现代教育技术的理论基础ppt课件.ppt

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1、在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确现代教育技术的理论基础现代教育技术的理论基础哲学哲学系统科系统科学理论学理论教育学教育学心理学心理学艺术艺术视听教学理论视听教学理论学习理论学习理论传播理论传播理论在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确市工商局法制宣传工作总结及小结市工商局法制宣传工作总结及小结我局的法制宣传教育工作紧密围绕市委、市政府和依法治市领导小组的统一我局的法制宣传教育工作紧密围绕市委、市政府和依法治市领导小组的统一部署，以提高系统人员法律素质

2、为目标，按照全市普法工作总体安排，结合自身部署，以提高系统人员法律素质为目标，按照全市普法工作总体安排，结合自身工作实际，利用各种形式和途径开展法律法规普及、教育和宣传活动，积极推进工作实际，利用各种形式和途径开展法律法规普及、教育和宣传活动，积极推进依法治局、政务公开，认真落实行政执法责任制，强化依法行政、依法管理、依依法治局、政务公开，认真落实行政执法责任制，强化依法行政、依法管理、依法决策意识，努力实现由注重依靠行政手段向注重运用法律手段管理的转变，全法决策意识，努力实现由注重依靠行政手段向注重运用法律手段管理的转变，全力打造一支学法、懂法、用法、护法、守法的工商执法队伍，将普法工作逐步

3、引力打造一支学法、懂法、用法、护法、守法的工商执法队伍，将普法工作逐步引向深入，在全市工商系统逐步形成严格执法、公正执法、文明执法、依法办事的向深入，在全市工商系统逐步形成严格执法、公正执法、文明执法、依法办事的良好风气，为做好新时期工商行政管理工作，为整顿和规范市场经济秩序，营造良好风气，为做好新时期工商行政管理工作，为整顿和规范市场经济秩序，营造了良好的法制环境。了良好的法制环境。一、加强领导，组织有力一、加强领导，组织有力我局领导高度重视，充分认识法制宣传教育的重要性和紧迫性，把法制宣传我局领导高度重视，充分认识法制宣传教育的重要性和紧迫性，把法制宣传教育工作作为工商系统整体工作中的一个

4、重要组成部分，作为一项经常性工作来教育工作作为工商系统整体工作中的一个重要组成部分，作为一项经常性工作来抓。市局和各工商分局都分别提出工作目标，明确由努力增强干部法律意识向提抓。市局和各工商分局都分别提出工作目标，明确由努力增强干部法律意识向提高干部法律素质转变，由注重提高干部依靠行政手段向依靠法律手段，全面履行高干部法律素质转变，由注重提高干部依靠行政手段向依靠法律手段，全面履行工商行政管理职能的转变。工商行政管理职能的转变。我局多年来始终把加强法制我局多年来始终把加强法制抽象的经验抽象的经验视听教学理论视听教学理论“经验之塔”理论n戴尔把人们获得知识和能力经验，按抽象程度划分为：三大类十个

5、层次在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确做的经验做的经验 n有目的直接的经验有目的直接的经验n是直接与客观事物本身接触取得的经验，是通过自己对客观事物是直接与客观事物本身接触取得的经验，是通过自己对客观事物的看、听、尝、摸和嗅，即通过的看、听、尝、摸和嗅，即通过完整的生活经验完整的生活经验，去取得大量有，去取得大量有意义的信息与观念。意义的信息与观念。n在实践中取得的第一手经验，奠定了学生学习的基础。在实践中取得的第一手经验，奠定了学生学习的基础。n设计的经验设计的经验n是对客观事物进行是对客观事物进行“仿造仿造”的设计、

6、制作过程所取得的经验。的设计、制作过程所取得的经验。n如小发明、某些模型的设计制作等如小发明、某些模型的设计制作等n演戏的经验演戏的经验 n通常有许多事情是不能直接去实践而取得经验，如一些历史事件，通常有许多事情是不能直接去实践而取得经验，如一些历史事件，无法再去取得直接的经验。无法再去取得直接的经验。在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确观察的经验观察的经验 n观摩示范观摩示范n将重要的事实、过程与观念用形象动作呈现出来将重要的事实、过程与观念用形象动作呈现出来，使学生进行有目的的准确的观，使学生进行有目的的准确的观察，从

