高中语文必修四第二课《雷雨》课件ppt.ppt

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1、在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确岳云中学精品课件在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确雷雨曹禺在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确关于作者关于作者 曹禺，原名曹禺，原名万家宝万家宝，湖北潜江，湖北潜江人。他从小爱好戏剧，人。他从小爱好戏剧，19291929年进南年进南开大学

2、，后来又转清华大学外语系，开大学，后来又转清华大学外语系，毕业后进清华研究院，专攻欧美戏毕业后进清华研究院，专攻欧美戏剧文学，并从文学中汲取营养。剧文学，并从文学中汲取营养。19331933年，在即将结束大学生活时，年，在即将结束大学生活时，完成处女作雷雨。完成处女作雷雨。在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确 继雷雨之后，又写出了继雷雨之后，又写出了日日出出、北京人北京人、原野原野、蜕、蜕变等剧本。变等剧本。雷雨日出成就雷雨日出成就最高，是他的代表作最高，是他的代表作。在这两个剧本。在这两个剧本中，作者以卓越的艺术才能深刻

3、地描中，作者以卓越的艺术才能深刻地描绘了旧制度必然崩溃的图景，对于走绘了旧制度必然崩溃的图景，对于走向没落和死亡的阶级给予了有力的揭向没落和死亡的阶级给予了有力的揭露和抨击。剧作震动了当时的戏剧界。露和抨击。剧作震动了当时的戏剧界。在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确曹禺（曹禺（1910-19961910-1996）在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确关于话剧关于话剧 话剧指以话剧指以对话对话为主的戏剧形式。话剧为主的戏剧形式。话剧虽然可以使用少量音乐

4、、歌唱等，但主要虽然可以使用少量音乐、歌唱等，但主要叙述手段为演员在台上无伴奏的叙述手段为演员在台上无伴奏的对白对白或或独独白白。话剧本是一门综合性艺术，剧作、导。话剧本是一门综合性艺术，剧作、导演、表演、舞美、灯光、评论缺一不可。演、表演、舞美、灯光、评论缺一不可。中国传统戏剧均不属于话剧，一些西方传中国传统戏剧均不属于话剧，一些西方传统戏剧如古希腊戏剧因为大量使用歌队，统戏剧如古希腊戏剧因为大量使用歌队，也不被认为是严格的话剧。也不被认为是严格的话剧。在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确话剧艺术的基本特点话剧艺术的基本

5、特点一、舞台性一、舞台性古今中外的话剧演出都是借助于舞台古今中外的话剧演出都是借助于舞台完成的。完成的。二、直观性二、直观性话剧首先是以演员的姿态、动作、对话剧首先是以演员的姿态、动作、对话、独白等表演，直接作用于观众的视觉话、独白等表演，直接作用于观众的视觉和听觉；并用化妆、服饰等手段进行人物和听觉；并用化妆、服饰等手段进行人物造型，使观众能直接观赏到剧中人物形象造型，使观众能直接观赏到剧中人物形象的外貌特征。的外貌特征。在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确三、综合性三、综合性话剧是一种综合性的艺术，其特点话剧是一种综合

6、性的艺术，其特点是与在舞台塑造具体艺术形象、向观众是与在舞台塑造具体艺术形象、向观众直接展现社会生活情景的需要和适应的。直接展现社会生活情景的需要和适应的。四、对话性四、对话性话剧区别于其他剧种的特点是通过话剧区别于其他剧种的特点是通过大量的舞台对话展现剧情、塑造人物和大量的舞台对话展现剧情、塑造人物和表达主题的。其中有人物独白，有观众表达主题的。其中有人物独白，有观众对话，在特定的时、空内完成戏剧内容。对话，在特定的时、空内完成戏剧内容。在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确 曹禺从曹禺从19291929年开始酝酿人物、年

7、开始酝酿人物、构思剧本，到构思剧本，到19331933年最终完成了年最终完成了雷雨的创作，前后用了五年时雷雨的创作，前后用了五年时间。虽然它是曹禺的第一部话剧，间。虽然它是曹禺的第一部话剧，但一炮打响，震动文坛，成为现代但一炮打响，震动文坛，成为现代文学史上的经典作品，被认为是文学史上的经典作品，被认为是“中国话剧现实主义的基石中国话剧现实主义的基石”。关于雷雨关于雷雨在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确雷雨简介雷雨简介 雷雨以现实与往事相间的手法，写了雷雨以现实与往事相间的手法，写了一个封建资产阶级大家庭的矛盾。这个家庭

