记叙文阅读考点及答题技巧梳理课件ppt.ppt

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1、在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确记叙文阅读考点梳理在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确1 1、记叙文分类、记叙文分类叙事散文以写人记事为主。对人和事的叙述和描写较为具体、突出，同时多表现作者的认识和感受。侧重于从叙述人物和事件的发展变化过程中反映事物的本质。抒情散文一般不详细叙述事件的具体过程，没有完整的情节，也不具体描写人物，而是通过人、事、物、景来传达作者的心声，反映完整的精神面貌，体现特定的精神或主旨。在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问

2、题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确哲理散文哲理散文具有抒情性、形象性和哲理性的特点。一般以一件事开头，论述道理，并加以评论总结。小说以塑造人物形象为中心，通过完整的故事情节和环境描写来反映社会与个人生活。小说三要素：人物(作用：支撑故事情节，并通过塑造典型人物形象，揭示小说主旨)、情节(作用：承上启下；吸引读者；设置悬念；背景设置；埋下伏笔)、环境(包括自然环境、社会环境)。在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确2 2、记叙文六要素、记叙文六要素六要素时间、地点、人物、事件的起因、经过和结果

3、。作用概括文章内容、概括故事情节。举例背影内容概括：冬日的一个下午(时间)，在南京火车站(地点)，我(人物)坐火车去北京(起因)，父亲(人物)来车站送我(经过)，我看着父亲离开的背影，发出“不知何时再能与他相见”的感慨(结果)。在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确3.文章的线索文章的线索时间线时间线以时间推移为线索。以时间推移为线索。地点线地点线以地点转换的顺序为线索。以地点转换的顺序为线索。人物线人物线以人物或人物的特征为线索。以人物或人物的特征为线索。事件发展变事件发展变化线化线(明线明线)以事件的发展变化为线索。以事

4、件的发展变化为线索。情感情感发展变发展变化化线线(暗线暗线)以情感的发展变化为线索。以情感的发展变化为线索。实物线实物线以某一件具体以某一件具体(或某种象征意义或某种象征意义)的实物为线索的实物为线索。在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确v寻找线索的几种技巧：寻找线索的几种技巧：v1 1、注意题目；、注意题目；v2 2、注意文中多次出现的字眼、反复出现的事物；、注意文中多次出现的字眼、反复出现的事物；v3 3、注意议论抒情的句子、注意议论抒情的句子。在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯

5、度，由浅入深，所提出的问题也很明确4.记叙人称人称作用第一人称第一人称“我我”“”“我们我们”使文章更具真实性；使文章更具真实性；叙述亲切自叙述亲切自然；然；便于作者直接表达自己的思想便于作者直接表达自己的思想感情。感情。第二人称第二人称“你你”“”“你们你们”增加亲切感，拉近与读者的距离；增加亲切感，拉近与读者的距离；利于交流思想情感，便于抒情。利于交流思想情感，便于抒情。第三人称第三人称“他他”“”“她她”“”“它它”“它们它们”直接、客观地展现生活；直接、客观地展现生活；不受时不受时间和空间的限制，形式比较灵活自由。间和空间的限制，形式比较灵活自由。在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着

6、问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确5 5、表现手法、表现手法表现手法作用/答题规范照应使文章内容相互照应，为下文情节做铺垫，使情节完整，结构严谨，中心突出。铺垫作写作手法中的的烘托手法，为了表现主要对象而提前做的基础性描写。作用：制造悬念，使情节具有合理性。伏笔通常只是一两笔，点到为止。作用：交待含蓄，使文章内容前后照应，情节衔接严丝合缝。抑扬(欲扬先抑/欲抑先扬)作者的本意是，而先，突出强调了事物(人物)的特征，使所表现的对象形象更丰满，更鲜明。在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确借景

7、抒情(寓情于景)通过描写(景物)，表达了作者情感，做到情景交融，给读者“我中有你，你中有我”的感受，使文章充满诗情画意。对比作用：运用对比，把和巧妙地呈现在读者眼前，让读者很自然地从对比中感觉到的变化(或说优劣好坏)，从而鲜明地表现或突出事物的特点，更好地表现了文章的主题。在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确象征(托物言志)通过咏物来抒情，常常借助于某些植物、动物、物品等的一些特征，委婉曲折地将作者的感情表达出来。作用：把特定的意义寄托在所描写的事物上，表达了的情感(志向)，增强文章的表现力。衬托(正衬/反衬)突出一方的特

