人教版七年级语文下册(2016部编版)第7课《谁是最可爱的人》课件ppt.pptx

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1、在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确魏巍魏巍在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确1950 年，美国发动侵朝战争，不久，战火就烧到了鸭绿江边。美国妄图以朝鲜为跳板进而侵略中国，扼杀年轻的中华人民共和国，使中国重新变成他们的殖民地。为了保卫中国新民主主义革命的胜利果实，也为了支援正在和侵略者浴血奋战的朝鲜人民，1950 年 10 月，中国人民志愿军开赴朝鲜战场，和朝鲜人民并肩战斗，抗击侵略者。在朝鲜战场上，我们的志愿军战士是怎样进行战斗和生活呢？魏巍同志为

2、了向祖国人民报告这些，亲赴朝鲜前线，与志愿军战士生活在一起，给我们写出了一篇篇感人的通讯，谁是最可爱的人就是其中的一篇。读后我们就会明白谁是最可爱的人。在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确1.1.学习本文选择典型事例，全面反映事物学习本文选择典型事例，全面反映事物本质的特点。本质的特点。2.2.体会、学习记叙、描写、议论、抒情等体会、学习记叙、描写、议论、抒情等多种表达方式的综合运用。多种表达方式的综合运用。3.3.学习志愿军，继承、发扬爱国主义、国学习志愿军，继承、发扬爱国主义、国际主义和革命英雄主义精神。际主义和革命英

3、雄主义精神。在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确魏巍（19202008），本名魏鸿杰，笔名魏巍、红杨树，当代作家、诗人。1920年出生于河南郑州。1942年，创作长诗黎明的风景。1938年，进入延安抗日军政大学。1951年4月11日，在人民日报刊登通讯谁是最可爱的人，在全国引起了广泛反响。1952年，完成中篇小说长空怒风。1956年，完成电影小说红色的风暴。1978年，创作完成了长篇小说东方。1982年，凭借东方获第一届茅盾文学奖。2019年9月23日，长篇小说东方入选“新中国70年70部长篇小说典藏”。在整堂课的教学中，

4、刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确它是记叙文的一种，是报纸、广播电台、通讯社常用的文体。它包括人物通讯和事件通讯两类，它和消息一样，要求及时、准确地报道生活中有意义的人和事，但报道的内容比消息更具体更系统。1、什么是通讯？在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确1报道详细深入。这是区别于消息的一个显著特点，要对事件的来龙去脉、重要环境，背景做具体描写。2注重思想意义。报道那些人们普遍关心的。有现实意义的题材，还讲究主题的开掘。3强调形象说话。不仅用事实说话，还要有情节、有

5、联想，用形象说话。4突出评论性。思想观点，一目了然，对就是对，错就是错。2、通讯的特征？在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确本文是建国初期一篇影响很大，传诵广泛的优秀通讯。写的是1950-1951年抗美援朝战争最艰苦阶段，志愿军战士英勇反击美国侵略军的英雄事迹。1950年6月25日，朝鲜半岛由于领土争端，爆发了朝鲜战争。9月中旬美帝国主义纠集联合国部队，直扑我鸭绿江边。10月25日我国志愿军雄赳赳，气昂昂跨过鸭绿江，“抗美援朝、保家卫国。”在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入

6、深，所提出的问题也很明确作者在前沿阵地上采访了3个月。他亲眼看见了战士们杀敌的无畏；亲身感受了敌人巨炮的轰鸣，我们多少战士被这百倍于惊雷的爆炸声震聋。他踏过被炮弹深翻过的阵地，他手握过鲜血浸透的泥土。前线这3个月，他终生难忘。前方将士那不怕死的英雄气概强烈地震撼着他，他急切地想让祖国人民了解自己的儿女，是怎样的英勇，是怎样的顽强。我们眼前这平平常常的一切，都是他们鲜血的代价，这绝不是一句空话。“谁是最可爱的人”这个题目不是硬想出来的，而是作者在朝鲜战场上激动的情况下从心里跳出来的。在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确放纵