7、而获得一种观察经验。察，从而获得一种观察经验。n如老师提前演示的化学实验、物理实验如老师提前演示的化学实验、物理实验n室外旅行室外旅行 n目的主要是目的主要是观察在课堂上看不到的处于自然状态的事物观察在课堂上看不到的处于自然状态的事物。n如写生、植物学野外实习和动物学海滨实习等如写生、植物学野外实习和动物学海滨实习等n参观展览参观展览 n展览有陈列的实物、模型、图表甚至照片，由他们组合起来说明某一事件的特定展览有陈列的实物、模型、图表甚至照片，由他们组合起来说明某一事件的特定的意义。的意义。n如参观各种博物馆如参观各种博物馆n电视和电影电视和电影 n电视和电影主要是用图像与声音去表现客观事物，

8、在银屏上呈现的只是电视和电影主要是用图像与声音去表现客观事物，在银屏上呈现的只是客观事物客观事物的替代画面的替代画面，而不是事物本身。，而不是事物本身。n静态图像、广播、录音静态图像、广播、录音 n由静态图像、广播、录音等提供的信息，通常由静态图像、广播、录音等提供的信息，通常能为没有文字阅读能力的人所理解能为没有文字阅读能力的人所理解。n如小人书、婴儿画报、评书（广播）等如小人书、婴儿画报、评书（广播）等在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确抽象的经验抽象的经验 n视觉符号视觉符号 n指平面指平面地图、示意图、图表地图、示

9、意图、图表等抽象化了的符号，它们与现实事物等抽象化了的符号，它们与现实事物已没有多少类似的地方，如已没有多少类似的地方，如地图地图中用中用圆圈表示城市、乡镇圆圈表示城市、乡镇，用线，用线条表示了公路、铁路，用曲线表示河流或等高线，用不同粗细的条表示了公路、铁路，用曲线表示河流或等高线，用不同粗细的实线、虚线表示国界、省界、县界等等。实线、虚线表示国界、省界、县界等等。n言语符号言语符号 n是一种抽象化了的是一种抽象化了的代表事物或观念的符号代表事物或观念的符号。所谓抽象化就是这种。所谓抽象化就是这种符号已没有实在事物的形态，不再含有对意义的视觉暗示。符号已没有实在事物的形态，不再含有对意义的视

10、觉暗示。在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确“经验之塔”的基本观点n“塔塔”中中最最底底层层的的经经验验，是是最最直直接接最最具具体体的的经经验验，越越住住上上升，则越趋于抽象升，则越趋于抽象。n教育教育应从具体经验入手，逐步过渡到抽象应从具体经验入手，逐步过渡到抽象。n教教育育不不能能只只满满足足于于获获得得一一些些具具体体经经验验，而而必必须须向向抽抽象象化化发发展展，使使具具体体经经验验普普遍遍化化，最最后后形形成成概概念念。但但若若把把具具体体经验看得过重，则是很危险的。经验看得过重，则是很危险的。n在在学学校校中

11、中，应应用用各各种种教教育育、教教学学工工具具，可可使使教教育育更更为为具具体、直观体、直观，从而去获得更好的抽象。，从而去获得更好的抽象。n位位于于经经验验之之塔塔中中层层的的视视听听教教具具，比比用用言言语语、视视觉觉符符号号更更能能为为学学生生提提供供较较具具体体的的和和易易于于理理解解的的经经验验，它它能能冲冲破破时时空的限制，弥补学生直接经验的不足。空的限制，弥补学生直接经验的不足。在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确“经验之塔”的启示n为了保证学习的效果，应该从尽可能低的层次上选择教学媒体；n为了提高学习效率，

12、应该从尽可能高的层次上着眼；n采用的媒体越多样化，所发展的概念就越丰富、越牢固。在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确学习理论学习理论 是关于学习的本质、过程、机制、条件及其影响因素等方面的学说。它旨在阐明学习是如何发生的，有那些规律，以及如何才能开展有效的学习等。存在不同的流派和理论:n行为主义学习理论行为主义学习理论n认知主义学习理论认知主义学习理论n建构主义学习理论建构主义学习理论n人本主义学习理论人本主义学习理论n混合学习理论混合学习理论在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由

13、浅入深，所提出的问题也很明确行为主义学习理论行为主义学习理论n对“学习”的解释n学习是刺激与反应的联结，有机体接受外界的刺激，然学习是刺激与反应的联结，有机体接受外界的刺激，然后作出与此相关的反应，这种刺激与反应之间的联接后作出与此相关的反应，这种刺激与反应之间的联接（S-RS-R）就是所谓的学习。）就是所谓的学习。n基本观点学习是刺激学习是刺激反应的联结反应的联结学习过程是尝试错误的过程学习过程是尝试错误的过程学习成功的关键依靠强化学习成功的关键依靠强化n代表人物古典行为主义理论：古典行为主义理论：桑代克桑代克、华生华生新行为主义理论：新行为主义理论：斯金纳斯金纳在整堂课的教学中，刘教师总是

