从军行(实用)ppt课件.ppt

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1、在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确解题：解题：“行行”是古代诗歌的一种体裁。是古代诗歌的一种体裁。在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确 短歌行短歌行 （魏（魏曹操）曹操）对酒当歌，人生几何？对酒当歌，人生几何？譬如朝露，去日苦多。譬如朝露，去日苦多。慨当以慷，忧思难忘。慨当以慷，忧思难忘。何以解忧？唯有杜康。何以解忧？唯有杜康。青青子衿，悠悠我

2、心。青青子衿，悠悠我心。但为君故，沉吟至今。但为君故，沉吟至今。呦呦鹿鸣，食野之苹。呦呦鹿鸣，食野之苹。我有嘉宾，鼓瑟吹笙。我有嘉宾，鼓瑟吹笙。明明如月，何时可掇？明明如月，何时可掇？忧从中来，不可断绝。忧从中来，不可断绝。越陌度阡，枉用相存。越陌度阡，枉用相存。契阔谈宴，心念旧恩。契阔谈宴，心念旧恩。月明星稀，乌鹊南飞，月明星稀，乌鹊南飞，绕树三匝，何枝可依？绕树三匝，何枝可依？山不厌高，水不厌深。山不厌高，水不厌深。周公吐哺，天下归心。周公吐哺，天下归心。在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确 王昌龄，字少伯。京兆长安(

3、今陕西西安)人。开元十五年(727)进士，开元二十二年,中博学宏词科，官秘书省校书郎。后先后贬为江宁丞、龙标尉，世称王江宁或王龙标。他尤其擅长“七绝”，有“诗家天子王江宁”、“七绝圣手”的美称。王昌龄是盛唐著名的边塞诗人。作者简介王王之之涣涣高高适适岑岑参参王王翰翰崔崔颢颢王王昌昌龄龄 盛唐边塞诗，因其内容描述了盛唐边塞诗，因其内容描述了边地战争、塞外风光、军旅生活、边地战争、塞外风光、军旅生活、外交活动和军民关系而得名。盛唐外交活动和军民关系而得名。盛唐一些诗人因写边塞诗最能体现他们一些诗人因写边塞诗最能体现他们的创造风格，故称边塞诗人。的创造风格，故称边塞诗人。边塞诗风格悲壮宏伟，笔势豪健

4、。边塞诗风格悲壮宏伟，笔势豪健。在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确什么是边塞诗边塞诗是唐代诗歌的主要题材，以边塞军旅生活边塞诗是唐代诗歌的主要题材，以边塞军旅生活为为主要内容主要内容，或描写奇异的塞外风光，或反映戍，或描写奇异的塞外风光，或反映戍边的艰辛的诗作称之为边塞诗。边的艰辛的诗作称之为边塞诗。这类诗的这类诗的思想感情思想感情极其丰富：可以抒发渴望建功极其丰富：可以抒发渴望建功立业、报效国家的豪情；可以状写戍边将士的乡立业、报效国家的豪情；可以状写戍边将士的乡愁、家中思妇的离恨；可以表现塞外戍边生活的愁、家中思妇的

5、离恨；可以表现塞外戍边生活的单调艰辛、连年征战的残酷；可以宣泄对黩武开单调艰辛、连年征战的残酷；可以宣泄对黩武开边的不满、对将军贪功启衅的怨情；可以惊叹描边的不满、对将军贪功启衅的怨情；可以惊叹描摹边地绝域的奇异风光和民风民俗。摹边地绝域的奇异风光和民风民俗。在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确秦时明月汉时关,万里长征人未还。但使龙城飞将在,不教胡马度阴山。出塞（王昌龄）在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确文题背景 青海地区，正是吐蕃与唐军多次作战的场

6、所，青海地区，正是吐蕃与唐军多次作战的场所，而而“玉门关玉门关”外则是突厥的势力范围。这两个方外则是突厥的势力范围。这两个方向（西方、北方）的强敌，正是戍守向（西方、北方）的强敌，正是戍守“孤城孤城”的的将士心之所系。将士心之所系。从军行原是中国古代的歌曲类别，王昌龄从军行原是中国古代的歌曲类别，王昌龄的的从军行沿用乐府旧题来表现唐代的边塞生从军行沿用乐府旧题来表现唐代的边塞生活活，一共有七首，每首诗分别选取，一共有七首，每首诗分别选取征戍生活征戍生活的某的某一场景，来表现征戍者内心的思想感情。这里选一场景，来表现征戍者内心的思想感情。这里选取的是其中的取的是其中的第四首第四首，写西北边塞战士

