《跟祖父学诗》ppt课件.ppt

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1、在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确跟祖父学诗第一课时在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确 萧红萧红(19111942)(19111942)中国现代著名女作家。中国现代著名女作家。黑龙江省呼兰县人，原名张乃莹。成名作黑龙江省呼兰县人，原名张乃莹。成名作生生死场死场。本文选至萧红的回忆性长篇小说本文选至萧红的回忆性长篇小说呼兰河呼兰河传传，作者以一个单纯幼稚的小姑娘之口讲述，作者以一个单纯幼稚的小姑娘之口讲述童年跟祖父学诗的故事。童年跟祖父学诗的故事。在

2、整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确1.交流课文中出现的诗句意思和诗的题目、作者等 相关知识。2.读完全文，你能用一个词概括作者在童年跟祖 父学诗时的感受吗？3.文中哪些地方最能表现作者念诗时的“快乐”呢？初读课文，思考问题：初读课文，思考问题：在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确衰 警 沥 鹂 鹭“唬”、“啼”、“瑶”、“沥”都是左宽右窄“警”、“鹭”是上下结构。注意区分“瑶”和“遥”“啼”的上面不是“立”，“沥”的第六笔是横折钩，“衰”下面是“衣”的

3、一部分，不要少了shuijnglll在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确警告 吓唬 瑶台 白鹭 鬓毛 瞎念 黄鹂 得意在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确警告：警告：对有错误或不正当行为的个人、团体或国对有错误或不正当行为的个人、团体或国家提出告诫，使之认识所应负的责任。家提出告诫，使之认识所应负的责任。吓唬：吓唬：使害怕。使害怕。啼：啼：1 1.啼哭；啼哭；2 2.（某些鸟兽）叫。（某些鸟兽）叫。瑶：瑶：1 1.形容美好、珍贵；形容美好、珍贵；2 2

4、.美玉。美玉。沥：沥：1 1.液体一滴一滴地落下；液体一滴一滴地落下；2 2.一滴一滴落下的一滴一滴落下的液体。液体。在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确衰：衰：衰弱。衰弱。恐惧：恐惧：惧怕、非常害怕。惧怕、非常害怕。得意：得意：称心如意（多指骄傲自满）。称心如意（多指骄傲自满）。黄鹂：黄鹂：黄鹂鸟，身体黄色，局部有黑色，嘴红色或黄鹂鸟，身体黄色，局部有黑色，嘴红色或黄色。黄色。白鹭：白鹭：鸟的一种，嘴直而尖，颈长。喜欢生活在水鸟的一种，嘴直而尖，颈长。喜欢生活在水边。边。在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，

5、而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确第一部分（第一部分（12自然段）：自然段）：总体介绍我念诗的情景。总体介绍我念诗的情景。第二部分（第二部分（330自然段）：自然段）：具体写了具体写了“我我”跟祖父学跟祖父学念诗的情景。念诗的情景。第一层（第一层（317）：）：写祖父教写祖父教“我我”念诗，念诗，“我我”高兴高兴地跟着喊。地跟着喊。第二层（第二层（1830）：）：写祖父给写祖父给“我我”讲诗，讲诗，“我我”凭凭着兴趣和喜好读诗。着兴趣和喜好读诗。在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确读完课文作者是怎样

6、跟祖父学诗的呢？你是从课文哪读完课文作者是怎样跟祖父学诗的呢？你是从课文哪里体会出来的？里体会出来的？祖父教我读祖父教我读千家诗千家诗，但没有课文，全凭，但没有课文，全凭口头传诵口头传诵，祖父念一句，我就念一句。祖父念一句，我就念一句。念了几十首之后，祖父念了几十首之后，祖父开讲开讲了。了。但从此再读新诗，一定要但从此再读新诗，一定要先讲先讲的，没有讲过的也要的，没有讲过的也要重重讲讲。你能用一个词概括作者在童年跟祖父学诗时的感受呢？你能用一个词概括作者在童年跟祖父学诗时的感受呢？快乐、无忧无虑、自由自在、幸福、无拘无束快乐、无忧无虑、自由自在、幸福、无拘无束在整堂课的教学中，刘教师总是让学生