8、征。突出表现主要人物或事物的性格或特点等，增强了文章的表现力。在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确少年画海少年画海 在少年的窗边，摆着一个画架，上面有一幅未完成的在少年的窗边，摆着一个画架，上面有一幅未完成的油画。画布空白的地方好像停笔很久了，油彩已经干透。油画。画布空白的地方好像停笔很久了，油彩已经干透。少年画不下去。海边简陋的房屋，破旧的渔船，白色的少年画不下去。海边简陋的房屋，破旧的渔船，白色的船帆，整日只知道与海为伴的父亲，平静安宁得有些单调的海船帆，整日只知道与海为伴的父亲，平静安宁得有些单调的海天，那不是少年心

9、中的梦想与画面。于是每次从学校回家，他天，那不是少年心中的梦想与画面。于是每次从学校回家，他都浑浑噩噩，没日没夜地睡觉，好像要把在学校缺的觉都给补都浑浑噩噩，没日没夜地睡觉，好像要把在学校缺的觉都给补回来。回来。只是今天，他在睡梦中听到了海浪发疯的声音，听到了只是今天，他在睡梦中听到了海浪发疯的声音，听到了海风狂啸的声音。他从来没有梦到过这样的大海，所以一下子海风狂啸的声音。他从来没有梦到过这样的大海，所以一下子就惊醒了。他发现，就惊醒了。他发现，湿咸的海风已经把窗户吹开，米色的老旧湿咸的海风已经把窗户吹开，米色的老旧窗帘不安地抖动着。窗帘不安地抖动着。他慢慢眯着眼睛向窗外望去，惊诧地看到炭黑

10、的乌云笼他慢慢眯着眼睛向窗外望去，惊诧地看到炭黑的乌云笼罩了天地，让人感到无比压抑。他锁了锁眉头，向屋外走去，罩了天地，让人感到无比压抑。他锁了锁眉头，向屋外走去，快步找到母亲，问父亲有没有出海，母亲不安地点了点头。快步找到母亲，问父亲有没有出海，母亲不安地点了点头。在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确v一个小时，两个小时，三个小时一个小时，两个小时，三个小时他等来的只是愈演愈他等来的只是愈演愈烈的狂风和瓢泼大雨。而父亲的渔船却总也望不见。他的手开烈的狂风和瓢泼大雨。而父亲的渔船却总也望不见。他的手开始轻轻颤抖，慢慢地，焦

11、躁和不安完全占据了他。始轻轻颤抖，慢慢地，焦躁和不安完全占据了他。v母亲已经向海上救援队报警，而他几乎什么忙都帮不上，母亲已经向海上救援队报警，而他几乎什么忙都帮不上，只能用手扶着窗台，无助地张望着大海。后来，承受不了煎熬只能用手扶着窗台，无助地张望着大海。后来，承受不了煎熬的他冲进房间，疯狂地把自己曾视为珍宝的贝壳一股脑儿扔出的他冲进房间，疯狂地把自己曾视为珍宝的贝壳一股脑儿扔出窗外，诅咒大海这个喜怒无常的怪物。他在心里祈求，只要父窗外，诅咒大海这个喜怒无常的怪物。他在心里祈求，只要父亲能够回来，让自己做什么都可以。亲能够回来，让自己做什么都可以。v闪电骤然降落，风吹雨水，打在脸上，他再也看

12、不清似有闪电骤然降落，风吹雨水，打在脸上，他再也看不清似有似无的海平面，他用力揉揉眼睛，想阻止懦弱而绝望的眼泪。似无的海平面，他用力揉揉眼睛，想阻止懦弱而绝望的眼泪。这才发现自己一直依靠的父亲，在汹涌的大海面前也仅仅是一这才发现自己一直依靠的父亲，在汹涌的大海面前也仅仅是一个普通人而已。个普通人而已。v母亲像往常一样在客厅的椅子上等父亲归来。少年走过去母亲像往常一样在客厅的椅子上等父亲归来。少年走过去让母亲靠在他那还不够宽厚的肩膀上，让母亲靠在他那还不够宽厚的肩膀上，“没问题，相信父亲！没问题，相信父亲！”他镇定地说，他的手却在剧烈地颤抖。他镇定地说，他的手却在剧烈地颤抖。在整堂课的教学中，刘

13、教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确v母亲再也抑制不住内心的不安，哭泣起来，一缕缕银丝从她母亲再也抑制不住内心的不安，哭泣起来，一缕缕银丝从她头上滑下来，赫然散落在少年的眼前。少年深吸了一头上滑下来，赫然散落在少年的眼前。少年深吸了一 气，内心却气，内心却开始变得平静，说：开始变得平静，说：“妈，别怕，还有我，爸一定会没事的！妈，别怕，还有我，爸一定会没事的！”v也许以后就只有自己来保护母亲了。也许以后就只有自己来保护母亲了。v等母亲平静下来，少年回到自己的房间，把画板立在窗前，等母亲平静下来，少年回到自己的房间，把画板立在窗前，画中景与窗中