7、坚韧 淳朴 谦逊 摁倒 军隅里 覆灭 掷下 掰断 犁耙踹开 什物 豁亮 溜达zng rn chn xnyfzhbichuishhuli danp在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确放纵：本文指不加约束。坚韧：牢固，有韧性。本文指坚强不屈的意思。淳朴：朴实。谦逊：谦虚恭谨。千载万世：千年万代。永垂不朽：指姓名、事迹、精神等永远流传，不磨灭。豁亮：宽敞明亮。什物：指家庭日常应用的衣物及其他零碎用品。溜达：慢慢走，散步。在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确1

8、、中国人民志愿军高举保卫和平、反抗侵略的正义旗帜，经过浴血奋战，拼来了山河无恙、家国安宁。阅读课文，看看文中叙述了志愿军战士哪些英雄事迹，分别表现了他们怎样的精神品质。作者在课文中主要写了三个事例：第一个典型事例是松骨峰战斗，作者着重刻画了志愿军战士的英雄群像，表现了他们同敌人血战到底的英雄气概。第二个典型事例是志愿军战士从烈火中抢救朝鲜儿童，表现了他们的国际主义精神。第三个典型事例是作者同一位战士的三问三答，刻画了志愿军战士为了祖国人民和朝鲜人民的幸福，甘心吃苦的崇高思想境界和革命乐观主义精神。在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问

9、题也很明确2、文中的三个事例为什么按现在的次序安排呢？志愿军战士出国的目的是“抗美援朝，保家卫国”，打击侵略者是他们最大的任务，“松骨峰战斗”是这神圣任务的具体体现，表现了志愿军战士的革命英雄主义精神，所以应放在首位来写。“火中救小孩”写的是战争的另一侧面，是志愿军战士对朝鲜人民的具体援助，战士对朝鲜人民的这种爱，超越了国界，超越了亲情，是纯洁高尚的爱，是国际主义精神的高度体现，与第一个事例相比，就其意义而言，自然应当放在第二位。前面这两个事例主要写英雄的行为美，后一个事例则揭示志愿军战士的心灵美，它是产生英雄行为的思想基础，表现了志愿军战士的爱国主义精神，所以放在最后来写。在整堂课的教学中，

10、刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确3、作者在朝鲜前线采访中，收集了一百多个生动的事例。但经过反覆的筛选，为什么最后只用了三个事例?因为作者选取的这三个事例从不同侧面集中表现了志愿军战士最本质的思想情感。即对侵略者的恨，对朝鲜人民的爱，以及他们的苦乐观，表现了志愿军战士的革命英雄主义精神，国际主义和爱国主义的精神。三个典型事例中，有集体的，有个人的，有战斗场面，有战地日常生活，都是具有代表性、最能说明志愿军英雄本质的事例。三个事例集中体现了志愿军战士的英雄形象，揭示了本文要表现的主题，所以作者只选取了三个典型事例来写。在整堂课的教学中，刘教

11、师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确1、文中第5段关于松骨峰战斗的描写生动细腻，具有很强的画面感。阅读这段文字，结合具体语句进行赏析。第第5 5段写松骨峰战斗，着重刻画了志愿军战士的英雄群像，表段写松骨峰战斗，着重刻画了志愿军战士的英雄群像，表现了他们同敌人血战到底的英雄气概。如写敌人疯狂反扑，用敌现了他们同敌人血战到底的英雄气概。如写敌人疯狂反扑，用敌人飞机、坦克的具体数字以及人飞机、坦克的具体数字以及“汹涌卷来汹涌卷来”“”“打翻打翻”“”“烧红烧红”等等词语，突出当时形势的险恶，衬托志愿军战士的英雄气概；写志词语，突出当时形势的险恶，衬托

12、志愿军战士的英雄气概；写志愿军战士在子弹打光以后，同敌人展开肉搏战，用愿军战士在子弹打光以后，同敌人展开肉搏战，用“摔摔”“”“扑扑”“”“抱抱”“”“烧烧”等动词直接描写他们的英雄行为，表现了他们对等动词直接描写他们的英雄行为，表现了他们对敌人的仇恨；写战士们牺牲时的各种姿势，刻画了志愿军战士的敌人的仇恨；写战士们牺牲时的各种姿势，刻画了志愿军战士的形象，表现了他们宁为玉碎、不为瓦全的精神。形象，表现了他们宁为玉碎、不为瓦全的精神。在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确松松骨骨峰峰壮壮烈烈战战斗斗场场面面的的描描写写战斗开