14、让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确桑代克的试误理论n学习是一个刺激（S）与反应（R）之间的联结；人和动物的学习过程都是一个尝试和改正错误的过程。n学习律n准备律n学习者是否会对某种刺激作出反应，同他是否作学习者是否会对某种刺激作出反应，同他是否作好准备有关。好准备有关。n效果律 n只要当反应对环境产生某种效果时，学习才会产只要当反应对环境产生某种效果时，学习才会产生。生。n练习律 刺激与反应的联结随练习次数的增多而加强。刺激与反应的联结随练习次数的增多而加强。美国教育心理学之父在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的

15、梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确华生的刺激反应说n主要观点n学习是塑造外显的行为，而内部的心理状态学习是塑造外显的行为，而内部的心理状态是不可知的。是不可知的。n学习是刺激学习是刺激反应的联结，人的反应完全由反应的联结，人的反应完全由客观刺激决定。客观刺激决定。n强调学习过程的实验研究。强调学习过程的实验研究。在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确华生的刺激反应说n学习规律n频因律频因律 n在其他条件相同的情况下，某种行为练习得越多，在其他条件相同的情况下，某种行为练习得越多，习惯形成得就越迅速。习惯形成得就越迅速。n近

16、因律近因律n当反应频繁发生时，最近的反应比较早的反应更容当反应频繁发生时，最近的反应比较早的反应更容易得到加强。易得到加强。在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确斯金纳的新行为主义学习理论n基本观点：基本观点：提出“刺激刺激反应反应强化强化”的学习模式n学习是刺激与反应的联结学习是刺激与反应的联结n学习是一种操作性条件反射学习是一种操作性条件反射n学习的成功要靠及时的强化学习的成功要靠及时的强化在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确斯金纳的程序教学理论n程

17、序教学程序教学n是一种个别化的自动教学的方式，由于经常用机器来进行，也称为机器教学。n程序教学的原则程序教学的原则积极反应小步子及时强化自定步调低错误率n教学启示教学启示 在教学过程中，不断给学生强化，巩固知识不断给学生强化，巩固知识在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确认知主义学习理论认知主义学习理论n对“学习”的解释n认知学派源于格式塔心理学，它的核心观点是认知学派源于格式塔心理学，它的核心观点是学习并非是机械学习并非是机械的、被动的刺激的、被动的刺激反应的联结，学习要通过主体的主观作用来反应的联结，学习要通过主体的主观

18、作用来实现实现。n基本观点学习的实质并非是一连串的刺激与反映，而是要在头脑中形成认学习的实质并非是一连串的刺激与反映，而是要在头脑中形成认知地图，即知地图，即形成认知结构形成认知结构的结果。的结果。学习并非是盲目的，而是学习并非是盲目的，而是有意识的，通过主体的主观有意识的，通过主体的主观来实现的。来实现的。n代表人物苛勒苛勒布鲁纳布鲁纳加涅加涅在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确苛勒的顿悟说n基本观点n学习是组织一种完形，而不是刺激与反应的简学习是组织一种完形，而不是刺激与反应的简单联结。单联结。n学习是顿悟，而不是通过

19、尝试错误来实现的。学习是顿悟，而不是通过尝试错误来实现的。在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确布鲁纳的认知-发现说n基本观点n学习是主动地形成认识结构的的过程学习是主动地形成认识结构的的过程n强调对学科的基本结构的学习强调对学科的基本结构的学习n通过主动发现形成认知结构通过主动发现形成认知结构在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确发现学习的特征及教学策略n强调学习过程n教学是教学是提供能够独立探究的情境提供能够独立探究的情境，而不是现成的知识。，而不是现

20、成的知识。n强调直觉思维n 帮助学习者帮助学习者形成丰富的想象形成丰富的想象，防止过早语言化。，防止过早语言化。n强调内在动机 n 激发学生的内在动机激发学生的内在动机，或把外部动机转化为内在动机。，或把外部动机转化为内在动机。n强调信息提取 n要要对信息进行组织，以便于提取对信息进行组织，以便于提取，布鲁纳认为，人类记，布鲁纳认为，人类记忆的首要问题不是贮存，而是提取。忆的首要问题不是贮存，而是提取。在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确布鲁纳的认知-发现说的教学启示n教师要尽量设计各种方法，创设有利于学生发现、探究的学习