8、的一个封建资产阶级大家庭的矛盾。这个家庭的主人，某煤矿公司董事长主人，某煤矿公司董事长周朴园周朴园在三十年前，在三十年前，还是个地主大少爷的时候，曾引诱女仆梅妈的还是个地主大少爷的时候，曾引诱女仆梅妈的女儿女儿侍萍侍萍，生了两个孩子。后来，他为了娶一，生了两个孩子。后来，他为了娶一位位“有钱有门第的阔小姐有钱有门第的阔小姐”，强迫侍萍把大儿，强迫侍萍把大儿子子周萍周萍留下，把刚生下三天的第二个孩子留下，把刚生下三天的第二个孩子(鲁鲁大海大海)带走，遗弃了母子俩。周朴园又娶了带走，遗弃了母子俩。周朴园又娶了繁繁漪漪。并生了个儿子。并生了个儿子周冲周冲。侍萍被逼得走投无路，。侍萍被逼得走投无路，冒

9、着大风雪去跳河。她被救后，为了孩子，又冒着大风雪去跳河。她被救后，为了孩子，又嫁了两次，与后来的丈夫嫁了两次，与后来的丈夫鲁贵鲁贵生了个女儿生了个女儿四凤四凤。不料鲁贵与四凤无意中又当了周家的仆人，儿不料鲁贵与四凤无意中又当了周家的仆人，儿子鲁大海当了周家的煤矿工人。子鲁大海当了周家的煤矿工人。在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确 于是以周家为中心发生了各种巧合的违反伦常于是以周家为中心发生了各种巧合的违反伦常的暧昧关系，展开了错综复杂的矛盾的暧昧关系，展开了错综复杂的矛盾:继母继母繁漪繁漪与与周萍周萍私通，同母异父的兄妹

10、私通，同母异父的兄妹周萍周萍与与四凤四凤相爱，相爱，周冲周冲也在追求也在追求四凤四凤，而，而周朴园周朴园与与鲁大海鲁大海父子相互为敌，父子相互为敌，周萍周萍与与鲁大海鲁大海兄弟之间亦互相仇视。这个悲剧的内兄弟之间亦互相仇视。这个悲剧的内幕是侍萍因繁漪通知她领回四凤而来到周家才被揭幕是侍萍因繁漪通知她领回四凤而来到周家才被揭露的。这些矛盾酝酿、激发，终于在一个露的。这些矛盾酝酿、激发，终于在一个“天气更天气更阴沉，更郁热，低沉潮湿的空气，使人异常烦燥阴沉，更郁热，低沉潮湿的空气，使人异常烦燥”的下午趋向高潮，又经过一番复杂的矛盾冲突，的下午趋向高潮，又经过一番复杂的矛盾冲突，周周萍萍和和四凤四凤

11、终于知道他们原来是同母兄妹。于是一场终于知道他们原来是同母兄妹。于是一场悲剧发生了：悲剧发生了：四凤四凤触电而死，繁漪的儿子触电而死，繁漪的儿子周冲周冲为救为救四凤不幸送命，四凤不幸送命，周萍周萍也开枪自杀了也开枪自杀了这个罪恶的这个罪恶的大家庭终于归于毁灭。大家庭终于归于毁灭。在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确雷雨标题的意义雷雨标题的意义 雷雨这个剧名，既指整个故事雷雨这个剧名，既指整个故事的背景、情节都的背景、情节都和雷雨有关和雷雨有关，高潮和结，高潮和结局又发生在雷雨之夜；又指剧中人物雷局又发生在雷雨之夜；又指剧中

12、人物雷雨般的性格，雨般的性格，象征渴求自由，冲决封建象征渴求自由，冲决封建罗网的迫切心情罗网的迫切心情。同时，作者以象征的。同时，作者以象征的手法告诉人们，在半殖民地半封建社会手法告诉人们，在半殖民地半封建社会沉闷的空气里，一场大雷雨即将到来。沉闷的空气里，一场大雷雨即将到来。这就深刻地反映了这就深刻地反映了酝酿着一场大变动酝酿着一场大变动的的中国社会的现实。中国社会的现实。在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确欣赏话剧雷雨欣赏话剧雷雨在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所

13、提出的问题也很明确请观看话剧雷雨（片段）请观看话剧雷雨（片段）在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确雷雨主要人物关系表雷雨主要人物关系表雷雨主要人物关系表雷雨主要人物关系表 繁繁繁繁 漪（漪（漪（漪（35353535）周周周周 冲（冲（冲（冲（17171717）周朴园（周朴园（周朴园（周朴园（55555555）周周周周 萍（萍（萍（萍（28282828）鲁侍萍（鲁侍萍（鲁侍萍（鲁侍萍（47474747）鲁大海（鲁大海（鲁大海（鲁大海（27272727）四四四四 凤（凤（凤（凤（18181818）鲁鲁鲁鲁 贵（贵（贵（贵（48

