数学课程标准解读及实践：《找规律》基于教学评一体化的课例设计.docx

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1、数学课程标准解读及实践：找规律基于教学评一体化的课例设计教学评一体化是什么？教学评一体化是课堂教学的一种指导思想，指向学科核心素养的培养，学是为了发展核心素养，与教的内容保持一致，评是为了促学和促教。为什么？ 课标提出要发展学生的核心素养，核心素养的提升要通过深度学习，而教学评一体化是学生在课堂上进行深度学习的“一条路”。包括什么？达成目标评价嵌入性评价（过程性评价）结果性评价（形成性评价）“逆向教学设计”1.逆向教学设计与传统教学设计的区别：目标达成评价前置2.逆向教学设计原理（1 ）关键词：以终为始，逆向设计（2）理解性学习（指向高质量学习）采用一种“以终为始”逆向设计，“评价先于教学”。

2、（3）逆向设计由三个阶段组成：如何设计课例？第一步设计学习目标：1.设计原则：（1）学习目标的主体应该是学生；（2）学习目标的设计应具有可操作性、可测评性、成果性；（3）学习目标的设计应基于课标、基于教材（整体分析，横向分析和纵向分析）、基于学情（起点分析、难点分析）（4）学习目标构成四要素：行为主体（谁学？）、行为表现（学到什么？）、行为条件（怎么学？）、行为程度（学到什么程度？）2.学习目标确立分析（以一年级下册第七单元找规律第一课时为例）：（1）分析课标：发现给定事物中隐含的简单规律。（2）分析教材： 找规律是一年级数学下册第88-89页的内容。它是学生第一次系统学习找规律的问题。设计的

3、目的是让学生通过观察生活中的现象，尝试发现事物中隐含的简单规律，初步感知找规律的方法。同时，教材内容是学生经常看到的一些现象，有利于吸引学生参与到探索活动中去，形成初步的探索意识，增强对数学的认识，提高学数学的乐趣。本单元教学的内容是有颜色变化规律，有数字、算式及图形的排列规律。找规律作为新单元的第一课时，是从形象的图形排列规律、颜色交替规律中慢慢抽象到数列规律，这节课的学习将为后面数字排列规律的学习打下基础。（3）分析学情： 一年级学生年龄小，活泼好动，注意力容易分散，但思维灵活、充满好奇心和求知欲。根据学生的年龄特点和认知基础，本节课采用直观演示、游戏激趣、动手操作、引导探究等教学方法，让

4、学生猜一猜、摆一摆、涂一涂等一系列有趣的数学活动中，对规律有个比较清晰的认识，指导学生以动手操作实践、自主探索为主的学习方式，从被动到主动、从具体到抽象，逐步悟出找规律和创造规律的方法。3.确立学习目标为：低阶目标：1. 学生通过物品的有序排列，认识简单的排列规律；2. 学生通过画一画、摆一摆、涂色等活动，理解掌握找规律的方法，能说出规律是什么；3. 寻找生活中的规律，解决简单实际问题。高阶目标：4. 培养学生发现和欣赏数学美的意识；5.激发学生创造思维。第二步达标评价设计：1.是什么？用来回答需要哪些证据来判断学习目标已经达成。2.达标评价的3W：why:为什么要评价，如总结性评价、促进学习

5、的评价what：评价什么，如学习目标的达标评价、学习活动的嵌入评价。who：谁来评价，如教师评价、学生的自评互评。3.确立达标评价为：1.能发现规律，并能圈出重复循环部分；2.能用自己的语言描述规律；3.应用规律解决简单实际问题；4.能通过画、摆、涂等方式创造出有规律的排列或者设计一幅能体现“规律”的作品；5.寻找生活中的规律美，欣赏规律美，并与同学交流讨论发现的规律是什么。第三步学习过程设计：1.设计原则2.设计任务，根据任务设计活动，根据活动设计嵌入评价任务1：发现规律活动1：观察图片，说一说你有什么发现？活动2：彩旗、灯笼、小朋友、花朵的排列有什么特点？活动3：圈出重复组。并说一说什么以

6、什么为一组重复出现。嵌入评价：1.能发现彩旗、灯笼等物品的排列有特点，但不能具体说出排列特点的，+2.发现某一种物品排列有特点，并能准确描述出排列特点的，+；3.发现某两种物品排列有特点，并能准确清晰地描述出排列特点的，+；4.发现某三种物品排列有特点，并能准确清晰地描述出排列特点的，+；5.能发现图片中四种物品排列特点并能清晰准确描述排列特点的，+6.虽没有发现物品排列特点但能认真听取同学发言并积极独立思考的，+任务2：应用规律活动1：我会填嵌入评价：1. 正确标出答案，+；2. 正确标出答案，并能圈出重复节，+；3. 能正确标出答案，圈出重复节，并能说出规律，+。活动2：我会画嵌入评价：1.画出有规律的图案，+；2.画出规律，圈出规律，能用自己的话描述规律，+；任务3：创造规律活动1：举例说一说生活中的规律活动2：欣赏生活中有关规律的图片，发现规律美，进行美育教育活动3：我是小小设计师嵌入评价：1.摆出规律，+；2.摆出规律并能说出规律，+；3.摆出规律并且形成美丽的图案，向大家介绍规律，+。第四步书写备课单附：教学设计