21、环境，使学习成为一个积极主动的“索取”过程，从而充分调动学生自我探究、猜测、发现的积极性。在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确信息加工学习与教学观n信息加工理论的基本观点n学习实质上是由获得信息和使用信息构成的n人的行为是由有机体内部的信息流程决定的n 信息加工理论的基本假设n人记忆的性质：选择、转变、存储信息n信息存储的方式：转换和重新编码 在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确加涅的信息加工模式效应器效应器反应发生器反应发生器感受器感受器感觉登记器感

22、觉登记器短时短时记忆记忆长时长时记忆记忆执行控制执行控制期望系统期望系统环环 境境在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确信息加工的基本原理n信息流是认知行为的基础n人类加工信息的容量是有限的 n记忆取决于信息编码n回忆部分取决于提取线索 在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确加涅学习过程的九个阶段引起注意引起注意变化刺激、吸引兴趣改变体态、语调、音量变化刺激、吸引兴趣改变体态、语调、音量 告知目标告知目标激起期望激起期望 刺激回忆刺激回忆明确同化新知识的经

23、验范围明确同化新知识的经验范围 呈示材料呈示材料注意考虑年龄、基础、学习类型等因素，安注意考虑年龄、基础、学习类型等因素，安排顺序和份量排顺序和份量 提供指导提供指导注意掌握指导的程度注意掌握指导的程度 诱引行为诱引行为促使学生主动参与，积极作出反应促使学生主动参与，积极作出反应 及时强化及时强化给学生行为及时反馈给学生行为及时反馈 检查评价检查评价独立测试、单元测试等方法独立测试、单元测试等方法 促进迁移促进迁移系统复习、及时布置新任务系统复习、及时布置新任务在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确信息加工理论的启迪n刺激选

24、择不是一种随机的过程，不能仅仅考虑到刺激的特刺激选择不是一种随机的过程，不能仅仅考虑到刺激的特征，还要征，还要关注学习者已有的信息或认知图式关注学习者已有的信息或认知图式。n人类记忆加工信息的容量是有限的人类记忆加工信息的容量是有限的，不能一味要求在短时，不能一味要求在短时间内掌握大量的信息，要间内掌握大量的信息，要留有加工或思考的时间留有加工或思考的时间。n组块理论：为了使学生在短时间内尽可能学习较多的知识，组块理论：为了使学生在短时间内尽可能学习较多的知识，必须必须把知识组织成有意义的块状把知识组织成有意义的块状，减少机械学习减少机械学习。n信息编码不仅有助于学生的理解，而且有助于信息的存

25、储信息编码不仅有助于学生的理解，而且有助于信息的存储和提取。和提取。在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确“鱼牛鱼牛”的童话的童话在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确德国的一则关于德国的一则关于“鱼牛鱼牛”的童话的童话n在一个小池塘里住着鱼和青蛙，他们是一对好朋友。他们听说外面的世界好精彩，都想出去看看。鱼由于自己不能离开水而生活，只好让青蛙一个人走了。n这天，青蛙回来了，鱼迫不急待地向他询问外面的情况。青蛙告诉鱼，外面有很多新奇有趣的东西。“比如说牛吧

26、，”青蛙说：“这真是一种奇怪的动物，它的身体很大，头上长着两个犄角，吃青草为生，身上有着黑白相间的斑点，长着四只粗壮的腿，还有.”。n鱼惊叫道：“哇，好怪哟！”，同时脑海里即刻勾画出她心目中的“牛”的形象：一个大大的鱼身子，头上长着两个犄角，嘴里吃着青草，（见下图）。在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确n建构主义认为建构主义认为知识知识不是通过教师讲授得到的，而是不是通过教师讲授得到的，而是学习者在一定情境及社会背景下，借助其他辅助手学习者在一定情境及社会背景下，借助其他辅助手段，利用必要的学习材料和学习资源，通过意义建段

27、，利用必要的学习材料和学习资源，通过意义建构的方式而获得的构的方式而获得的。n强调情境、协作会话、意义建构、学习资源是建构强调情境、协作会话、意义建构、学习资源是建构主义的基本要素主义的基本要素。在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确建构主义学习理论n基本观点 n学习是学习是学习者主动地建构内部心理表征的过程学习者主动地建构内部心理表征的过程，它不仅包，它不仅包括括结构性的知识结构性的知识，而且包括大量的，而且包括大量的非结构性的经验背景非结构性的经验背景。n学习过程同时包含两方面的建构学习过程同时包含两方面的建构 ：对新信

