《回延安》优质课件ppt.pptx

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1、在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确空白演示Speaker name and title here回延安回延安 贺敬之在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确了解延安了解延安由于国民党的疯狂围剿，中国共产党被迫开始长征，由于国民党的疯狂围剿，中国共产党被迫开始长征，而延安就是中央红军万里长征的最终落脚点。从而延安就是中央红军万里长征的最终落脚点。从19351935年到年到19481948年，延安一直是中共中央所在地。这年，延安一直是中共中央所在地。这131

2、3年间，年间，延安经历了抗日战争、解放战争。在战争年代里，延延安经历了抗日战争、解放战争。在战争年代里，延安为我们留下了宝贵的精神财富，那就是一直影响着安为我们留下了宝贵的精神财富，那就是一直影响着中国几代人的三种精神：中国几代人的三种精神：自力更生，艰苦奋斗，实事自力更生，艰苦奋斗，实事求是。求是。在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确作者及写作背景作者及写作背景 贺敬之，诗人，剧作家。贺敬之，诗人，剧作家。19401940年到延安，年到延安，进入鲁迅艺术学院文学系学习，进入鲁迅艺术学院文学系学习，19451945年与丁年

3、与丁毅合作创作了富有我国民族特色的新歌剧毅合作创作了富有我国民族特色的新歌剧白毛女白毛女，19461946年离开延安，去华北根据年离开延安，去华北根据地工作，解放后长期从事文艺创作和文艺领地工作，解放后长期从事文艺创作和文艺领导工作，有诗集导工作，有诗集并没有冬天并没有冬天、朝阳花朝阳花开开、放歌集放歌集等。等。19561956年，诗人回到阔年，诗人回到阔别已久的延安，再见曾经生活多年的革命摇别已久的延安，再见曾经生活多年的革命摇篮，魂牵梦绕的第二故乡，一时感触万千，篮，魂牵梦绕的第二故乡，一时感触万千，心潮澎湃，于是写下了这首激情洋溢、脍炙心潮澎湃，于是写下了这首激情洋溢、脍炙人口的政治抒情

4、诗。人口的政治抒情诗。在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确听读诗歌，感知情感听读诗歌，感知情感 信天游信天游，也叫，也叫“顺天游顺天游”，是流行于陕北的一，是流行于陕北的一种民歌，两行一节，上下句押韵，一节一韵，诗行种民歌，两行一节，上下句押韵，一节一韵，诗行错落有致，读来高亢悠远。有的一节表达一个简单错落有致，读来高亢悠远。有的一节表达一个简单独立的意思，有的几节构成一组，表达比较复杂的独立的意思，有的几节构成一组，表达比较复杂的意思。信天游形式自由，常用来抒情，亦可叙事。意思。信天游形式自由，常用来抒情，亦可叙事。多运

5、用多运用比兴比兴手法，贴切、自然，增强了诗的音乐性；手法，贴切、自然，增强了诗的音乐性；联想丰富，奔放热烈。联想丰富，奔放热烈。在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确品读诗歌，自拟标题品读诗歌，自拟标题回延

6、安回延安激动满情怀（激动满情怀（兴奋兴奋）忆延安忆延安圣地养育我（圣地养育我（感激感激）话延安话延安欢聚话今昔（欢聚话今昔（喜悦喜悦）看延安看延安旧貌换新颜（旧貌换新颜（赞颂赞颂）颂延安颂延安圣地大贡献（圣地大贡献（热爱热爱）在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确品读诗歌，感知情感品读诗歌，感知情感把把“回延安回延安”改成改成“去延安去延安”、“到延安到延安”，表达，表达效果有什么不同？效果有什么不同？用用“回回”字说明作者犹如一个远离家乡、久别母亲的孩子，字说明作者犹如一个远离家乡、久别母亲的孩子，回到了家乡、回到了母亲的

7、怀抱；的过程用回到了家乡、回到了母亲的怀抱；的过程用“回回”字更能字更能表达出诗人与延安有一段特殊的经历和特殊的感情；表达出诗人与延安有一段特殊的经历和特殊的感情；“回回”是全诗的是全诗的“诗眼诗眼”，全诗紧扣一个，全诗紧扣一个“回回”字，以回延安字，以回延安的过程为线索，抒发了对延安的热爱和赞颂，如改为的过程为线索，抒发了对延安的热爱和赞颂，如改为“去去”“”“到到”没有上述表达效果没有上述表达效果。在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确研讨诗歌，赏析特色研讨诗歌，赏析特色鲜明的地方色彩鲜明的地方色彩 诗歌采用信天游的形式

8、，是陕北民歌；诗中的枣园、窑诗歌采用信天游的形式，是陕北民歌；诗中的枣园、窑洞、宝塔山、糜子等带有延安的地方色彩；诗中洞、宝塔山、糜子等带有延安的地方色彩；诗中“登时登时”“”“莫要莫要”“”“几根根几根根”等，取自陕北方言。诗中景物的描等，取自陕北方言。诗中景物的描写、形式的采用以及全诗的遣词造句，都带有鲜明的地方写、形式的采用以及全诗的遣词造句，都带有鲜明的地方色彩，使诗的内容与形式达到了和谐统一，同时也借此看色彩，使诗的内容与形式达到了和谐统一，同时也借此看出作者对延安的深厚感情。出作者对延安的深厚感情。在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入

9、深，所提出的问题也很明确研讨诗歌，赏析特色研讨诗歌，赏析特色善用修辞表达情感善用修辞表达情感在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确何谓比兴？何谓比兴？比兴是古代诗歌的常用技巧。对此，宋代朱熹有比比兴是古代诗歌的常用技巧。对此，宋代朱熹有比较准确的解释。他认为较准确的解释。他认为:比者，以彼物比此物也比者，以彼物比此物也，兴者，先言他物以引起所咏之词也兴者，先言他物以引起所咏之词也。通俗地通俗地讲，讲，比比 就是比喻，是对人或物加以形象的比喻，就是比喻，是对人或物加以形象的比喻，使其特征更加鲜明突出。使其特征更加鲜明突出。兴兴

10、 就是起兴，即借助其就是起兴，即借助其他事物作为诗歌发端，以引起所要歌咏的内容。他事物作为诗歌发端，以引起所要歌咏的内容。比比 与与 兴兴 常常连用。常常连用。在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确比兴（表现手法）比兴（表现手法）树梢树枝树根根，亲山亲水有亲人树梢树枝树根根，亲山亲水有亲人以以“树树”起兴，比喻诗人和延安以及延安的父老乡起兴，比喻诗人和延安以及延安的父老乡亲的血肉关系。亲的血肉关系。羊羔羔吃奶眼望着妈，小米饭养活我长大羊羔羔吃奶眼望着妈，小米饭养活我长大以以“羊羔吃奶羊羔吃奶”起兴，喻延安对诗人的养育之恩。起兴，喻延安对诗人的养育之恩。在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确