7、带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确你们觉得文中哪些地方最能表现你们觉得文中哪些地方最能表现“快乐快乐”呢？呢？A.早晚念 “早晨念诗，晚上念诗，半夜醒了也是念诗。早晨念诗，晚上念诗，半夜醒了也是念诗。”B.大声喊 “很高兴地跟着喊很高兴地跟着喊”、“比祖父声音还大比祖父声音还大”、“我也是我也是照样地喊照样地喊”、“你这叫乱叫你这叫乱叫”C.喜爱听 “真好听真好听”、“多好听多好听”、“很好听很好听”、“越念越觉得越念越觉得好听，越念越觉得有趣味好听，越念越觉得有趣味”D.心情好 “很高兴的跟着很高兴的跟着”、“笑了一会儿笑了一会儿”、“我很喜欢我很喜欢

8、”、“我更喜欢我更喜欢”、“高兴起来高兴起来”、“得意极了得意极了”在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确 祖母死了，我就跟祖父学诗。因为祖父的屋子空着，祖母死了，我就跟祖父学诗。因为祖父的屋子空着，我就闹着一定要睡在祖父那屋。我就闹着一定要睡在祖父那屋。段析：因为祖母死了，段析：因为祖母死了，“我我”才能睡在祖父的屋子才能睡在祖父的屋子里，才有很多时间和机会跟祖父学诗。里，才有很多时间和机会跟祖父学诗。早晨念诗，晚上念诗，半夜醒了也是念诗。念了一早晨念诗，晚上念诗，半夜醒了也是念诗。念了一阵，念困了再睡去阵，念困了再睡去

9、。句解：这句话强调句解：这句话强调“念诗念诗”，突出的表现了小姑娘，突出的表现了小姑娘爱读诗的特点。爱读诗的特点。“早晨早晨”、“晚上晚上”、“半夜半夜”从时间从时间上表达，让读者看到童年的上表达，让读者看到童年的“我我”念诗到了痴迷的程度，念诗到了痴迷的程度，表现出表现出“我我”是经常读书。是经常读书。在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确 我一念起诗来，我家的五间房都可以听见，祖父怕我我一念起诗来，我家的五间房都可以听见，祖父怕我喊坏了喉咙，常常警告着我说：喊坏了喉咙，常常警告着我说：“房盖被你抬走了。房盖被你抬走了。”

10、段析：引用祖父的段析：引用祖父的“警告警告”，用夸张的语言从侧面进一步说明，用夸张的语言从侧面进一步说明“我我”喊的声音之大，也包含了祖父对作者无限的疼爱。喊的声音之大，也包含了祖父对作者无限的疼爱。听了这笑话，我略微笑了一会工夫，过不了多久，就听了这笑话，我略微笑了一会工夫，过不了多久，就又喊起来了。又喊起来了。段析：写段析：写“我我”不停祖父的劝告，屡教不改。不停祖父的劝告，屡教不改。夜里也是照样地喊，母亲吓唬我，说再喊她要打我。夜里也是照样地喊，母亲吓唬我，说再喊她要打我。祖父也说：祖父也说：“没有你这样念诗的，你这不叫念诗，没有你这样念诗的，你这不叫念诗，你这叫乱叫。你这叫乱叫。”段析

11、：段析：“照照”习惯成自然，不分白天黑夜，都在喊；习惯成自然，不分白天黑夜，都在喊；“乱叫乱叫”反反映了儿童的天真活泼。映了儿童的天真活泼。在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确都是些什么字，什么意思，我不知道，只觉都是些什么字，什么意思，我不知道，只觉得念起来那声音很好听。所以很高兴地跟着喊。得念起来那声音很好听。所以很高兴地跟着喊。我喊的声音，比祖父的声音更大。我喊的声音，比祖父的声音更大。段析：一切全凭段析：一切全凭“好听好听”而学，根本不知道是些什而学，根本不知道是些什么字，也不知道是什么意思，却么字，也不知道是什么