7、艰苦奋战写西北边塞战士艰苦奋战的高昂斗志和爱国主义的豪迈气概。的高昂斗志和爱国主义的豪迈气概。在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确从军行从军行（之四）（之四）王昌龄王昌龄青海长云暗雪山，青海长云暗雪山，孤城遥望玉门关。孤城遥望玉门关。黄沙百战穿金甲，黄沙百战穿金甲，不破楼兰终不还。不破楼兰终不还。在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确青海长云云暗暗雪山，孤城遥望玉门关玉门关。漫天的浓云漫天的浓云使使昏暗昏暗1.这两句诗描绘了怎样的一幅画面？作者抓住边塞典

8、型的景物，从景物描写入作者抓住边塞典型的景物，从景物描写入手，描绘了当时手，描绘了当时西北戍边将士的生活和战斗的西北戍边将士的生活和战斗的环境，其特点是悲凉壮阔环境，其特点是悲凉壮阔。古代通往西北的边塞关口，在甘肃省古代通往西北的边塞关口，在甘肃省,东汉班超久在西东汉班超久在西域，年老思归，上书说：域，年老思归，上书说：“臣不敢望到酒泉郡，但愿生臣不敢望到酒泉郡，但愿生入玉门关。入玉门关。”所以所以玉门关在当时已成了远戍将士思乡盼玉门关在当时已成了远戍将士思乡盼归的情怀所寄。归的情怀所寄。在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明

9、确2.这两句诗的景物描写有什么作用？这两句诗的景物描写有什么作用？作者抓住边塞典型的景物，作者抓住边塞典型的景物，借景抒情，借景抒情，极力渲染西北边疆空极力渲染西北边疆空旷凄凉、条件艰苦、环境险恶的旷凄凉、条件艰苦、环境险恶的气氛，借以气氛，借以衬托衬托远征将士战胜艰远征将士战胜艰难困苦的大无畏精神。难困苦的大无畏精神。在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确黄沙百战穿穿金甲，金甲，不破楼兰楼兰终不还还。黄沙，荒凉萧瑟；百战，战斗黄沙，荒凉萧瑟；百战，战斗频繁，时间漫长；穿金甲，战频繁，时间漫长；穿金甲，战斗艰苦激烈。斗艰苦激

10、烈。（用典）明志：金甲易损，（用典）明志：金甲易损，生命可抛，但报国的意志不生命可抛，但报国的意志不会减。会减。这里指侵袭西北边这里指侵袭西北边境的敌人境的敌人回乡回乡磨穿磨穿3、三、四句抒发了怎样的感情？、三、四句抒发了怎样的感情？在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确 第第三、四句诗由情景交融的环境描写转三、四句诗由情景交融的环境描写转为为直接抒情直接抒情，对戍边将士的战斗生活与胸，对戍边将士的战斗生活与胸怀作了集中概括的表现和抒写。怀作了集中概括的表现和抒写。“黄沙百战穿金甲黄沙百战穿金甲”以黄沙百战，金甲以黄沙百战，

11、金甲穿破，点出征战时间之久，暗示战争的激穿破，点出征战时间之久，暗示战争的激烈频繁、残酷、艰苦以及敌军的凶悍、边烈频繁、残酷、艰苦以及敌军的凶悍、边境的荒凉。在这样的环境下，将士们发出境的荒凉。在这样的环境下，将士们发出“不破楼兰终不还不破楼兰终不还”的以身许国的豪迈誓的以身许国的豪迈誓言。言。因此因此三、四句是直抒爱国之情三、四句是直抒爱国之情。在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确豪迈报国豪迈报国之情之情百战百战穿金甲穿金甲不破楼兰不破楼兰终不还终不还悲凉壮阔悲凉壮阔之景之景青海、长云、雪山青海、长云、雪山孤城、玉门关孤

12、城、玉门关 从军行爱爱国国之之情情在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确小结：小结：这首诗反映了戍边战士杀敌立这首诗反映了戍边战士杀敌立功、保卫国家的豪情壮志。壮阔的功、保卫国家的豪情壮志。壮阔的塞外景色与将士宏伟的抱负融合在塞外景色与将士宏伟的抱负融合在一起，气势雄阔，风格浑豪。一起，气势雄阔，风格浑豪。在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确1.对这首诗分析不正确的一项是（对这首诗分析不正确的一项是（）A这是一首七言绝句，这是一首七言绝句，“从军行从军行