13、始交待时间、地点、人物、我军任务。战斗过程人数上：敌众我寡，装备上：敌优我劣。描绘出战士的英勇搏斗。动词：“摔”，“扑”，“抱”等。写战后战场上的壮烈情景。动词：“抱”，“摁”，“掐”，“扣”等。战斗结果以少胜多，我方胜利。志志愿愿军军战战士士大大无无畏畏的的英英雄雄主主义义精精神神在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确2、默读10、11自然段，揣摩作者是从哪些方面生动细腻的叙述“马玉祥勇救朝鲜儿童”的？想一想马玉祥为什么要救这个与自己非亲非故的朝鲜小孩？他是怎样救出朝鲜小孩的？外貌描写：长一副微黑透红的脸膛，高高个儿，站外

14、貌描写：长一副微黑透红的脸膛，高高个儿，站在那儿，像秋天田野里一株红高梁那样淳朴可爱。在那儿，像秋天田野里一株红高梁那样淳朴可爱。语言描写：我说：“在炮兵连不是一样打敌人吗？”“那，不同！”他说，“离敌人越近，越觉着打得过瘾，越觉着打得解恨！”心理描写：“我能不进去吗？我不能！我想，要在祖国遇见这种情形，我能够进去，那么，在朝鲜我就可以不进去吗？朝鲜人民和我们祖国的人民不是一样的吗？生动传神地表现了一个生动传神地表现了一个来自北国田野的青年的特来自北国田野的青年的特点。点。人物对话写出了志愿军战士淳朴的品质。人物对话写出了志愿军战士淳朴的品质。写写出出战战士士救救朝朝鲜鲜儿儿童童的的思思想基础

15、。想基础。在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确动作描写：用“踹、扑、抓、抱、跳、钻”等动词，写出了志愿军战士不怕危险救朝鲜儿童的英勇行为。环境描写：“火又盛，烟又大”，写出当时环境的危险。在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确3、为什么战士对敌人恨之入骨，对朝鲜人民却是深切的关爱呢？“防空洞的谈话”作了响亮的回答。下面分角色朗读谈话内容，女同学问，男同学答，只读引号里的内容，注意战士回答时的神态、语气和感情。在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学

16、习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确“我在这里吃雪，正是为了祖国人了不吃雪。”“.如果回去，祖国的老百姓问：我们托付给你们的任务完成得怎么样啦？我怎么答对呢？我说朝鲜半边红，半边黑，这算什么话呢？”“我们什么也不要。一块朝鲜解放纪念章,我们愿意戴在胸脯上,回到咱们的祖国去。”作作者者与与战战士士的的三三问问三三答答，将将战战士士的的神神态态和和语语言言描描写写结结合合起起来来，表表现现战战士士乐乐为为祖祖国国人人民民幸幸福福吃吃苦苦的的幸幸福福观观、苦苦乐乐观观；同同时时也也表表现现他他们们时时刻刻把把祖祖国国人人民民的的托托付付记记在在心心上上，有有着着崇崇高高的的

17、荣荣誉誉感。充分表现出志愿军战士的感。充分表现出志愿军战士的爱国主义精神爱国主义精神。在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确4、作者在叙述事件时，既用自己的语言进行叙述，又不时引用受访者的话。结合文中相关例子，说说这种写法的表达效果。第一个事例，作者并没有完全从头到尾地写营长或第一个事例，作者并没有完全从头到尾地写营长或其他同志说的话，而是把受访所得综合起来，将营长的其他同志说的话，而是把受访所得综合起来，将营长的话与作者的叙述结合起来进行描述。用作者的话叙述描话与作者的叙述结合起来进行描述。用作者的话叙述描写战斗经过等内容

18、，便于集中笔墨描写壮烈战斗场面和写战斗经过等内容，便于集中笔墨描写壮烈战斗场面和推动情节发展。引用营长的话（包括转述和直接引用），推动情节发展。引用营长的话（包括转述和直接引用），由目击者来谈，不但使人感到更真实可信，而且也使文由目击者来谈，不但使人感到更真实可信，而且也使文章富于变化，避免了行文的单一和呆板。章富于变化，避免了行文的单一和呆板。在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确第二个事例，有作者的叙述描写，也有直接引用马玉祥谈话的内容。前者便于介绍和刻画人物，使文章内容简洁，后者除了让读者感到真实可信外，更便于表现战士