14、484848）夫夫夫夫妻妻妻妻主主仆仆+情情人人夫夫夫夫妻妻妻妻（继）父子（继）父子主主仆仆+情情人人主主仆仆（继）母子（继）母子+情人情人在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确思考：本场戏有那几对矛盾冲思考：本场戏有那几对矛盾冲突？出场人物间有着怎样的关突？出场人物间有着怎样的关系？这种关系背后隐藏着怎样系？这种关系背后隐藏着怎样的社会矛盾？的社会矛盾？戏剧冲突戏剧冲突在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确矛盾焦点矛盾焦点 三十年生死恩怨（爱情的纠葛）三

15、十年生死恩怨（爱情的纠葛）罢工与反罢工的尖锐矛盾（阶级斗争）罢工与反罢工的尖锐矛盾（阶级斗争）周朴园与鲁侍萍的矛盾焦点周朴园与鲁侍萍的矛盾焦点周朴园与鲁大海的矛盾焦点周朴园与鲁大海的矛盾焦点在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确第一场：周朴园同鲁侍萍的冲突第一场：周朴园同鲁侍萍的冲突 第一层：周朴园认出侍萍的经过第一层：周朴园认出侍萍的经过 （相遇述旧怨）（相遇述旧怨）第二层：周朴园认出侍萍后的态度第二层：周朴园认出侍萍后的态度 （相认生新恨）（相认生新恨）第二场：周朴园同鲁大海的冲突第二场：周朴园同鲁大海的冲突自读课文，划

16、分层次自读课文，划分层次第二幕第二幕 周、鲁两家的冲突周、鲁两家的冲突在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确分析人物形象分析人物形象在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确周朴园周朴园右为曹禺亲自扮演的周朴园右为曹禺亲自扮演的周朴园在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确当年，为了迎娶富家小当年，为了迎娶富家小姐，他和他母亲在年三十夜姐，他和他母亲在年三十夜里将侍萍和她刚生下三天的里将侍萍和

17、她刚生下三天的第二个孩子赶出家门。第二个孩子赶出家门。冷酷冷酷在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确他一直用当年侍萍用过的家具，摆着侍萍的旧照他一直用当年侍萍用过的家具，摆着侍萍的旧照他一直用当年侍萍用过的家具，摆着侍萍的旧照他一直用当年侍萍用过的家具，摆着侍萍的旧照片，保留着侍萍喜欢关着窗子的小习惯，据他自己说，片，保留着侍萍喜欢关着窗子的小习惯，据他自己说，片，保留着侍萍喜欢关着窗子的小习惯，据他自己说，片，保留着侍萍喜欢关着窗子的小习惯，据他自己说，是出于对侍萍的怀念。可是这种怀念是很有限度的，是出于对侍萍的怀念。可是

18、这种怀念是很有限度的，是出于对侍萍的怀念。可是这种怀念是很有限度的，是出于对侍萍的怀念。可是这种怀念是很有限度的，因为他在和鲁侍萍谈话中，得知侍萍还活着时，并不因为他在和鲁侍萍谈话中，得知侍萍还活着时，并不因为他在和鲁侍萍谈话中，得知侍萍还活着时，并不因为他在和鲁侍萍谈话中，得知侍萍还活着时，并不想见她，而在得知眼前的人就是侍萍后，他的第一反想见她，而在得知眼前的人就是侍萍后，他的第一反想见她，而在得知眼前的人就是侍萍后，他的第一反想见她，而在得知眼前的人就是侍萍后，他的第一反应是他没有躲过去，侍萍要来敲诈他了。可见，他怀应是他没有躲过去，侍萍要来敲诈他了。可见，他怀应是他没有躲过去，侍萍要来

19、敲诈他了。可见，他怀应是他没有躲过去，侍萍要来敲诈他了。可见，他怀念的是当年温柔、聪慧且早已死去，不会对自己有任念的是当年温柔、聪慧且早已死去，不会对自己有任念的是当年温柔、聪慧且早已死去，不会对自己有任念的是当年温柔、聪慧且早已死去，不会对自己有任何威胁的侍萍，并且这种怀念恐怕也更多是出于他自何威胁的侍萍，并且这种怀念恐怕也更多是出于他自何威胁的侍萍，并且这种怀念恐怕也更多是出于他自何威胁的侍萍，并且这种怀念恐怕也更多是出于他自己要寻求良心上的安慰的需求，以及装模作样给别人己要寻求良心上的安慰的需求，以及装模作样给别人己要寻求良心上的安慰的需求，以及装模作样给别人己要寻求良心上的安慰的需求，