14、景融为一体，多了的，只是不同的天气和不同的心画中景与窗中景融为一体，多了的，只是不同的天气和不同的心境。少年轻轻拂去上面的灰尘，拿起落尘已久的画笔，一笔一笔境。少年轻轻拂去上面的灰尘，拿起落尘已久的画笔，一笔一笔地勾勒这陌生的大海地勾勒这陌生的大海v不知过了多久，大海已经平静了许多，一个白色亮点在海上不知过了多久，大海已经平静了许多，一个白色亮点在海上移动，那个白点一点点变大，最后变成少年熟悉的白帆移动，那个白点一点点变大，最后变成少年熟悉的白帆少年少年的泪水不知不觉滴落在画板上。他站起身来，深深地凝望着大海，的泪水不知不觉滴落在画板上。他站起身来，深深地凝望着大海，弯下腰，深深地鞠躬。弯下腰

15、，深深地鞠躬。v原来，父亲遭遇了特大风浪，却幸运地被风吹到了一处可以原来，父亲遭遇了特大风浪，却幸运地被风吹到了一处可以躲避风浪的海湾。躲避风浪的海湾。v那一天，父亲晚回家几个小时，少年画出了人生中最美的大那一天，父亲晚回家几个小时，少年画出了人生中最美的大海。海。在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确 1.1.第第段画线句子在文中有何作用？请简要分段画线句子在文中有何作用？请简要分析。析。(4(4分分)句子作用句子作用 2.(2.(原创原创)第第段少年段少年“疯狂地把自己曾视为珍宝疯狂地把自己曾视为珍宝的贝壳一股脑儿扔出窗

16、外的贝壳一股脑儿扔出窗外”表现了少年怎样的心表现了少年怎样的心理？理？(3(3分分)欣赏文学作品的语言欣赏文学作品的语言人物心理人物心理 表现了少年因父亲迟迟不回来而担心焦躁不安的心理。表现了少年因父亲迟迟不回来而担心焦躁不安的心理。运用环境描写，写出了海风吹来、窗帘抖动的情运用环境描写，写出了海风吹来、窗帘抖动的情景，烘托出少年不安的心情，为后文写狂风暴雨做铺景，烘托出少年不安的心情，为后文写狂风暴雨做铺垫。垫。(以以“拟人修辞拟人修辞”“”“细节描写细节描写”角度分析也可角度分析也可)在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明

17、确3.3.第第段中加点词段中加点词“镇定镇定”与与“颤抖颤抖”是否矛盾？是否矛盾？为什么？为什么？(3(3分分)词语的表达效果词语的表达效果 4.(4.(原创原创)第第段母亲为什么哭泣？请分点作答。段母亲为什么哭泣？请分点作答。(2(2分分)原因概括与分析原因概括与分析 5.5.请结合本文，探究第请结合本文，探究第段少年段少年“深深地鞠躬深深地鞠躬”的原因。的原因。(6(6分分)原因概括与分析原因概括与分析 一是担心丈夫，二是儿子的安慰触动了她一是担心丈夫，二是儿子的安慰触动了她 不矛盾。因为不矛盾。因为“镇定镇定”，是少年为了安慰母亲；，是少年为了安慰母亲；“颤颤”，是内心极度担忧恐惧。害怕

18、却故作镇定，是少年成长的体现。是内心极度担忧恐惧。害怕却故作镇定，是少年成长的体现。少年感谢大海让父亲平安归来；感谢大海让自己懂得了父少年感谢大海让父亲平安归来；感谢大海让自己懂得了父亲的不易，懂得要保护母亲；感谢大海让自己改变了懦弱与任亲的不易，懂得要保护母亲；感谢大海让自己改变了懦弱与任性，明白了责任，懂得了担当，完成了成长的蜕变。性，明白了责任，懂得了担当，完成了成长的蜕变。在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确顺叙定义：按照事情发展的先后顺序进行记叙的方法。作用：叙事有头有尾，条理清晰；使文章层次井然有序，脉络分明。

19、5.记叙顺序在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确插叙定义：是在顺叙中心事件的过程中插入有关的另一事情的叙述，叙述完接着顺叙中心事件。不改变全文的中心思想。作用：对主要情节起补充衬托作用；有时会起到解释说明的作用；推动情节发展，为下文做铺垫或埋伏笔；突出主题，升华主题；突出人物性格，使人物形象更加完整；突出文章主题；丰富文章内容，使文章情节完整；使文章结构富于变化，避免平铺直叙。在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确倒叙定义：把事件的结局或某个最重要、最突