19、崇高的内心世界。第三个事例，直接引用战士对作者所提三个问题第三个事例，直接引用战士对作者所提三个问题的回答，中间穿插描写战士的音容笑貌、举止神态。的回答，中间穿插描写战士的音容笑貌、举止神态。这样综合叙述，既便于直接表现战士的幸福观和他们这样综合叙述，既便于直接表现战士的幸福观和他们美丽宽广的胸怀及爱国主义精神，又使读者有如闻其美丽宽广的胸怀及爱国主义精神，又使读者有如闻其声、如见其人之感。声、如见其人之感。在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确本文具有强烈的抒情色彩，不仅在事实的记叙中饱含感情，有些段落更集中运用了抒情、议

20、论的表达方式，使人读后引发强烈的共鸣。试着找出这样的段落，有感情地朗读，并从人称、句式修辞手法和多种表达方式的综合运用等方面体会其抒情效果。在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确人称：开头三段，作者用第一、第二、第三人称交替变换，情感显得更加直接和迫切。结尾段用“亲爱的朋友们”来称呼，拉近与读者的距离，更加便于抒情。志愿军烈士遗骸归国志愿军烈士遗骸归国在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确句式：开头和结尾使用大量的问句和感叹句，对引起读者兴趣，突出本文主题

21、起到了很好的作用。第3段和第15段的排比句，句式整齐，给人一气呵成之感，感染力很强。在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确设问：“谁是我们最可爱的人呢？”（第2段）提出问题，直接点题。排比：“他们的品质是那样”（第3段）高度概括和热情赞颂志愿军战士的高贵品质。“亲爱的朋友们”（第15段）激起读者的联想，把感情推向高潮。修辞手法：在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确表达方式：本文以记叙为主，穿插着议论、抒情。第一部分，作者首先抒发了自己的亲身感受，又以“谁

22、是我们最可爱的人”设问作为记叙、议论的中心，接着用一个气势磅礴的排比句揭示了志愿军战士的精神风貌，从意志、品质、气质、胸怀四个方面进行高度评价和赞美，为文章具体事例的叙述做了思想认识方面的提示和感情的铺垫。在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确第二部分，文章以记叙为主，具体叙述了三个典第二部分，文章以记叙为主，具体叙述了三个典型事例，在叙述完每一个事例后，文章都穿插了议型事例，在叙述完每一个事例后，文章都穿插了议论、抒情。这些议论抒情，既起到深化主题的作用，论、抒情。这些议论抒情，既起到深化主题的作用，又增强了文章的感染力。

23、第三部分，作者告诉人们又增强了文章的感染力。第三部分，作者告诉人们要珍惜战士们用鲜血和生命换来的幸福生活。没有要珍惜战士们用鲜血和生命换来的幸福生活。没有用单调枯燥的说教，而是用朋友的恳谈来启迪人们用单调枯燥的说教，而是用朋友的恳谈来启迪人们感受到幸福生活的来之不易。感受到幸福生活的来之不易。在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确谁是最可爱的人赞美志愿军战士是最可爱的人品质：纯洁和高尚意志：坚忍和刚强气质：淳朴和谦逊胸怀：美丽和宽广选取典型事例具体表现“最可爱”松骨峰战斗勇救朝鲜儿童防空洞中的对话英雄主义国际主义爱国主义指出

24、应当热爱最可爱的人第一流、优秀之花、祖国之花第一流、优秀之花、祖国之花在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确 同学们，在你的身边，有许多真实感人的事例：同学们，在你的身边，有许多真实感人的事例：抗疫英雄、脱贫攻坚先进人物、快递小哥等等。像魏抗疫英雄、脱贫攻坚先进人物、快递小哥等等。像魏巍这样，精心的选材，巧妙的构思，综合运用记叙、巍这样，精心的选材，巧妙的构思，综合运用记叙、抒情、议论等多种表达方式，并且倾注你的热爱赞美抒情、议论等多种表达方式，并且倾注你的热爱赞美之情，及时的写成一篇文章，定然是一篇非常好的通之情，及时的写成一篇文章，定然是一篇非常好的通讯！那么，就请同学们以新时代最可爱的人为题，讯！那么，就请同学们以新时代最可爱的人为题，写一篇文章，用你的神来之笔讴歌新时代最可爱的人写一篇文章，用你的神来之笔讴歌新时代最可爱的人！在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确