20、以及装模作样给别人看。看。看。看。虚伪、自私虚伪、自私在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确在处理工人罢工事件时，他一方在处理工人罢工事件时，他一方面进行血腥镇压，一方面采取分化收面进行血腥镇压，一方面采取分化收买政策，并开除闹罢工闹得最凶的工买政策，并开除闹罢工闹得最凶的工人鲁大海。在和鲁大海的正面交锋中，人鲁大海。在和鲁大海的正面交锋中，他稳操胜券，不急不躁，对于鲁大海他稳操胜券，不急不躁，对于鲁大海的责骂，他不轻易动怒，保持着冷静，的责骂，他不轻易动怒，保持着冷静，说话简洁，打击性却很强。说话简洁，打击性却很强。强硬和

21、老谋深算强硬和老谋深算在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确冷酷无情，丧失人性，冷酷无情，丧失人性，是为获取最大经济利益而不是为获取最大经济利益而不择手段的反动资本家形象。择手段的反动资本家形象。鲁大海所揭露的他的罪恶发家史鲁大海所揭露的他的罪恶发家史在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确周朴园周朴园课文节选的这部课文节选的这部分，主要刻画了他的分，主要刻画了他的虚伪虚伪、自私自私、冷酷冷酷、强硬强硬、老谋深算老谋深算。在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带

22、着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确鲁侍萍鲁侍萍在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确她年轻时和周朴园曾有过一段甜蜜她年轻时和周朴园曾有过一段甜蜜的婚恋生活，可是好景不长，她和她的的婚恋生活，可是好景不长，她和她的第二个儿子被赶出周家，走投无路之下，第二个儿子被赶出周家，走投无路之下，她投河自尽，却被人救活了。为了孩子，她投河自尽，却被人救活了。为了孩子，她嫁过两次人，但都不如意。她什么事她嫁过两次人，但都不如意。她什么事都做，都做，“讨饭，缝衣服，当老妈子，在讨饭，缝衣服，当老妈子，在学

23、校里伺候人学校里伺候人”。坎坷不幸的遭遇，没。坎坷不幸的遭遇，没有消磨掉她的美好的品质，只是让她对有消磨掉她的美好的品质，只是让她对现实有了清醒的认识。现实有了清醒的认识。在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确对于她和周朴园过去的恋情，她虽然愤恨于当年周朴园的对于她和周朴园过去的恋情，她虽然愤恨于当年周朴园的对于她和周朴园过去的恋情，她虽然愤恨于当年周朴园的对于她和周朴园过去的恋情，她虽然愤恨于当年周朴园的无情无义，不过由于部分责任在周朴园的母亲身上，因此她难无情无义，不过由于部分责任在周朴园的母亲身上，因此她难无情无义，不

24、过由于部分责任在周朴园的母亲身上，因此她难无情无义，不过由于部分责任在周朴园的母亲身上，因此她难免对往事有一些怀念，对周朴园也残留有一些感情。比如，当免对往事有一些怀念，对周朴园也残留有一些感情。比如，当免对往事有一些怀念，对周朴园也残留有一些感情。比如，当免对往事有一些怀念，对周朴园也残留有一些感情。比如，当她陷入对往事的回忆中，不想再隐瞒自己身份的时候，周朴园她陷入对往事的回忆中，不想再隐瞒自己身份的时候，周朴园她陷入对往事的回忆中，不想再隐瞒自己身份的时候，周朴园她陷入对往事的回忆中，不想再隐瞒自己身份的时候，周朴园却想逃避，打算中断对话，她接连两次追问：却想逃避，打算中断对话，她接连两

25、次追问：却想逃避，打算中断对话，她接连两次追问：却想逃避，打算中断对话，她接连两次追问：“老爷，您想见老爷，您想见老爷，您想见老爷，您想见一见她么？一见她么？一见她么？一见她么？”“”“老爷想帮一帮她么？老爷想帮一帮她么？老爷想帮一帮她么？老爷想帮一帮她么？”她希望能得到肯定的回她希望能得到肯定的回她希望能得到肯定的回她希望能得到肯定的回答，因为这样就表明周朴园对答，因为这样就表明周朴园对答，因为这样就表明周朴园对答，因为这样就表明周朴园对“侍萍侍萍侍萍侍萍”怀着真诚的想念，对她怀着真诚的想念，对她怀着真诚的想念，对她怀着真诚的想念，对她而言就是一种安慰。又如，她的身份刚一点明，周朴园的几句而