12、意思，却“喊喊”得比祖父的声音得比祖父的声音还要大。一个还要大。一个“喊喊”字和字和“更更”字，将字，将“我我”小时候那小时候那种天真顽皮表现得淋漓尽致，可以看出作者学诗的兴趣种天真顽皮表现得淋漓尽致，可以看出作者学诗的兴趣浓厚。浓厚。在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确 “春眠不觉晓，处处闻啼鸟，夜来风雨声，花落知多少。春眠不觉晓，处处闻啼鸟，夜来风雨声，花落知多少。”（孟浩然（孟浩然春晓春晓）这一首诗，我很喜欢，我一念到第二句，这一首诗，我很喜欢，我一念到第二句，“处处闻啼鸟处处闻啼鸟”那处处两字，我就高兴起来了。觉得

13、这首诗，实在是好，那处处两字，我就高兴起来了。觉得这首诗，实在是好，真好听！真好听！“处处处处”该多好听。该多好听。还有一首我更喜欢的：还有一首我更喜欢的：“重重叠叠上楼台，几度呼童扫不开。重重叠叠上楼台，几度呼童扫不开。刚被太阳收拾刚被太阳收拾去，又为明月送将来。去，又为明月送将来。”（苏轼（苏轼花影花影）就这就这“几度呼童扫不开几度呼童扫不开”，我根本不知道什么意思，就，我根本不知道什么意思，就念成西沥忽通扫不开。念成西沥忽通扫不开。越念越觉得好听，越念越有趣味。越念越觉得好听，越念越有趣味。段析：写段析：写“我我”对诗的喜爱之情，对诗的喜爱之情，“我我”喜爱诗，却喜爱诗，却不知道是什么意

14、思。不知道是什么意思。在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确 萧红的文字很普通，很朴素，萧红的文字很普通，很朴素，单独起来觉得很洒脱，很灵动，很单独起来觉得很洒脱，很灵动，很孩子气，字里行间洋溢着两个字孩子气，字里行间洋溢着两个字快乐！请大家读出你的快乐！快乐！请大家读出你的快乐！在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确一、看拼音写词语jnoyotibilshuilotjio（）（）（）（）（）二、辨字组词唬（）瑶（）沥（）衰（）路（）琥（）摇（）厉（）衷（

15、）鹭（）陆（）三、课文内容我知道。1.“我”是怎样跟祖父学诗的？“我”在学诗的过程中有什么特别的感受?2.联系上下文，说说“房盖被你抬走了”是什么意思，表达了祖父怎样的情感？你可以看出祖父是一个什么样的人？在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确跟祖父学诗第二课时在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确 儿时的萧红给你留下了怎样的印象呢儿时的萧红给你留下了怎样的印象呢？天真、活泼、顽皮、可爱、童真在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具

16、有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确 认真再读课文，想想认真再读课文，想想“我我”跟祖父学诗为什么觉跟祖父学诗为什么觉得如此有趣，如此快乐呢得如此有趣，如此快乐呢？“我”念诗大声喊时，母亲要打我，而祖父只是很幽默的警告“我”说：“房盖被你抬走了”，虽然祖父实际也是批评，但是“我”还是觉得很开心。所以“我”觉得有趣。跟祖父学诗“我”是自由自在，无拘无束的。每当祖父教“我”一首新诗，喜欢的才会学，不好听，就不学。祖父总是依着“我”，直到“我”满意当“我”不高兴时，祖父就赶紧让“我”念“我”最喜欢的诗，一念“我”又高兴起来了。所以“我”跟祖父学诗是最快乐的。在整堂课的教学中，刘教师总是让学生

17、带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确 但我觉得这乱叫的习惯不能改，若不让我叫，我念它干但我觉得这乱叫的习惯不能改，若不让我叫，我念它干什么。每当祖父教我一个新诗，一开头我若听了不好听，什么。每当祖父教我一个新诗，一开头我若听了不好听，我就说：我就说：“不学这个。不学这个。”段析：写段析：写“我我”认为不好听的诗，认为不好听的诗，“我我”就不学。就不学。祖父于是就换一个，换一个不好，我还是不要。祖父于是就换一个，换一个不好，我还是不要。段析：写段析：写“我我”凭着高兴学诗，祖父也由着凭着高兴学诗，祖父也由着“我我”高兴教。高兴教。“我我”不喜欢学的诗，祖父也