20、出的片段提到文章的前边，然后再从事件的开头按事情原来的发展顺序进行叙述。倒叙内容是文章的主要部分之一，只是位置移到了前面。作用：制造悬念，激发读者阅读兴趣。引出下文增强文章的生动性，避免叙述的平板和结构的单调。在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确v6 6、常见的几种修辞手法的表达作用及答题模式：、常见的几种修辞手法的表达作用及答题模式：（1 1）比喻：把）比喻：把比成比成，生动形象地写出，生动形象地写出事物的事物的特点。特点。v（2 2）拟人：把）拟人：把比成比成，使事物人格化，生动形象地写，使事物人格化，生动形象地写出出

21、事物的事物的特点。特点。v（3 3）夸张：形象突出）夸张：形象突出特征，给读者以鲜明而强烈的印象。特征，给读者以鲜明而强烈的印象。v（4 4）排比：增强文章气势，增加感染力。）排比：增强文章气势，增加感染力。v（5 5）对偶：使句式整齐，结构一致，形式优美，音韵和谐。）对偶：使句式整齐，结构一致，形式优美，音韵和谐。在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确v（6 6）反复：强调）反复：强调意思，更能突出文章主题，抒情强意思，更能突出文章主题，抒情强烈，富有感染力。烈，富有感染力。v（7 7）设问：自问自答，引人注意，启发思考。

22、）设问：自问自答，引人注意，启发思考。v（8 8）反问：加强语气，强烈抒情。）反问：加强语气，强烈抒情。v（9 9）引用：使内容更真实、准确、深刻、精密。）引用：使内容更真实、准确、深刻、精密。v（1010）反语：增加讽刺意味。）反语：增加讽刺意味。v（1111）对比：形成强烈反差，加强读者的印象，突出文）对比：形成强烈反差，加强读者的印象，突出文章的中心。章的中心。在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确 答题技巧答题技巧v1 1、从修辞方面赏析词句、从修辞方面赏析词句v答题模式：答题模式：修辞手法表达效果，如运用了修辞手法

23、表达效果，如运用了修辞手修辞手法，表现了（写出了）法，表现了（写出了）的特点。的特点。v（注意：答题时一定要（注意：答题时一定要结合文章的具体内容结合文章的具体内容来写，否则来写，否则就会很空。）就会很空。）在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确7、表达方式记叙作者对人物的经历、事件的发展和环境所作的叙说和交代。(中考真题多以记叙为主，尤其是插叙、倒叙会作为考查重点)描写用形象生动的语言对人物、事件、环境所作的具体描绘和刻画。说明用简明扼要的文字，把具体的事物客观、清楚地呈现出来，把抽象的事物或道理说得清楚明白，让人易于理解

24、和接受。抒情表达情思，抒发情感。有直接抒情和间接抒情两种。议论指作者在作品中对人物、事件表明自己的态度或看法。在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确v常见考点一：记叙、议论、说明、抒情、描写常见考点一：记叙、议论、说明、抒情、描写v答题模式：本段（本句）运用了答题模式：本段（本句）运用了表达方式。表达方式。v记叙中议论的作用：引发读者思考，突出中心，升华主题，记叙中议论的作用：引发读者思考，突出中心，升华主题，起到画龙点睛的作用。起到画龙点睛的作用。v记叙中的抒情的作用：抒发了作者记叙中的抒情的作用：抒发了作者的感情，引发读

25、者的感情，引发读者共鸣，使文章更具感染力。共鸣，使文章更具感染力。在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确v常见考点二：描写及作用常见考点二：描写及作用v1 1、肖像、神态描写及作用、肖像、神态描写及作用v答题模式：答题模式：交代了人物的交代了人物的身份、身份、地位、地位、处境、经处境、经历以及历以及心理状态、心理状态、思想性格等。思想性格等。v2 2、语言、行动描写及作用、语言、行动描写及作用v答题模式：答题模式：形象生动地表现出人物的形象生动地表现出人物的心理（心情），并反心理（心情），并反映了人物的映了人物的性格特征或性

26、格特征或精神品质，有时还推动了情节精神品质，有时还推动了情节的发展。的发展。v3 3、心理描写及作用、心理描写及作用v答题模式：答题模式：形象生动地反映出人物的形象生动地反映出人物的思想，揭示了人物的思想，揭示了人物的性格或性格或品质。品质。在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确自然环境指对自然界的景物，如季节变化、风霜雨雪、山川湖海、森林原野等的描写。4 4、环境描写、环境描写社会环境指对能反映社会、时代特征的建筑、场所、陈设等景物以及民俗、民风等的描写。环环境境描描写写在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而