26、言就是一种安慰。又如，她的身份刚一点明，周朴园的几句而言就是一种安慰。又如，她的身份刚一点明，周朴园的几句而言就是一种安慰。又如，她的身份刚一点明，周朴园的几句让她觉得受到莫大侮辱的话深深刺痛了她，她内心积聚的愤恨、让她觉得受到莫大侮辱的话深深刺痛了她，她内心积聚的愤恨、让她觉得受到莫大侮辱的话深深刺痛了她，她内心积聚的愤恨、让她觉得受到莫大侮辱的话深深刺痛了她，她内心积聚的愤恨、痛苦化作一段段话倾泻出来，局面一时超出周朴园的控制，可痛苦化作一段段话倾泻出来，局面一时超出周朴园的控制，可痛苦化作一段段话倾泻出来，局面一时超出周朴园的控制，可痛苦化作一段段话倾泻出来，局面一时超出周朴园的控制，可

27、是在她稍微平静一些之后，周朴园的几句表白就让她基本相信是在她稍微平静一些之后，周朴园的几句表白就让她基本相信是在她稍微平静一些之后，周朴园的几句表白就让她基本相信是在她稍微平静一些之后，周朴园的几句表白就让她基本相信了他的了他的了他的了他的“真情真情真情真情”。从这些地方可以看出，侍萍对周朴园恨得不。从这些地方可以看出，侍萍对周朴园恨得不。从这些地方可以看出，侍萍对周朴园恨得不。从这些地方可以看出，侍萍对周朴园恨得不够彻底。够彻底。够彻底。够彻底。善良、温柔善良、温柔在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确她要马上带着四凤走；

28、她她要马上带着四凤走；她将周朴园签好的支票随手撕掉；将周朴园签好的支票随手撕掉；她肯定地说鲁大海不会认周朴她肯定地说鲁大海不会认周朴园做父亲。园做父亲。刚强自尊刚强自尊在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确她只想见见她的大儿子周萍她只想见见她的大儿子周萍一面，却没想到要认他；后来眼一面，却没想到要认他；后来眼看着兄弟相斗，她感情激动，心看着兄弟相斗，她感情激动，心绪混乱，差点向周萍明说自己的绪混乱，差点向周萍明说自己的身份，可还是立即控制住自己。身份，可还是立即控制住自己。清醒清醒在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来

29、学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确鲁侍萍是一位善良、刚强、鲁侍萍是一位善良、刚强、自尊、清醒的下层妇女形象。自尊、清醒的下层妇女形象。鲁侍萍鲁侍萍在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确鲁大海鲁大海在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确 一个觉醒了的工人，罢工工人的一个觉醒了的工人，罢工工人的代表。他与周朴园，从血缘上看是父代表。他与周朴园，从血缘上看是父子；从社会关系上看是阶级敌人。在子；从社会关系上看是阶级敌人。在屈辱中成长

30、，对资本家有着清醒、透屈辱中成长，对资本家有着清醒、透彻的认识。他坚定无私，具有彻底的彻的认识。他坚定无私，具有彻底的斗争精神；但斗争经验不足，也显鲁斗争精神；但斗争经验不足，也显鲁莽幼稚。他是剧中的亮色。莽幼稚。他是剧中的亮色。鲁大海鲁大海在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确人物的语言的特点人物的语言的特点在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确周朴园是一位实力雄厚、掌握公司大权的资本周朴园是一位实力雄厚、掌握公司大权的资本家，在家庭里，他同样有着至高无

31、上的威严，他的家，在家庭里，他同样有着至高无上的威严，他的话就是命令。课文里，在确知侍萍的身份以后，他话就是命令。课文里，在确知侍萍的身份以后，他的口气变得的口气变得冰冷冰冷冰冷冰冷、严厉严厉严厉严厉，中间除了他为了软化侍萍，中间除了他为了软化侍萍而表白自己的那两段话语气明显而表白自己的那两段话语气明显温和温和温和温和下来以外，别下来以外，别的话都较短，口气干脆。他还反复追问鲁侍萍的话都较短，口气干脆。他还反复追问鲁侍萍“想想要什么要什么”，觉得危险基本解除后他如释重负地说，觉得危险基本解除后他如释重负地说“那么，我们就这样解决了那么，我们就这样解决了”，这些都让人觉得他是，这些都让人觉得他是