18、不勉强不喜欢学的诗，祖父也不勉强“我我”。体现了祖父。体现了祖父的慈爱与宽容。的慈爱与宽容。在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确祖父一听就笑了：祖父一听就笑了：“等你老了还有爷爷吗？等你老了还有爷爷吗？”祖父说完了，看我还是不很高兴，他又赶快说：祖父说完了，看我还是不很高兴，他又赶快说：“你不离家的，你哪里能够离家你不离家的，你哪里能够离家快再念一首诗吧！快再念一首诗吧！念春眠不觉晓念春眠不觉晓”我一念起春眠不觉晓来，又是满口的大叫，得意极了。我一念起春眠不觉晓来，又是满口的大叫，得意极了。完全高兴，什么都忘了。完全高兴，

19、什么都忘了。段析：写祖父看段析：写祖父看“我我”不开心不开心 就用就用“我我”最喜欢的诗哄最喜欢的诗哄“我我”，表现了祖父对表现了祖父对“我我”的疼爱。的疼爱。在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确你们读完书，觉得你们读完书，觉得“祖父祖父”是个怎样的是个怎样的人呢？人呢？慈爱、宽容、幽默在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确读读看这三句话，你体会到了什么？读读看这三句话，你体会到了什么？1.1.祖父念一句，我就念一句。祖父念一句，我就念一句。2.2.念了

20、几十首之后，祖父开讲了。念了几十首之后，祖父开讲了。3.3.但从此再读新诗，一定要先讲的，没有讲过的也但从此再读新诗，一定要先讲的，没有讲过的也要重讲。要重讲。引导、启蒙祖父教诗的方法是不断变化的，以“我”的兴趣为主，用他的宽容与慈爱，幽默与风趣引导“我”，启发“我”学习千家诗，让“我”的童年生活充满快乐。在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确读读看读读看“房盖被你掀走了房盖被你掀走了”这句话，你这句话，你怎样理解？你能试着仿写一句吗？怎样理解？你能试着仿写一句吗？在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设

21、置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确 古诗文是中国传统文化的瑰宝，古诗文是中国传统文化的瑰宝，千家诗千家诗中的诗句讲究韵脚平仄，诵中的诗句讲究韵脚平仄，诵读起来声之朗朗，让我们把课文中的诗读起来声之朗朗，让我们把课文中的诗句读一读。句读一读。在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确花影花影 宋宋 苏轼苏轼重重迭迭上瑶台，几度呼童扫不开。重重迭迭上瑶台，几度呼童扫不开。刚被太阳收拾去，又教明月送将来。刚被太阳收拾去，又教明月送将来。亭台上的花影一层又一层，几次叫童儿去打扫，可是花影怎么扫走呢？傍晚太阳下山时，花影刚刚

22、隐退，可是月亮又升起来了，花影又重重叠叠出现了。花影这是一首咏物诗，诗人借吟咏花影，抒发了自己想要有所作为，却又无可奈何的心情。在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确题都城南庄题都城南庄 唐唐 崔护崔护去年今日此门中，人面桃花相映红。去年今日此门中，人面桃花相映红。人面不知何处去，桃花依旧笑春风。人面不知何处去，桃花依旧笑春风。去年冬天，就在这扇门里，姑娘脸庞，相映鲜艳桃花。今日再来此地，姑娘不知去向何处，只有桃花依旧，含笑怒放春风之中。第一个场面：寻春遇艳，第二个场面：重寻不遇。整首诗其实就是用“人面”、“桃花”作为贯串线

23、索，通过“去年”和“今日”同时同地同景而“人不同”的映照对比，把诗人因这两次不同的遇合而产生的感慨，回环往复、曲折尽致地表达了出来。在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确你平时是如何学诗的呢？和大家分享一你平时是如何学诗的呢？和大家分享一下你的诀窍吧！下你的诀窍吧！在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确一、照样子写词语例：大嚷大叫一（）一（）自（）自（）不（）不（）无（）无（）三、读句子。用夸张的手法仿写句子。例：祖父怕我喊坏了喉咙，常常警告我说：“房盖被你抬走了。”1.教室里非常安静。2.妈妈发怒了。四、你学诗的经历中有哪些有趣的故事？请写一篇小短文与同学分享。二、把下列诗句填写完整。1.（），处处闻啼鸟。2.重重叠叠上瑶台，（）。3.（）;一行白鹭上青天。4.人面不知何处去，（）。在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确