27、问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确v 环境描写及作用环境描写及作用v答题模式：答题模式：v自然环境，自然环境，交代时间、背景，渲染交代时间、背景，渲染气氛，烘托人物的气氛，烘托人物的情感（心情），预示人物的情感（心情），预示人物的命运，推动故事情节的命运，推动故事情节的发展，为下文故事的发展作铺垫；发展，为下文故事的发展作铺垫；v社会环境，社会环境，交代故事发生的交代故事发生的时代背景，渲染时代背景，渲染环境气环境气氛。衬托人物心情，推动故事情节的发展，为下文故事的发氛。衬托人物心情，推动故事情节的发展，为下文故事的发展作铺垫；展作铺垫；在整堂课的教学中，刘教师总是让学生

28、带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确根据描写角度分正面描写(或直接描写)直接描写人物或事物本身呈现的特征。写出(或表现)事物或人物特点(如人物性格、心理、情感等)，给人直接、真实、具体的感觉。侧面描写(或间接描写)是指从其他人物、事物的描绘、渲染中，烘托描写的对象。使人物或事物更加突出；使主题更加深刻、含蓄。在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确v常见考点三：其他描写作用常见考点三：其他描写作用v1 1、描写人物的方法：语言、动作、神态、心理、外貌、描写人物的方法：语言、动作、神态、心理

29、、外貌v答题模式：答题模式：写出了人物写出了人物的性格特征的性格特征v2 2、描写的感官角度：视觉、听觉、味觉、触觉、描写的感官角度：视觉、听觉、味觉、触觉v答题模式：答题模式：生动形象，使人身临其境生动形象，使人身临其境v3 3、描写景物的方法：动静结合，以动衬静、描写景物的方法：动静结合，以动衬静v答题模式：答题模式：以动写静，生动形象，较好地写出了以动写静，生动形象，较好地写出了的特点。的特点。在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确 常见考点一：复述故事或概括内容常见考点一：复述故事或概括内容 答题技巧：可按以下方式组

30、织语言：答题技巧：可按以下方式组织语言：谁（在何时何地）谁（在何时何地）+干什么干什么+结结果怎么样，或：什么（事物）果怎么样，或：什么（事物）+怎么样。怎么样。注意表达的准确和简洁。注意表达的准确和简洁。常见考点二：概括层意（段意）常见考点二：概括层意（段意）答题技巧：答题技巧：1 1、摘句法：、摘句法：找段落中心句作为段意找段落中心句作为段意（有时要对中心句进（有时要对中心句进行适当的删改）。行适当的删改）。2 2、概括法：、概括法：记叙了谁（在何时何地）记叙了谁（在何时何地）+干什么干什么+结果结果怎么样，或：什么（事物）怎么样，或：什么（事物）+怎么样（抒发了什么感情）怎么样（抒发了什

31、么感情）。3 3、叠加法：、叠加法：有些文段有些文段有两三个以上的主要内容，把要表达的这些内容组合成句就行。有两三个以上的主要内容，把要表达的这些内容组合成句就行。总的要求：完整、简洁、明确。总的要求：完整、简洁、明确。常见考点三：概括文章主旨常见考点三：概括文章主旨 答题技巧：答题技巧：1 1、掌握概括方法：题目、文章结尾、文中关键词语及抒、掌握概括方法：题目、文章结尾、文中关键词语及抒情议论的句子往往与中心有密切的关系，可根据这些词句来领会和概括情议论的句子往往与中心有密切的关系，可根据这些词句来领会和概括文章主旨。文章主旨。2 2、注重格式：本文记叙了（描写了、刻画了）、注重格式：本文记

32、叙了（描写了、刻画了）的故事的故事（事迹、经过等），表现了（赞美了、揭示了、讽刺了、反映了、歌颂（事迹、经过等），表现了（赞美了、揭示了、讽刺了、反映了、歌颂了、揭露了、批判了）了、揭露了、批判了）的思想（性格、精神），抒发了作者的思想（性格、精神），抒发了作者的感情。的感情。在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确v为文章拟标题为文章拟标题 找文章的线索或中心，依据有找文章的线索或中心，依据有（1 1）核心人物（）核心人物（2 2）核心事物）核心事物 (3)(3)核心事件（核心事件（4 4）作者情感）作者情感v品味题目品味题