32、在居高临下地和生意对手谈判，而这是和他的身份、在居高临下地和生意对手谈判，而这是和他的身份、地位、性格，也是和他当前的处境相符合的。地位、性格，也是和他当前的处境相符合的。性格化性格化在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确在和鲁大海的正面交锋中，他端着架子，派头十足，在和鲁大海的正面交锋中，他端着架子，派头十足，在和鲁大海的正面交锋中，他端着架子，派头十足，在和鲁大海的正面交锋中，他端着架子，派头十足，明知道鲁大海是谁，还一本正经地问他：明知道鲁大海是谁，还一本正经地问他：明知道鲁大海是谁，还一本正经地问他：明知道鲁大海是谁

33、，还一本正经地问他：“你叫什么名你叫什么名你叫什么名你叫什么名字？字？字？字？”这句话马上在他和鲁大海之间确立下董事长和普这句话马上在他和鲁大海之间确立下董事长和普这句话马上在他和鲁大海之间确立下董事长和普这句话马上在他和鲁大海之间确立下董事长和普通工人的关系。在让鲁大海相信工人代表们已经签下了通工人的关系。在让鲁大海相信工人代表们已经签下了通工人的关系。在让鲁大海相信工人代表们已经签下了通工人的关系。在让鲁大海相信工人代表们已经签下了复工合同时，周朴园因为胜券在握，心理上占优势，对复工合同时，周朴园因为胜券在握，心理上占优势，对复工合同时，周朴园因为胜券在握，心理上占优势，对复工合同时，周朴

34、园因为胜券在握，心理上占优势，对他显得很有耐心，他显得很有耐心，他显得很有耐心，他显得很有耐心，“好人物好人物好人物好人物”的姿态十足。即便鲁大海的姿态十足。即便鲁大海的姿态十足。即便鲁大海的姿态十足。即便鲁大海骂他骂他骂他骂他“卑鄙无赖卑鄙无赖卑鄙无赖卑鄙无赖”“”“不要脸不要脸不要脸不要脸”，他也没有动怒，只是说：，他也没有动怒，只是说：，他也没有动怒，只是说：，他也没有动怒，只是说：“你以为你们那些代表们，那些领袖们都可靠么？你以为你们那些代表们，那些领袖们都可靠么？你以为你们那些代表们，那些领袖们都可靠么？你以为你们那些代表们，那些领袖们都可靠么？”“”“你就这样相信你那同来的几个代表

35、么？你就这样相信你那同来的几个代表么？你就这样相信你那同来的几个代表么？你就这样相信你那同来的几个代表么？”“”“对了，傻小对了，傻小对了，傻小对了，傻小子，没有经验只会胡喊是不成的。子，没有经验只会胡喊是不成的。子，没有经验只会胡喊是不成的。子，没有经验只会胡喊是不成的。”这些语言很符合周这些语言很符合周这些语言很符合周这些语言很符合周朴园这样的朴园这样的朴园这样的朴园这样的很有手段、经验老到、不轻易动感情的资本很有手段、经验老到、不轻易动感情的资本很有手段、经验老到、不轻易动感情的资本很有手段、经验老到、不轻易动感情的资本家家家家形象。形象。形象。形象。在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带

36、着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确鲁侍萍鲁侍萍是一位曾遭受过生活巨大是一位曾遭受过生活巨大打击，长期辗转于底层的旧式妇女，打击，长期辗转于底层的旧式妇女，对于似乎无法逃避的生活怪圈，她无对于似乎无法逃避的生活怪圈，她无力追究，只能简单地将它们归因于力追究，只能简单地将它们归因于“天天”、“命命”和因果，如她说：和因果，如她说：“命，命，不公平的命指使我来的！不公平的命指使我来的！”“这是天这是天要我在这儿又碰见你。要我在这儿又碰见你。”“这是我的这是我的报应，我的报应。报应，我的报应。”这是典型的鲁侍这是典型的鲁侍萍的语言。萍的语言。在整堂课的教学中，刘教

37、师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确动作性动作性所谓动作性，是指人物的语言所谓动作性，是指人物的语言要有力地表现其欲望、意志、内心要有力地表现其欲望、意志、内心的冲突，并使其内心状态通过语言的冲突，并使其内心状态通过语言转化为外部动作，而且要有一种推转化为外部动作，而且要有一种推动剧情向前发展的张力。动剧情向前发展的张力。在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确课文中，不少的人物台词动作性很强。课文中，不少的人物台词动作性很强。比如，周朴园说起比如，周朴园说起“早已死去早已死去

