学前儿童发展心理学ppt课件.ppt

《学前儿童发展心理学ppt课件.ppt》由会员分享，可在线阅读，更多相关《学前儿童发展心理学ppt课件.ppt（28页珍藏版）》请在淘文阁 - 分享文档赚钱的网站上搜索。

1、在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确学前儿童想象的发展学前儿童想象的发展一：想象的功能与作用二：无意想象与有意想象在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确故事：美国宇航员尼尔-阿姆斯特朗：他很小的时候，有一次晚上在花园里玩耍，看到一轮明月挂在天上，又大又亮，于是小尼尔就伸手去抓，这一切都被在厨房里做晚餐的妈妈看到了妈妈问：“宝贝，你在做什么呢？”尼尔指着月亮说：“妈妈看，好漂亮！我想抓它来陪我玩！妈妈笑着告诉他：“宝贝，那是月亮，离我们蛮远的。”尼尔忽闪眼

2、睛天真地问：“那我可 不可以上去玩玩?”在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确妈妈说：“你当然可以去，但是要记得回来吃晚饭！”妈妈将其想象力拉到月球，再回到地球，最后还回到家里饭桌在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确一：什么是想象想象是对人脑中旧有的表象进行加工改造而建立新形象的心理过程。在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确理解想象这一概念需要把握的几点：第一，想象是以感知过的事物形

3、象作为基础，即记忆表象为原材料进行加工而形成。第二，人脑的头脑不仅能够产生过去感知过的事物形象，而且能够产生过去从未感知过的事物形象。第三：想象是对客观现实的反应，后者又制约着人类的想象。在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确二：想象的特点社会的制约性自由性无限性在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确三：想象产生的基本条件第一，头脑中要有相当数量的 具有稳定性的加工材料作为活动的对象，这些加工材料即为表象。第二，要具有一定的思维能力，以便运用内部的智力动作

4、对已有表象进行加工改造。在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确三：想象发生的表现一岁半至两岁，儿童基本具备了想象的基础。这个时期的儿童具有一定稳定的机遇表象，而且儿童手的灵活动作逐渐发展和出现语言的萌芽。儿童想象的最初表现：儿童的最初想象，基本是记忆表象的简单迁移，加工改造的成分很少，主要是通过动作和语言表现出来的。在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确四：想象的功能与作用想象力的发展是智力发展的一个重要方面。“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象

5、力概括这世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。爱因斯坦在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确1.想象的产生是学前儿童认知发展的标志之一学前儿童的认知活动，与意识的表征功能密切相关。表征功能，指的是运用信号（实际物体 形象 语言 数学符号等）来象征或代替其他事物，所以又有人称之为象征功能或符号功能。在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确象征功能的发展路线：一是从运用比较具体的实际物体 动作 形象等感知对象代表某种事物，到运用语言的 数学的和其他抽象

6、符号，逐渐发展到掌握思维的逻辑形式。二是出现用假想的东西去补充和代替现实事物 情境和事物的可能性，逐渐形成运用所积累的表象去重构新的能力，最后达到创造性想象的水平。在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确【案例】一个一岁八个月的小女孩，左手抱着布娃娃，右手拿起塑料雪花片网娃娃嘴里放，同时发出”嗯啊嗯啊“的课件、咀嚼声。如何看待这一现象？在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确2：想象是理解的基础儿童对事物的理解常常把当前感知的事物与已有的经验联系起来，利用旧有

7、的经验来同化新事物，这就是联想，联想是想象的形式之一，是学习新知识的基础。在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确想象与感知、记忆等认知活动密切想象与感知、记忆等认知活动密切相关。相关。1.1.想象与感知密不可分想象与感知密不可分儿童的想象并不是凭空产生的，要用在头脑中已儿童的想象并不是凭空产生的，要用在头脑中已有的表象作为原材料，才可能进行。有的表象作为原材料，才可能进行。2.2.想象与记忆密不可分想象与记忆密不可分一方面，想象依靠记忆。一方面，想象依靠记忆。另一方面，想象的发展有利于记忆活动的顺利进另一方面，想象的发展有利