33、目 题目的作用常见的有以下几类：题目的作用常见的有以下几类：1 1、概括文章的主要内容。、概括文章的主要内容。2 2、作为文章线索（文章情节围绕这、作为文章线索（文章情节围绕这一线索展开）。一线索展开）。3 3、作者感情的出发点。、作者感情的出发点。4 4、具有象征意义。、具有象征意义。5 5、语带、语带双关。双关。6 6、是全文的、是全文的“文眼文眼”（提示文章中心）。（提示文章中心）。7 7、吸引读者兴趣。、吸引读者兴趣。表明写作对象；关联主要情节；贯穿全文线索；透露情感主旨。此表明写作对象；关联主要情节；贯穿全文线索；透露情感主旨。此外还有作用：寓意含蓄，引人深思；制造悬念，激发读者的阅

34、读兴外还有作用：寓意含蓄，引人深思；制造悬念，激发读者的阅读兴趣趣 在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确v（二）句子的含义及作用二）句子的含义及作用 理解为含义及作用可以从以下三个方面来分析：理解为含义及作用可以从以下三个方面来分析：v 1 1、从内容上看思想感情：句子在文章内容上所起的作用，做此、从内容上看思想感情：句子在文章内容上所起的作用，做此类题时最重要的一点是类题时最重要的一点是结合文章的思想感情与中心思想结合文章的思想感情与中心思想来理解来理解句子在文章中所起的作用。句子在文章中所起的作用。v2 2、从结构上看

35、作用：句子在文章结构上所起的作用。一般情况、从结构上看作用：句子在文章结构上所起的作用。一般情况下，下，统领句统领句起总起全文的作用，起总起全文的作用，结论句结论句起归结全文的作用，起归结全文的作用，转转承句（过渡句）承句（过渡句）起承上启下的作用，还需注意的是有的情况下，起承上启下的作用，还需注意的是有的情况下，尾句尾句还会起到揭示主题、点明中心的作用，还会起到揭示主题、点明中心的作用，注意根据不同情况注意根据不同情况来区分。来区分。在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确v首段的作用段的作用 1 1、如果开篇即点题，首段的

36、作用往往是总括全、如果开篇即点题，首段的作用往往是总括全文，点明题旨，或者表达与主旨相关的某种感情文，点明题旨，或者表达与主旨相关的某种感情（奠定感情基调）。（奠定感情基调）。2 2、如果开篇没有点题，那么，首段的作用就是、如果开篇没有点题，那么，首段的作用就是开启（引出）下文，或与下文形成对照，或为下文开启（引出）下文，或与下文形成对照，或为下文做铺垫。做铺垫。3 3、如果首段描写景物，往往起到渲染（营造）、如果首段描写景物，往往起到渲染（营造）气氛，勾勒环境，为人物活动提供背景，衬托，铺气氛，勾勒环境，为人物活动提供背景，衬托，铺垫，奠定感情基调的作用；如果首段连续发问，那垫，奠定感情基调

37、的作用；如果首段连续发问，那么，首段还兼有引人入胜或发人深思的作用；如果么，首段还兼有引人入胜或发人深思的作用；如果开篇即连续感叹，那么，首段还兼有强烈的抒情作开篇即连续感叹，那么，首段还兼有强烈的抒情作用用。在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确“利胚利胚”师傅老葛师傅老葛 “小时候，家中还没有洗衣机，洗了粗重的床单被罩，母亲都喊孩子们去帮忙绞拧。但她不许我沾手，因为，我要学利胚。”三十年前，老葛还是小葛的时候，就深受管束，父母不让他掰手腕玩，不让他帮家里割稻子、扬谷子、捣年糕，不让他做任何有可能扭到手腕，或导致手部震颤的

38、活计，原因就是“你师父说的，孩子的手腕要是不小心吃到力，利胚这一行就不能做了”。利胚，是制作薄胎瓷的重要一环。以一只敞口薄胎白瓷碗为例，拉胚师傅做好器型以后，碗还是混沌初开的模样，厚墩墩的，憨态可掬，碗口、碗腰、碗底处都有少许蓄泥，拿在手上有点坠手。而利胚就是把这胚体尽可能地削薄，只留下薄薄的一层胎骨。一只一百克的碗，利胚后只剩不到二十克。在利胚的过程中，器型的风骨开始呈现。清冷孤傲的气韵，并非上品，极品薄胎瓷看上去有一种很柔和的暖，“微微冒汗”。这种毫不孤冷的视觉效果，完全由利胚师傅所赋予的弧线来体现。在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所