13、”是乐是乐府旧题。府旧题。B全诗四句借景抒情，真实地再现了边全诗四句借景抒情，真实地再现了边塞环境的艰苦，刻画了征人的心理活动。塞环境的艰苦，刻画了征人的心理活动。C这首诗表现了戍边将士不畏环境艰苦，这首诗表现了戍边将士不畏环境艰苦，不惧战争残酷，誓死破敌，报国卫边的壮志。不惧战争残酷，誓死破敌，报国卫边的壮志。D这首诗境界阔大，气势雄浑，格调高亢，这首诗境界阔大，气势雄浑，格调高亢，是盛唐边塞诗的代表作。是盛唐边塞诗的代表作。B欣赏练习欣赏练习在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确2.“青海长云暗雪山青海长云暗雪山”，此句

14、勾勒出怎样的画面此句勾勒出怎样的画面？()雪山的山影倒映在青雪山的山影倒映在青海湖面上海湖面上 青海上空，长云弥漫；青海上空，长云弥漫；北面横亘着隐隐的雪山北面横亘着隐隐的雪山 青海与雪山绵延成一青海与雪山绵延成一线，四周黑云围绕线，四周黑云围绕雪山的山谷中，有个雪山的山谷中，有个终日白云缭绕的青海湖。终日白云缭绕的青海湖。B在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确3.对下列诗句理解不正确的一项是（对下列诗句理解不正确的一项是（）A“青海长云暗雪山青海长云暗雪山”一句写青海湖一句写青海湖上空浓云密布，使雪山也显得暗淡无光。上空

15、浓云密布，使雪山也显得暗淡无光。展示了戍边将士恶劣的生活环境。展示了戍边将士恶劣的生活环境。B“孤城遥望玉门关孤城遥望玉门关”一句写边塞的一句写边塞的遥远及戌边将士对家乡的思念。遥远及戌边将士对家乡的思念。C“黄沙百战穿金甲黄沙百战穿金甲”一句写战争的一句写战争的频繁和残酷。频繁和残酷。D“不破楼兰终不还不破楼兰终不还”一句写戍边将一句写戍边将士有家不能归的怨愤之情。士有家不能归的怨愤之情。D在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确 凉州词（王翰）葡萄美酒夜光杯，欲饮琵琶马上催。醉卧沙场君莫笑，古来征战几人回。在整堂课的教学中

16、，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确 凉州词（王之涣）黄河远上白云间，一片孤城万仞山。羌笛何须怨杨柳，春风不度玉门关。在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确从军行七首（王昌龄）其一 烽火城西百尺楼，黄昏独上海风秋。更吹羌笛关山月，无那金闺万里愁。（独上：一作独坐。）其二 琵琶起舞换新声，总是关山离别情。撩乱边愁弹不尽，高高秋月照长城。其三 关城榆叶早疏黄，日暮云沙古战场。表请回军掩尘骨，莫教兵士哭龙荒。在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一

17、定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确其五 大漠风尘日色昏，红旗半卷出辕门。前军夜战洮河北，已报生擒吐谷浑。其六 胡瓶落膊紫薄汗，碎叶城西秋月团。明敕星驰封宝剑，辞君一夜取楼兰。其七 玉门山嶂几千重，山北山南总是烽。人依远戍须看火，马踏深山不见踪。在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确闺怨（王昌龄）闺中少妇不知愁，春日凝妆上翠楼。忽见陌头杨柳色，悔教夫婿觅封侯。在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确 芙蓉楼送辛渐（其一）芙蓉楼送辛渐（其一）寒雨连江夜入吴

18、，寒雨连江夜入吴，平明送客楚山孤。平明送客楚山孤。洛阳亲友如相问，洛阳亲友如相问，一片冰心在玉壶。一片冰心在玉壶。在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确白雪歌送武判官归京（岑参）北风卷地白草折，胡天八月即飞雪。忽如一夜春风来，千树万树梨花开。散入珠帘湿罗幕，狐裘不暖锦衾薄。将军角弓不得控，都护铁衣冷犹著。瀚海阑干百丈冰，愁云黪淡万里凝。中军置酒饮归客，胡琴琵琶与羌笛。纷纷暮雪下辕门，风掣红旗冻不翻。轮台东门送君去，去时雪满天山路。山回路转不见君，雪上空留马行处。在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具