8、于记忆活动的顺利进行。行。在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确3.3.想象与思维关系密切想象与思维关系密切思维也是在感知和记忆的基础上，对材料思维也是在感知和记忆的基础上，对材料进行加工、改造，从而间接地概括地反映进行加工、改造，从而间接地概括地反映事物本质和规律的活动。事物本质和规律的活动。在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确根据想象有无目的，我们可以将其划分为有意想象和无意想象。在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定

9、的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确五：无意想象无意想象是没有预定的目的，而是在某种刺激物的影响下，不由自主地想象出某种事物形象的过程。在学前儿童中，无意想象占主要地位。在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确无意想象的特征1：儿童的想象没有预定的目的，由外界的刺激直接引起，学前儿童初期尤为突出。【案例】一幼儿抱着娃娃的时候，看到小碗小勺，就想象喂娃娃吃饭。看见小汽车，就要玩开汽车；看见书包，又想象去当小学生。在游戏中想象往往随玩具的出现而产生。如果没有玩具，幼儿可能呆呆地坐着或站着，头脑中不进行任何想象活动。在活动中，幼儿

10、往往是在行动中看到了自己的动作无意造成的物体形态之后，才想象到自己作品的意义。在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确2.想象的主题不稳定，且极易变化。最初的想象是依靠事物外表的相似性而把事物的形象联系在一起的。【案例】一个2岁左右的孩子正在吃饼干。忽然，他停止咀嚼，对着手中被他咬了一块的圆饼干看了片刻，然后把它高高举起来，并高兴地喊着：“妈妈！看！月亮！”在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确3.以想象过程为满足【案例】一个幼儿常常给小朋友讲故事，咋看起来

11、有声有色，既有动作，又有表情，但细听起来却发现毫无中心，没有说出任何一件事情的情节及其来龙去脉。可是，讲故事的孩子津津乐道，听故事的孩子也津津有味。这种活动经常可以持续半个小时以上。他们都随着这种零乱的情节进行想象，感到满足。也就是说，幼儿的想象往往并不追求达到一定目的，只满足于想象进行的过程。在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确4.想象的内容零散，无系统性在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设

12、置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确5.想象受情绪和兴趣的影响（1 1）.想象往往能引发情绪想象往往能引发情绪孩子的情绪情感常常是由于想象而引发的。孩子的情绪情感常常是由于想象而引发的。（2 2）.情绪影响想象情绪影响想象大量事实说明，幼儿的想象容易受自己的大量事实说明，幼儿的想象容易受自己的情绪和兴趣的影响。情绪和兴趣的影响。在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确 值得注意的是，梦是无意想象的一种极端形式

13、的想象。它是人在睡眠状态时一种漫无目的、不由自主的奇异想象。皮亚杰观察到儿童最早的梦是在一岁九个月至两岁之间。幼儿的梦有多种，如反映愿望的；噩梦；回忆痛苦的事情，但有好的结果等。在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确六：有意想象1.有意想象是在无意想象的基础上发展起来的小女孩画画：画小汽车画小红旗画手绢画直线画弯了“不像，成气球了，我就画气球吧”“圆气球！圆脑袋！我画个大圆脑袋，画爸爸”然后在圆脑袋下画个梯形，是身子。“这是爸爸的长胳膊”在梯形旁边加两条横线。在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确2.想象进一步发展，已经有一定的有意性和想象进一步发展，已经有一定的有意性和目的性，可以围绕一定的主题进行。目的性，可以围绕一定的主题进行。例如：玩假装游戏打电话：打电话：带小孩坐车外出时，装着互相打电话，发出电话铃声，当他应答时，问他窗外看到了什么、目的地是哪里，如“你在商店里干什么？你喜欢去商店吗？在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确O(_)O谢谢