39、提出的问题也很明确 利胚的第一步是磨刀。小葛上到小学六年级，就开始学习磨刀。光这一步就学了两年。利胚用的刀，其实都是用细长的钢条再次淬火，经锻打锉磨而成。这是每位利胚师傅安身立命的吃饭家伙。师父不会把他用熟了的刀给你，因为你使不惯。每个人的手形不一样，利胚的速度不一样，“咬刀”的习惯也不一样。老葛跟我解释说，瓷器的造型和弧线千变万化，所以刀刃的弧度必须跟随器型变化。胚体越修越薄，刀刃越要与泥胚的弧线咬合得天衣无缝，不然，“哧”的一声，你精修了两个钟头的胚体，一秒钟就被修废了。三十年光阴倏忽过去，小葛变成老葛，跟随他的利胚刀，从二三十把，变成一百多把，板刀、条刀、挽刀、底足刀、外形刀、蝴蝶刀，这

40、些刀就像他的兵器一样，每天都要在手中掂量磨砺。老葛在他的工匠生涯中，养成了习惯：每天都要磨刀，一磨就是一下午。从他吃完午饭开始磨刀，家人就知道，无事不可扰乱他的心神。这三十年，老葛成长为顶尖的利胚师傅，靠的就是高度的自律：他从不喝酒，因为酒精容易使手腕震颤；他从不看情节粗暴的影视剧，怕自己沉溺分神；他也从不在白天工作，因为利胚时需要绝对的心神宁静。在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确 下午把刀磨好，前半夜老葛都在喝茶、读经，看他从西安碑林带回来的碑帖拓片。他并不练习书法，他只是看，捕捉那笔锋的走势，水墨的速度，连笔的弧度。

41、他细细观瞧，直到酷暑天，身上也凉荫荫的没有一滴汗。这样，到了后半夜，他做利胚的心气就养成了身体微倾，耳朵紧贴在钢条刀具的另一端，靠听走刀的声音判断胎体的厚薄。此时市声已消，灯火渐暗，猫走在瓦楞上的声音都清晰可闻。刀条擦过泥胎卷起飞扬的细浪，瓷泥特有的涩味钻入鼻孔。老葛已经锻炼出这样的本能无需盯着泥胎反复观瞧，只要耳听手摸，就能判断胎体的厚薄。听一下刀在泥胎上走的声音，如果是“噗”，说明胎体尚厚；如果是“嘶”，说明开始走薄了，越往后，声音变化越是在毫微之间。在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确 景德镇的薄胎瓷源于宋代影青瓷，

42、那时，这种瓷器就有“滋润透影，薄轻灵巧”之说。明代万历年间，陶瓷大师吴十九创制了一款“卵幕杯”，“薄如鹅卵之幕，莹白可爱”。说的就是吴大师能将茶杯的厚度，利薄到犹如鹅蛋壳里面的那层卵衣。这种脆弱又坚韧的美，靠的就是利胚师傅的功夫。午夜，老葛的左手，一直小心翼翼地托举着泥胎，犹如正托举一个脆弱的婴儿。他在这四个小时中不喝水，不看手机，不上厕所，不交谈。他只是沉浸在自己的节奏和旋律里，如此忘我，直到一气呵成。利胚成功的喜悦是怎样的？老葛说，形同十二岁那年的春天，在油菜花田里伸出手去，一只蝴蝶停在他的手背上。他失去了欢呼雀跃的本能，只是感受那痒酥酥的幸福。在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来

43、学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确1.1.文章标题是文章标题是“利胚利胚师傅老葛师傅老葛”，文中围绕，文中围绕“利胚利胚”都写了老都写了老葛的哪些事情？葛的哪些事情？(4(4分分）2.2.文章第文章第段中写段中写“你师父说的，孩子的手腕要是不小心吃到力，你师父说的，孩子的手腕要是不小心吃到力，利胚这一行就不能做了利胚这一行就不能做了”，有何用意？，有何用意？(2(2分分)3.3.请简要赏析第请简要赏析第段画横线的句子。段画横线的句子。(4(4分分）为了学利胚，老葛自小受父母管束；老葛用两年时间学磨刀并养成了每天磨刀的习惯；老葛为了保持利胚手艺，生活极度自律；老葛坚

44、持在后半夜做利胚，一次连续工作四小时。点明老葛小时候“深受管束”的原因。为下文写老葛学利胚，最终成长为顶尖的利胚师傅做铺垫。运用了排比的修辞手法，写出了老葛生活的高度自律，解释了老葛成为顶尖的利胚师傅的原因。连续用三个“从不”，强调了老葛成为顶尖的利胚师傅，靠的就是高度的自律的精神。在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确4.4.体会第体会第段中的加点词语的表达效果。段中的加点词语的表达效果。(4(4分分)5.“5.“利胚利胚”师傅老葛是个什么样的形象？请简要分析。师傅老葛是个什么样的形象？请简要分析。(4(4分分)动作描写，

