基于课程标准的教学ppt课件.ppt

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1、在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确基于课程标准的教学在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确你有兴趣一起探讨吗？备课时，我们更应关注“教材处理”还是“目标明晰”？“一节课”还是“一门课程”？上课时，我们更应关注“有无告诉学生”还是“学生有无明白”？“方法好看与新奇”还是“方法与目标的一致性”？考虑作业时，我们更应关注“时间占用”还是“检测目标”？“多做练习”还是“检测巩固提高”？在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度

2、，由浅入深，所提出的问题也很明确通过本专题的学习，你能够至少用5句话来表述何为“基于课程标准的教学”清楚地表述“课程纲要”的含义及意义以及课程纲要的评议要点理解目标及其陈述规范，学会清晰地陈述课堂学习的三维目标愿意确立基于课程标准的教学的观念，并努力付诸日常的教学活动之中在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确一、何为基于课程标准的教学课程标准与教师教学是什么关系？推进基于课程标准的教学策略学校层面如何做？课堂层面如何做？在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明

3、确（一）课程标准与教学有何关系？课程层级课程层级新课程运作系统新课程运作系统1、理想的课程1、基础教育课程改革纲要2、正式的课程2、课程设置方案3、学科课程标准4、教材（模块）3、教师理解的课程5、学期课程纲要6、单元/课时教案4、师生课堂运作的课程7、课堂教学5、学生体验到的课程8、纸笔测验/表现性评价在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确（二）推进基于课程标准的教学策略在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确学校层面如何做？在整堂课的教学中，刘教师总是让

4、学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确课堂层面如何做？在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确例：一份教案【主题】8.1平均数（1）（初中数学八上）【课程标准】在具体情境中理解并会计算加权平均数.【内容与学情分析】略【学习目标】1.能用自己的语言描述算术平均数的概念，并能解决与例题难度类似的问题；2.通过阅读课本具体例题和小组交流，在教师提供的实际问题中求加权平均数，并说出“权”的变化对结果的影响;3.在小组交流时，至少能举出三个生活实例，体会平均数在日常生活中的广泛应用。【评价任务设计

5、】1.通过问题1、2、3、4检测目标1的达成；2.通过问题5、6、7和8检测目标2的达成;3.通过问题6、7、8检测目标3的达成。在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确【教学过程设计】（简）生疑：Q1、2（从经验导入）释疑一、何为算术平均数？（Q3、4）二、何为加权平均数？（Q5、6）三、权的变化会带来什么样的结果？（Q7）提高四、加权平均数有何用处？（Q8）小结作业：课本P253，第1、2、4题 在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确小结：不是什么，是什

6、么？基于课程标准的教学不是要求所有教师教学标准化一种具体的教学方法教学内容和课程标准的简单对应基于课程标准的教学是目标源于课程标准评价任务设计先于教学过程设计（逆向设计）全程指向学生学会什么的质量体现标准、教学、评价的一致性教师关注从“课堂”到“课程”，从“教什么”到“学会什么”在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确二、如何编制学期/模块的课程纲要何为课程纲要？课程纲要评议要点课程纲要的意义在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确（一）何为课程纲要？一项教育

7、活动的专业方案，一门课程设计的提纲，对四个专业问题的一致性回答。为什么说教学进度表不是课程纲要？因为只见进度，不见教学；只见课文，不见课程；只见教师，不见学生。课程纲要必须回答：1.目标：期望把学生带到哪里？2.内容：基本的素材或活动是什么？3.实施：我与学生怎样去？4.评价：何以知道学生已经到哪里？在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确（二）课程纲要评议框架结构提供了该课程学习所必需的背景信息呈现的是大纲或提纲（一般是A4纸1-3页）实质课程目标：源于课标与学情研究；清晰指向学科关键能力的表现；4-6条，每条1-3句，以“

8、三维”叙写课程内容：第一课时分享；教材处理依据目标、学情、条件；课时安排有利于学生学习和目标达成课程实施：教与学的方法与目标匹配；创设有利于学习的情景；学习方式多样；体现学科化、本学期化课程评价：成绩结构及来源（过程与结果）；及格线及评分规则或要求；相关补修补考政策一致性：每个要素紧扣目标，关键目标落实线索清晰在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确（三）课程纲要的意义有利于教师的思考从“课堂”走向“课程”，形成学科观或课程意识有利于教师审视满足某门课程实施的所有条件有利于学生明确一门课程的全貌或相关政策有利于国家课程校本化的

9、实施与学业质量管理作为一份课程合同作为一份认知地图作为一份课程计划作为一种交流工具在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确三、目标的确定与陈述目标即学会什么目标确定的依据如何清晰地陈述学习目标？在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确目标是指预期的学习结果，即预期学生“学会什么”陈述要素内涵（一）目标即学会什么可观察、可测量 特定限制或范围等。有辅助手段或工具、提供信息或限制等。学生群体最低表现水准，以至少2/3学生能达到的60分为基准是学生不是教师行为主体行