38、”的侍萍的的侍萍的情况时，说：情况时，说：“梅家的一个年轻小姐，很梅家的一个年轻小姐，很贤惠，也很规矩。贤惠，也很规矩。”这里这里“年轻小姐年轻小姐”“很规矩很规矩”的说法都不符合事实，周朴的说法都不符合事实，周朴园之所以这样说，是出于这样的顾虑：他园之所以这样说，是出于这样的顾虑：他这样身份的人，如果打听一个使女，别人这样身份的人，如果打听一个使女，别人很可能会觉得奇怪。而强调这位小姐很可能会觉得奇怪。而强调这位小姐“很很规矩规矩”，意在避免别人猜疑他和这位小姐，意在避免别人猜疑他和这位小姐有什么见不得人的瓜葛。有什么见不得人的瓜葛。在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的

39、设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确 鲁侍萍对他的心理了如指掌，她忍鲁侍萍对他的心理了如指掌，她忍受不了他这样虚伪，想起受过的苦，她受不了他这样虚伪，想起受过的苦，她满腔悲愤，因此她语带嘲讽说：满腔悲愤，因此她语带嘲讽说：“可是可是她不是小姐，她也不贤惠，并且听说是她不是小姐，她也不贤惠，并且听说是不大规矩的。不大规矩的。”听了她的话，周朴园心听了她的话，周朴园心里慌了一下，不过还保持镇定，说：里慌了一下，不过还保持镇定，说：“也许，也许你弄错了，不过你不妨说说也许，也许你弄错了，不过你不妨说说看。看。”在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度

40、，由浅入深，所提出的问题也很明确鲁侍萍进一步点明事实，指出鲁侍萍进一步点明事实，指出“梅姑梅姑娘娘”跳河的时候还抱着一个婴儿。对此，跳河的时候还抱着一个婴儿。对此，猝不及防被迫面对事实真相的周朴园的直猝不及防被迫面对事实真相的周朴园的直接反应是发出一声痛苦的喟叹。不容他喘接反应是发出一声痛苦的喟叹。不容他喘过气来，已经被往事激愤起来的鲁侍萍清过气来，已经被往事激愤起来的鲁侍萍清楚明白地将楚明白地将“梅姑娘梅姑娘”的遭遇统统说了出的遭遇统统说了出来，周朴园的反应是来，周朴园的反应是“汗涔涔地汗涔涔地”，无意，无意识地应了一声识地应了一声“哦哦”，这表明他既为他的，这表明他既为他的昧心行为感到痛苦

41、不安，又因为觉得他的昧心行为感到痛苦不安，又因为觉得他的罪恶好像已大白于天下，不禁有些惊恐。罪恶好像已大白于天下，不禁有些惊恐。在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确 最后鲁侍萍干脆将所谓最后鲁侍萍干脆将所谓“梅姑娘梅姑娘”的真实身份和名字都说了出来，紧张、慌的真实身份和名字都说了出来，紧张、慌乱到极点的周朴园孤注一掷地逼问出：乱到极点的周朴园孤注一掷地逼问出：“你姓什么？你姓什么？”而其实之前他已经问过鲁侍而其实之前他已经问过鲁侍萍这个问题了。在这一部分里，鲁侍萍急萍这个问题了。在这一部分里，鲁侍萍急于揭露、控诉，步步紧逼

42、，反复强调于揭露、控诉，步步紧逼，反复强调“梅梅姑娘姑娘”“不规矩不规矩”，是要无情地撕开周朴，是要无情地撕开周朴园虚伪的面纱；没有心理准备的周朴园狼园虚伪的面纱；没有心理准备的周朴园狼狈不堪，近于缴械。狈不堪，近于缴械。在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确体会人物语言的内涵的丰富性体会人物语言的内涵的丰富性在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确1.1.鲁侍萍：可是她不是小姐，她也鲁侍萍：可是她不是小姐，她也不贤惠，并且听说是不大规矩的。不贤惠，并且听说

43、是不大规矩的。（课文中鲁侍萍几次说到这样意思（课文中鲁侍萍几次说到这样意思的话，表现了她怎样的心情？）的话，表现了她怎样的心情？）在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确明确：周朴园听出侍萍的无锡口音后，明确：周朴园听出侍萍的无锡口音后，便问起往事，称当时的侍萍为便问起往事，称当时的侍萍为“梅小梅小姐姐”，说她，说她“很贤惠，也很规矩很贤惠，也很规矩”。鲁侍萍听到他的谎言，想起自己的遭鲁侍萍听到他的谎言，想起自己的遭遇，