45、通过“微倾”“紧贴”“听”“擦过”“钻入”这些动词，细致、形象、具体地描写了老葛做利胚的样子，表现了他高度的专注与认真，也反映了老葛利胚技艺的精湛和他对这份手艺的重视。高度自律：他从不喝酒、从不看情节粗暴的影视剧、从不白天工作。技艺高超：他无需盯着泥胎反复观瞧，只要耳听手摸，就能判断胎体的厚薄。敬业专注：他做利胚的四个小时中不喝水，不看手机，不上厕所，不交谈。沉浸在自己的节奏和旋律里，忘我地工作。利胚成功后，只是感受那痒酥酥的幸福。在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确6.文章为什么要详写磨刀？请结合文章内容简要分析。磨刀是

46、利胚的第一步，瓷器的造型和弧线千变万化，要求磨出多种不同类型的刀，刀的合适与否直接关系到利胚的成功与否。磨刀能体现老葛的高度自律，能养气、养神，也更能表现出老葛精益求精的工匠精神。在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确记叙文是以记叙、描写为主要表达方式，以写人叙事、写景记叙文是以记叙、描写为主要表达方式，以写人叙事、写景状物为主要内容的一种文体，对记叙文的考查，主要是课外整状物为主要内容的一种文体，对记叙文的考查，主要是课外整篇的记叙文，其考查点一般有以下几点：篇的记叙文，其考查点一般有以下几点：1 1 整体感知，分清要素、

47、线索、顺序。整体感知，分清要素、线索、顺序。2 2 划分文章段落、层次，概括段意、层意，明确详略，归划分文章段落、层次，概括段意、层意，明确详略，归纳中心。纳中心。3 3 理解重点段落、关键语句含义及作用。理解重点段落、关键语句含义及作用。4 4 理解叙述、描写、说明、议论、抒情表达方式的作用。理解叙述、描写、说明、议论、抒情表达方式的作用。5 5、分析文学作品中的人物形象、把握性格特征。、分析文学作品中的人物形象、把握性格特征。6 6、体会象征、讽刺、对比、衬托等表现手法及其作用。、体会象征、讽刺、对比、衬托等表现手法及其作用。7 7、结合文章的内容、情感、价值观谈看法，或引申出其他、结合文

48、章的内容、情感、价值观谈看法，或引申出其他话题，考查学生质疑、迁移和鉴赏、创新能力。话题，考查学生质疑、迁移和鉴赏、创新能力。在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确v内容及中心的概括内容及中心的概括一、考点剖析一、考点剖析 本考点主要考查本考点主要考查准确感知并概括文章（段落）的内容，准确准确感知并概括文章（段落）的内容，准确感受、理解文章（段落）的主题感受、理解文章（段落）的主题。在通读课文的基础上，理清。在通读课文的基础上，理清思路，理解主要内容，本考点重点考查领悟和概括能力。思路，理解主要内容，本考点重点考查领悟和概括

49、能力。二、答题技巧二、答题技巧 解答上述题型的基本方法是：解答上述题型的基本方法是：先迅速浏览，获得整体印象，先迅速浏览，获得整体印象，同时，可边读边用笔划出文段中的过渡句、提纲挈领的句子、同时，可边读边用笔划出文段中的过渡句、提纲挈领的句子、文章或文段的中心句、总结性的句子；然后迅速阅读题干，有文章或文段的中心句、总结性的句子；然后迅速阅读题干，有针对性地锁定答题范围，并迅速提炼出相关信息。针对性地锁定答题范围，并迅速提炼出相关信息。需要说明的需要说明的是可以直接借用中心句来概括，有的还需要将提炼的信息整合，是可以直接借用中心句来概括，有的还需要将提炼的信息整合，并用恰当的词语或句子把它表达

50、出来。概括要点时，尽量摘引并用恰当的词语或句子把它表达出来。概括要点时，尽量摘引原文词句来概括归纳，并注意答题的全面完整。原文词句来概括归纳，并注意答题的全面完整。在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确v词语和句子的含义与作用词语和句子的含义与作用v一、考点分析一、考点分析 本考点考查的主要题型有：本考点考查的主要题型有：1 1、以辨析为方式的选择题。要求学生能仔细辨析、以辨析为方式的选择题。要求学生能仔细辨析词语和句子的细微差别，作出恰当的选择。词语和句子的细微差别，作出恰当的选择。2 2、以表述为主的解说题。要求在透彻理