19、有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确燕歌行（高适）汉家烟尘在东北，汉将辞家破残贼。男儿本自重横行，天子非常赐颜色。摐金伐鼓下榆关，旌旆逶迤碣石间。校尉羽书飞瀚海，单于猎火照狼山。山川萧条极边土，胡骑凭陵杂风雨。战士军前半生死，美人帐下犹歌舞。大漠穷秋塞草腓，孤城落日斗兵稀。身当恩遇恒轻敌，力尽关山未解围。铁衣远戍辛勤久，玉箸应啼别离后。少妇城南欲断肠，征人蓟北空回首。边庭飘飖那可度，绝域苍茫更何有。杀气三时作阵云，寒声一夜传刁斗。相看白刃血纷纷，死节从来岂顾勋。君不见沙场征战苦，至今犹忆李将军。在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提

20、出的问题也很明确在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确天宝以前，奋厉无前、蓬勃向上的精神和浪漫主义的诗风是这时期诗坛的主流。以高适、岑参为主，并有王昌龄、李颀等人共同形成的边塞诗派，是浪漫主义中的一个重要流派。边塞诗题材多反映边塞风光和军旅生活，风格悲壮宏伟，笔势豪健。代表人物有王之涣、王昌龄、高适、岑参 在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确2、山水田园诗派唐开元、天宝年间形成的诗歌流派。诗作以寄情山水、歌咏田园生活为特征，代表作家有王维、孟浩然等。3、

21、边塞诗派唐开元、天宝年间形成的诗歌流派。代表作家有高适、岑参、王昌龄、李颀等，因有边塞生活经历，故诗作多写边塞奇异风光和将士征戍生活，风格豪放，具有浪漫主义色彩。在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确诗歌开头两句描绘了一幅怎样的环境？诗歌开头两句描绘了一幅怎样的环境？1、开头两句是一个倒装句。、开头两句是一个倒装句。即遥望孤城玉门关，遥望的对象是青海长云即遥望孤城玉门关，遥望的对象是青海长云暗雪山，意思说：从边塞孤城上远远望去，从暗雪山，意思说：从边塞孤城上远远望去，从青海湖经青海湖经 道山到玉门关这一道边境防线上，上道山到

22、玉门关这一道边境防线上，上空阴云密布，烽烟滚滚，白皑皑的雪山显得昏空阴云密布，烽烟滚滚，白皑皑的雪山显得昏暗，这里既描绘出边塞防线的景色，也渲染了暗，这里既描绘出边塞防线的景色，也渲染了战争将至的紧张气氛。饱含着苍凉悲壮的情调。战争将至的紧张气氛。饱含着苍凉悲壮的情调。这两句在写景的同时也渗透着丰富复杂的情感，这两句在写景的同时也渗透着丰富复杂的情感，戍边将士对边防形势的关注，对自己所担负的戍边将士对边防形势的关注，对自己所担负的任务的自豪感、责任感，以及对戍边生活的孤任务的自豪感、责任感，以及对戍边生活的孤寂、艰苦之感，都融合在悲壮、开阔的景色里。寂、艰苦之感，都融合在悲壮、开阔的景色里。流

23、露出思乡之情。流露出思乡之情。在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确 三、四句由情景交融的环境描写转为直三、四句由情景交融的环境描写转为直接抒情接抒情,是对戍边将士的战斗生活与胸怀作是对戍边将士的战斗生活与胸怀作了集中概括的表现和抒写。意思说：战士了集中概括的表现和抒写。意思说：战士们在荒凉的沙漠里身经百战，连身上的盔们在荒凉的沙漠里身经百战，连身上的盔甲都磨破了，甲都磨破了，“黄沙百战穿金甲黄沙百战穿金甲”就是对就是对这种战斗生活有力概括这种战斗生活有力概括,同时概括出戍边时同时概括出戍边时间之漫长，战事之频繁，战斗之艰苦。间之漫长，战事之频繁，战斗之艰苦。“不破楼兰终不还不破楼兰终不还”就是他们内心激情的表就是他们内心激情的表白，抒写了他们的豪迈报国之情。因此三、白，抒写了他们的豪迈报国之情。因此三、四句直抒爱国之情。四句直抒爱国之情。2、三、四句抒发了怎样的感情？、三、四句抒发了怎样的感情？