝香登登临何何处何何时？目目见何景何物？何景何物？生生发何感何思？何感何思？主主题：为何生如此之思？何生如此之思？你推你推测：从所：从所见、所思可知，此、所思

41、可知，此词写作背景写作背景应该包括的内容包括的内容？在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确主主题：为何生如此之思？何生如此之思？请推推测：从所：从所见、所思，可、所思，可知此知此词写作背景写作背景应该包括的包括的内容内容1、课本关于本关于“背景背景”的注的注释王安石在宋英宗治平四年（王安石在宋英宗治平四年（1067）任江宁知府（府治即今南京市），任江宁知府（府治即今南京市），此此词大大约作于此作于此时。2、请补充充：此：此词写作背景写作背景？在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入

42、深，所提出的问题也很明确主主题：为何生如此之思？何生如此之思？同是登同是登临者，不同是胸者，不同是胸怀。须论世、知人世、知人。论论世世世世 金陵即六朝古都所在金陵即六朝古都所在金陵即六朝古都所在金陵即六朝古都所在（东东吴吴吴吴东东晋晋晋晋 宋宋宋宋齐齐梁梁梁梁陈陈）金陵素称虎踞金陵素称虎踞金陵素称虎踞金陵素称虎踞龙龙蹯蹯蹯蹯，雄，雄，雄，雄伟伟多姿，地居要塞多姿，地居要塞多姿，地居要塞多姿，地居要塞 当当当当时时北宋王朝，内北宋王朝，内北宋王朝，内北宋王朝，内忧忧外患。外患。外患。外患。知人知人知人知人 两年后（两年后（两年后（两年后（10691069）入中枢）入中枢）入中枢）入中枢为为丞相，开始丞相，开始丞相，开始丞相，开始变变法法法法 伟伟大的改革家、思想家：大的改革家、思想家：大的改革家、思想家：大的改革家、思想家：站得高看得站得高看得站得高看得站得高看得远远。位卑未敢忘位卑未敢忘位卑未敢忘位卑未敢忘忧忧国，登高望国，登高望国，登高望国，登高望远远，高瞻，高瞻，高瞻，高瞻远远瞩，才有了他瞩，才有了他瞩，才有了他瞩，才有了他日登上北宋最高政治舞台的可能。日登上北宋最高政治舞台的可能。日登上北宋最高政治舞台的可能。日登上北宋最高政治舞台的可能。