第九章学前心理学ppt课件.pptx
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1、学前儿童的言语第九章本章思本章思维导图学前儿童的言语言言语概述概述学前儿童言学前儿童言语的的发展展学前儿童言学前儿童言语能力的培养能力的培养什么是言什么是言语和和语言;言言;言语的分的分类言言语获得理得理论;言;言语在学前儿童心理在学前儿童心理发展中的作用展中的作用重重视发音技能的培养,提高学前儿童音技能的培养,提高学前儿童语音的准确度;音的准确度;创设良好的言良好的言语发展展环境,促境,促进学前儿童言学前儿童言语的的发展展做好早期做好早期阅读准准备,培养学前儿童,培养学前儿童阅读能力和能力和阅读习惯;成人良好的;成人良好的言言语榜榜样;注意个;注意个别教育教育学前儿童言学前儿童言语发生的基本
2、生的基本阶段段学前儿童内部言学前儿童内部言语的的发展展学前儿童外部言学前儿童外部言语的的发展展第一节(二)言语的概念(二)言语的概念言 语 是 运 用 语 言 进 行 实 际 活 动 的 过 程,人 们 日 常 进 行 的 交 谈、演 讲、做 报 告 等 都 是 言 语。言 语 是 一 种 心理 现 象。在 交 际 活 动 中,个 体 不 仅 有 自 己 的 言 语 发 生,还 要 感 知 和 理 解 其 他 交 往 对 象 的 言 语。(一)语言的概念(一)语言的概念语 言 是 人 类 在 社 会 实 践 中 逐 渐 形 成 和 发 展 起 来 的 交 际 工 具,是 社 会 上 约 定 俗
3、 成 的 一 种 符 号 系 统。语 言 是一 种 特 殊 的 社 会 现 象,每 一 种 语 言 都 有 自 己 特 定 的 语 音、语 义、词 汇 和 语 法。(三)语言与言语的关系(三)语言与言语的关系语言和言语是有区别的。语言是交际和思维的工具,言语则是对这种工具的运用。语言是社会现象,具有较大的稳定性;言语是心理现象,具有个体性和多变性。研究语言的科学是语言学,而言语活动则是心理学的研究对象。语言和言语又是密切联系的。言语是借助语言进行的,离开语言这种工具,人就无法表达自己的思想或见解,也就无法进行交际活动;语言也离不开言语,因为任何一种语言都必须通过人们的言语活动才能发挥其交际工具
4、的作用,才能不断丰富与发展。一、什么是语言和言语3.调节功能2.概括功能言语中使用的词不仅能标志个别对象或现象,还能标志某一类事物的许多对象或现象。人通过言语不仅能认识客观事物,也能认识自己的心理和行为,使人的心理活动具有自觉的性质。人在活动前会在头脑中以词的形式进行行为目的的预定,在心理活动过程中用词调节自己的心理和行动。人与人之间可以通过言语活动传递信息、沟通情感、交流思想、表达意愿。人类运用语言进行的言语交际是最为方便、快速的一种交流方式。1.交际功能二、言语的功能与分类(一)言语的功能(二)言语的分类内部言语是指一种自问自答或不出声的言语活动,如默默地思考问题、写文章前打腹稿等。它是一
5、种特殊的言语形式,是在外部言语的基础上产生的。外部言语是为了和别人交往而发生的;内部言语则不执行交际功能,它是自己用的言语,发音隐蔽,比外部言语简略,常常是概括、不完整的。(1)口头言语口头言语是指通过人的发音器官发出的语言声音表达思想和感情的言语,通常以对话和独白的形式进行。(2)书面言语书面言语是指人们用文字表达思想和情感的言语。它是通过视觉、发音器官和手部运动的协同活动实现的。书面言语的出现要比口头言语晚很多。因为文字是书面言语的工具和手段,没有文字就没有书面言语。外部言语内部言语先天决定论是指人类习得语言是生理上预先设定好的。持这种观点的代表人物之一是乔姆斯基。他认为人类天生就具有一种
6、语言获得装置,具有语言学习的内部结构,即普遍语法。外界的语言刺激输入给婴儿作为原始的语言材料,通过 LAD 进行复杂加工构成语法规则,转换成婴儿内在的语法系统。婴儿的语言发展是基于先天过程和生物机制的,语言习得必须具备某种生物基础,否则婴儿不可能如此快速地习得语言。三、语言获得理论(一)先天决定论另一位坚持先天决定论的学者是伦内伯格。他认为儿童语言的发展是自然成熟的,具有一个“关键期”。由于生理因素的作用,语言的习得过程最为容易,在“关键期”外,语言能力的发展受到一定程度的限制,发展的速度大为放缓。随着儿童与语言相关的大脑和生理器官等生理机能发育到一定阶段,儿童受到适当的外界刺激,能使潜在的与
7、语言相关的生理机能转变为实际的语言能力,所以儿童语言能力的获得是由先天遗传因素决定的。(二)环境决定论环 境 决 定 论 认 为 语 言 是 一 种 后 天 获 得 的 行 为 习 惯,是 学 习的 结 果。环 境 决 定 论 的 代 表 人 物 之 一 为 斯 金 纳。他 认 为 语 言 正 如 其他 的 行 为,都 是 通 过 操 作 性 条 件 反 射 作 用 获 得 的。语 言 获得 是 一 系 列“刺 激 反 应 强 化”的 结 果。语 言 的 操 作性 条 件 反 射 建 立 在 由 环 境 引 起 的 声 音 和 声 音 联 结 的 选 择 性强 化 的 基 础 上。另 一 位
8、代 表 人 物 为 奥 尔 波 特。他 认 为 儿 童 语 言 的 获 得是 对 成 人 语 言 的 模 仿。儿 童 学 习 的 语 言 大 部 分 是 在 没有 强 化 的 条 件 下 进 行 的 观 察 和 模 仿。模 仿 论 强 调 情 景的 重 要 性,儿 童 模 仿 语 言 是 为 了 对 情 景 做 出 响 应 或 者表 示 对 该 情 景 的 向 往。先天与后天相互作用论是指语言的获得是先天遗传机制和后天环境相互作用的结果。先天与后天相互作用论的代表人物为皮亚杰。他认为儿童言语发展与认知发展息息相关,在向环境学习的过程中通过同化和顺应的功能实现。儿童用熟悉的语言形式理解不熟悉的语
9、言,运用熟悉的语言结构创造新的用法,是同化的表现。当遇到不能用现有结构同化语言时,就会发生顺应功能,改变语言形式,适应环境的要求。皮亚杰强调,儿童语言的获得需要有语言模仿的情景,有练习语言的机会,在与人的交谈中要有转换语法结构、灵活运用的条件。(三)先天与后天相互作用论(二)言语促进学前儿童认知过程的发展(二)言语促进学前儿童认知过程的发展语 言 是 思 维 的 武 器,个 体 言 语 水 平 影 响 思 维 过 程。言 语 的 概 括 功 能 使 得 学 前 儿 童 认 知 过 程 发 生 质 的 变 化,表 现 在 学 前 儿 童 不 再 停 留 在 以 孤 立 的、表 面 的 特 征 为
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