10、为表现行为条件表现程度1、行为表现；2、行为条件+行为表现；3、行为表现+表现程度；4、行为条件+行为表现+表现程度句法结构在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确（二）目标确定的依据Aims教育目的：教育方针、宗旨、共通能力、公民素养国家或集团确定的Goals学科目标：学科素养或能力、学科总目标、学段目标 专家确定的课程标准Objectives教学目标：学期/单元/主题/课时/活动目标 教师结合学情确定的学习目标在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确（三）

11、如何清晰地陈述教学目标？指向习得结果：三类目标指向意义形成：三阶目标指向教学实践：三维目标清晰地陈述：三问在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确指向习得结果：三类目标（平面划分）成果性目标（需要成果）1.知识了解、理解、应用三个层次 2.技能 模仿、独立操作、迁移三个层次体验性目标（只要过程）经历（感受）参与、寻找、交流、分享、访问等 反应（认同）遵守、接受、欣赏、关注、拒绝等 领悟（内化）形成、具有、树立、热爱、坚持等创造性目标（还要“留白”）复制从事、做、说、表演、模仿、展示、复述等 创作设计、制作、描绘、编织、扮演、创

12、作等在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确指向意义形成：三阶目标（过程划分）深层教学一阶：知识与技能（关于是什么、怎么做？）三阶：意义与价值（对学生发展有何意义？）二阶：过程与方法（学生如何习得知识与技能？）浅层教学意义？：1.“教书”一定能“育人”吗？从“育分”走向“育人”。2.过程与方法是关键，教师专业领地所在。3.“不道德的方式教道德”“不科学的方法教科学”行吗？在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确指向教学实践：三维目标（立体划分）情感态度价值观知

13、识与技能过程与方法问题：1、“三维”目标是否“每维”要分开单独写？2、每堂课都要写“情感态度价值观”目标吗？3、过程与方法、情感态度价值观如何评价？在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确清晰地陈述目标：三问第一，以三类目标定位，即该知识或技能到底让学生学会什么？第二，以三阶目标立意，“学会什么”的意义或价值需要经历什么样的过程与方法？第三，以三维目标叙写，即如何结合具体的情景与学生逐条表达上述的目标？在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确例：苏教版高中语文

14、（必修三）中庞朴的传统文化与文化传统1默读课文，找出每一部分乃至每一段的中心句，理清全文的思路并画出结构图；2选择重点语段（如第10段、第17-19段），欣赏其论述结构、论证方法和语言风格；3在小组讨论中，就文中提及的某个观点，能用正例或反例对文本作进一步阐释。在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确学科目标具体化为教学目标：路径专家决定的内容标准教师决定的课堂学习目标（明确结果；追问过程；三维表述）在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确内容主题：4.2 细

15、胞的分化浙教版必修1 分子与细胞课程标准:说明细胞的分化（第13页）教学指导意见：举例说明细胞分化的概念和生物学意义 分解后确定的学习目标：（1）通过讨论和分析具体的分化情境，自己组织语言或绘制图形准确无误地阐明细胞分化的过程。（2）通过观察和分析具体情境，准确地解释分化的两个特点。（3）通过阅读课本，用关键词简述细胞分化的时间和原因。（4）通过讨论，总结细胞分化与分裂在个体发育中的意义。例：学科目标的具体化例：学科目标的具体化在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确基于课程标准/目标的教学（简图）（1）目标：1.通过讨论和分

16、析具体的分化情境，自己组织语言或绘制图形准确无误地阐明细胞分化的过程。（3）教学过程 设计创设基于学生经验的情境创设基于情境的问题链组织小组讨论（2）评价任务设计：讨论、回答、绘图（5）课堂抽样评价课前课后（6）布置作业：评估“学会什么”即目标达成情况（4）实施目标导向教学：持续获取学习信息，边教边评课中在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确本专题的知识基础崔允漷主编：有效教学，华东师大出版社2009年崔允漷等：基于标准的学生学业成就评价基于标准的课程纲要与教案基于标准的教学设计等，华东师大，2008起崔允漷：课程实施的新取向：基于课程标准的教学，教育研究2009-01钟启泉、崔允漷主编：新课程的理念与创新，高等教育出版社2008年第2版钟启泉等主编：普通高中新课程方案导读，华东师范大学出版社2003年崔允漷等：课堂观察：走向专业的听评课，2009；课堂观察II：走向专业的听评课，2013，华东师大朱伟强：基于标准的体育课程设计，北体大，2008在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确教得有效学得愉快考得满意愿与在座的全体同仁共勉