28、息的意义的建构对新信息的意义的建构和和对已有知识的重组对已有知识的重组。n学习者学习者以自己的方式建构对于事物的理解以自己的方式建构对于事物的理解，从而不同人看，从而不同人看到的是事物的不同方面，不存在唯一的标准的理解。到的是事物的不同方面，不存在唯一的标准的理解。n认知是一种以已有知识和经验为基础的主动建构活动，即结构建构论。在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确建构主义学习理论的代表人物n皮亚杰皮亚杰n维果斯基（维果斯基（“最近发展区最近发展区”）n斯腾伯格斯腾伯格在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题

29、的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确建构主义的原则建构主义的原则n强调强调以学生为中心以学生为中心n强调强调情境情境的重要作用的重要作用n强调强调协作学习协作学习n强调强调学习环境的设计学习环境的设计n强调强调利用多种信息资源来支持学而非教利用多种信息资源来支持学而非教n强调强调学习的最终目的是完成意义建构学习的最终目的是完成意义建构在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确建构主义理论的教学方法n情境性（抛锚式）教学情境性（抛锚式）教学 当建构新材料A时，先呈现一组相关概念（情景），从而有助于A的学习。n支架式

30、教学支架式教学 当建构新材料A时，先有同性质的材料B的知识，将有助于A的学习。n随机进入式教学随机进入式教学 从不同侧面、不同角度表现学习主题的多种情境，以便供学生在自主探索过程中随意进入其中任一种情境去学习 在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确传播理论传播理论n传播（communication）原指“通信、传达、联系”之意，后专指信息的交换与交流。n广义的传播可理解为“大自然中一切信息的传送或交换”，包括植物、动物、机器、人所进行的信息传播。n狭义的传播主要指人所进行的信息传播，而且又分为人的内在传播（或称自我传播）、人

31、与人的传播。在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确传播的类型在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确传播的类型n人际传播：n是个人与个人之间的信息交流活动n组织传播：n是组织与组织之间、组织内部成员之间的信息交流活动。n大众传播：n是传播者用专门编制的内容，通过媒体，对广大受众进行信息交流的活动。n教育传播教育传播：n是由教育者通过有效的媒体通道，把知识、技能、思想、观念等传递给特定的教育对象的一种活动，是教育者和受教育之间的信息交流活动。在整堂课的教学中，

32、刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确教育传播的特点n有明确的目的性n内容的严格规定性n受者的特定性n媒体和传播通道的多样性在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确n概念：n以计算机网络为物质载体进行传递或交流信息的行为和过程n特征：n传播的数字化、互动性、快捷性n信息的大容量、检索的便利性n媒体的综合性、信息的再生性n传播的开放性、选择性网络传播在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确教育传播模式n拉斯威儿

33、的”五W”传播模式n申农-韦佛传播模式n贝罗的SMCR传播模式在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确系统科学方法论系统科学方法论n系统科学的思想、观念深刻的影响着教育技术学的研究系统科学的思想、观念深刻的影响着教育技术学的研究与实践。与实践。n系统系统:由两个或两个以上相互作用相互联系的要素组合而成的具有由两个或两个以上相互作用相互联系的要素组合而成的具有特定结构和功能的集合体特定结构和功能的集合体.n教学系统教学系统:由教师、学生、教学媒体和教学内容等教学要素，按其内部由教师、学生、教学媒体和教学内容等教学要素，按其内部联

34、系以一定的机构结合而成的具有教学功能的有机整体。联系以一定的机构结合而成的具有教学功能的有机整体。教师教师学生学生教学媒体教学媒体教学信息教学信息教教学学目目标标教教学学效效果果环境环境环境环境教学系统教学系统在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确系统科学的基本理论系统科学的基本理论n教育控制论教育控制论 以以提高教学效率和教学质量为控制目标提高教学效率和教学质量为控制目标，以，以信息流信息流为主要传输形式的系为主要传输形式的系统。是研究教育系统中运用统。是研究教育系统中运用信息反馈来控制和调节系统的行为信息反馈来控制和调节系统的行为，从而达，从而达到既定教学目标的理论。到既定教学目标的理论。n教育信息论教育信息论 究教学过程中究教学过程中教学信息如何传递、变换和反馈教学信息如何传递、变换和反馈的理论。的理论。n教育系统论教育系统论 把教育视为一个系统，组成系统的要素是教师、学生和媒体等。把教育视为一个系统，组成系统的要素是教师、学生和媒体等。以以整体的观点、综合的观点整体的观点、综合的观点考查教育教学过程与现象，运用考查教育教学过程与现象，运用系统的方法系统的方法解决教育教学问题。解决教育教学问题。