44、满怀悲愤，于是语带嘲讽地反复遇，满怀悲愤，于是语带嘲讽地反复说说“她不是小姐，她也不贤慧她不是小姐，她也不贤慧”，表，表现了现了她内心的痛苦和对周朴园的不满。她内心的痛苦和对周朴园的不满。在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确2.2.周朴园：（忽然）好！痛痛快快周朴园：（忽然）好！痛痛快快的！你现在要多少钱吧！的！你现在要多少钱吧！鲁侍萍：什么？鲁侍萍：什么？（鲁侍萍的反问，表现了她怎样的（鲁侍萍的反问，表现了她怎样的情感？）情感？）在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提

45、出的问题也很明确在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确明确：周朴园认为鲁侍萍来到这里明确：周朴园认为鲁侍萍来到这里就是为了敲诈他，因此他急于用钱就是为了敲诈他，因此他急于用钱把鲁侍萍打发走，以保证从此周、把鲁侍萍打发走，以保证从此周、鲁两家再不会发生什么联系，他的鲁两家再不会发生什么联系，他的这句问话暴露了他已习惯以现实功这句问话暴露了他已习惯以现实功利思想考虑问题；侍萍的反问，既利思想考虑问题；侍萍的反问，既有因为人格受到有因为人格受到侮辱的愤怒侮辱的愤怒，又有，又有对周朴园的对周朴园的失望和蔑视失望和蔑视。在整堂课的教学

46、中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确3.3.周朴园：什么？鲁大海？他！周朴园：什么？鲁大海？他！我的儿子？我的儿子？（这四个短句表达的意思，可以（这四个短句表达的意思，可以说成说成“鲁大海原来是我的儿子鲁大海原来是我的儿子”，但表达的感情却不同。试做点，但表达的感情却不同。试做点分析。）分析。）在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确明确：说明确：说“鲁大海原来是我的儿子鲁大海原来是我的儿子”，只是平实的叙述，无法传达出说话，只是平实的叙述，无法传达出说话者此时应有的复

47、杂感情。用四个短句，者此时应有的复杂感情。用四个短句，形成急促的语气，表现了周朴园极度形成急促的语气，表现了周朴园极度吃惊、恼怒的心情；连续出现上升语吃惊、恼怒的心情；连续出现上升语调，又使他的吃惊、恼怒中带上了几调，又使他的吃惊、恼怒中带上了几分惶惑，真实地再现了他当时的感受。分惶惑，真实地再现了他当时的感受。在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确4.4.鲁侍萍（大哭）：这真是一群强盗！鲁侍萍（大哭）：这真是一群强盗！（走至周萍面前）你是萍，（走至周萍面前）你是萍，凭凭凭什么打我的儿子？凭什么打我的儿子？（第二句话巧妙在哪

48、里？表现了侍（第二句话巧妙在哪里？表现了侍萍什么复杂的感情？）萍什么复杂的感情？）在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确明确：侍萍听了周朴园的表白，起初还明确：侍萍听了周朴园的表白，起初还抱有幻想，但当她看到周朴园对鲁大海抱有幻想，但当她看到周朴园对鲁大海的态度，特别是看到周萍打鲁大海后，的态度，特别是看到周萍打鲁大海后，她的幻想破灭了，于是愤怒地喊出她的幻想破灭了，于是愤怒地喊出“这这真是一群强盗真是一群强盗”，表现

49、了她感情上受的，表现了她感情上受的刺激。第二句利用同音词语硬生生把话刺激。第二句利用同音词语硬生生把话头转过来，表现了侍萍受到刺激后，想头转过来，表现了侍萍受到刺激后，想要揭开母子关系、兄弟关系，却马上又要揭开母子关系、兄弟关系，却马上又意识到不能这样做的心理过程，让人感意识到不能这样做的心理过程，让人感受到她受到她痛苦痛苦、复杂复杂的心情。的心情。在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确问题探究问题探究在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确1.1.周朴园一

50、直用着侍萍用过的旧家周朴园一直用着侍萍用过的旧家具，记着她的生日，甚至保留着她具，记着她的生日，甚至保留着她喜欢关着窗子这样的生活小习惯，喜欢关着窗子这样的生活小习惯，怎样看待周朴园对侍萍的怀念？怎样看待周朴园对侍萍的怀念？在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确明确：首先，周朴园并非认识不到自明确：首先，周朴园并非认识不到自己当年对侍萍所犯下的罪恶，比如在己当年对侍萍所犯下的罪恶，比如在鲁侍萍讲述往事的时候，他鲁侍萍讲述往事的时候，他“苦痛苦痛”“”“汗涔涔地汗涔涔地”，因此为了求得良心，因此为了求得良心上的安宁，为了表示自