景物描写作文ppt课件.ppt

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1、在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确景物描写作文景物描写作文在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确学习目标学习目标1 1、学习按一定的顺序观察景物的方法。、学习按一定的顺序观察景物的方法。2 2、能能抓抓住住景景物物的的特特点点进进行行描描写写，会会用用多多种写法把景物描写具体生动。种写法把景物描写具体生动。3 3把把当当时时的的感感受受写写出出来来，要要写写出出自自己己的的真情实感。真情实感。在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设

2、置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确概念：概念：景物描写是指用景物描写是指用准确、鲜明、生准确、鲜明、生动动的语言文字，对景物进行具体描的语言文字，对景物进行具体描绘和刻画的一种表达方式。绘和刻画的一种表达方式。在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确写景就是绘画，是用文字描绘美丽的图画。在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确多读多背好文章多读多背好文章 不必说不必说碧绿碧绿的菜畦，的菜畦，光滑光滑的石井栏，的石井栏，高大高大的的皂荚树，皂荚树，

3、紫红紫红的桑葚；也不必说鸣蝉在树叶里长的桑葚；也不必说鸣蝉在树叶里长吟，吟，肥胖肥胖的黄蜂伏在菜花上，的黄蜂伏在菜花上，轻捷轻捷的叫天子（云的叫天子（云雀）忽然从草间直窜向云霄里去了。雀）忽然从草间直窜向云霄里去了。鲁迅鲁迅从百草园到三味书屋从百草园到三味书屋在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确多读多背好文章多读多背好文章 桃树，杏树，梨树，你不让我，我不让你，桃树，杏树，梨树，你不让我，我不让你，都开满了花赶趟儿。红的像火，粉的像霞，白的都开满了花赶趟儿。红的像火，粉的像霞，白的像雪。花里带着甜味；闭了眼，树上仿佛已经满

4、像雪。花里带着甜味；闭了眼，树上仿佛已经满是桃儿，杏儿，梨儿。花下成千成百的蜜蜂嗡嗡是桃儿，杏儿，梨儿。花下成千成百的蜜蜂嗡嗡的闹着，大小的蝴蝶飞来飞去。野花遍地是：杂的闹着，大小的蝴蝶飞来飞去。野花遍地是：杂样儿，有名字的，没名字的，散在草丛里像眼睛样儿，有名字的，没名字的，散在草丛里像眼睛像星星，还眨呀眨的。像星星，还眨呀眨的。朱自清朱自清春春 在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确景物描写的突破点景物描写的突破点 如何选取景物，聚焦镜头如何选取景物，聚焦镜头要点一：要善于选取典型镜头。要点一：要善于选取典型镜头。要点二

5、：善于美化语言，渲染环境，营造意境。要点二：善于美化语言，渲染环境，营造意境。要点三：将人的活动和对景物的描写结合起来，要点三：将人的活动和对景物的描写结合起来，使文章富有生命的活力。使文章富有生命的活力。在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确描写景物的方法描写景物的方法(一一)、抓景物的特点、抓景物的特点1、形状、形状2、大小、大小3、色彩、色彩4、数量、数量5、声响、声响6、神韵、神韵7、动态变化、动态变化在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确1、绘形

6、、绘形如：小溪如：小溪基本格式：什么景物基本格式：什么景物+什么样子什么样子小溪弯弯曲曲的。小溪弯弯曲曲的。发展格式：什么景物发展格式：什么景物+什么样子什么样子+像什么像什么+什什么感受么感受山间的小溪，弯弯曲曲地流向远方，山间的小溪，弯弯曲曲地流向远方，像一条银色的飘带，真是美极了！像一条银色的飘带，真是美极了！在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确例：秋天，果实累累。红彤彤的苹果像一个例：秋天，果实累累。红彤彤的苹果像一个个害羞的小姑娘，黄黄的香蕉像一艘艘小个害羞的小姑娘，黄黄的香蕉像一艘艘小船，桔子像一个个乒乓球，梨

7、子像一个个船，桔子像一个个乒乓球，梨子像一个个黄澄澄的小灯笼，石榴是一个高兴的小女黄澄澄的小灯笼，石榴是一个高兴的小女孩，它总笑。孩，它总笑。抓住了景物的抓住了景物的形状形状来写来写在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确2、绘声、绘声基本格式：什么景物基本格式：什么景物+什么声音什么声音泉水叮叮咚咚泉水叮叮咚咚发展格式：什么景物发展格式：什么景物+什么声音什么声音+像什么像什么+什什么感受么感受泉水，叮叮咚咚，像一首优美的乐曲，泉水，叮叮咚咚，像一首优美的乐曲，真是美妙而又动听。真是美妙而又动听。在整堂课的教学中，刘教师总是

8、让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确声音小鸟：叽叽喳喳，啾啾，嘤嘤大海：哗哗，啪啪嘀嘀嗒嗒的雨声哗哗的水声飒飒的风声滴滴答答的雨声哗哗的水声咚咚锵锵;忽忽拉拉;哗哗啦啦;乒乒乓乓;淅淅沥沥;悉悉挲挲;滴滴哒哒;滴滴吧吧;哔哔叭叭;叮叮咚咚;轰轰隆隆;滴滴嗒塔;在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确3、绘色基本格式：什么景物基本格式：什么景物+什么颜色什么颜色1.初升的太阳红彤彤的。初升的太阳红彤彤的。2.喇叭花开了，粉红粉红的喇叭花开了，粉红粉红的3.枫叶红了枫叶红了发展格式：什么

9、景物发展格式：什么景物+什么颜色什么颜色+像什么像什么+什么感受什么感受1.初升的太阳红彤彤的，像一朵盛开的红花，真是美初升的太阳红彤彤的，像一朵盛开的红花，真是美极了极了2.喇叭花开了，粉红粉红的，像一支支红色的小喇叭，喇叭花开了，粉红粉红的，像一支支红色的小喇叭，正在吹奏着动听的歌曲。正在吹奏着动听的歌曲。3.枫叶红了，像一堆堆火焰，让我们感受到秋天的激枫叶红了，像一堆堆火焰，让我们感受到秋天的激情。情。在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确桂树、枫树、常青树，带着苍郁和桂树、枫树、常青树，带着苍郁和深沉的格调和各具特色

10、的气质，展深沉的格调和各具特色的气质，展示着风采，金子般的黄，玛瑙般的示着风采，金子般的黄，玛瑙般的红，翡翠般的绿，宛如画家精心绘红，翡翠般的绿，宛如画家精心绘制的画卷。制的画卷。抓住了景物的抓住了景物的色彩色彩进行描写。进行描写。在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确例：例：“现在正是枝叶繁茂的现在正是枝叶繁茂的时节。这棵大榕树好像在把时节。这棵大榕树好像在把它全部生命展示给我们看。它全部生命展示给我们看。那么多的绿叶，一簇堆在另那么多的绿叶，一簇堆在另一簇上面，不留一点缝隙。一簇上面，不留一点缝隙。翠绿的颜色明亮地在我们

11、眼翠绿的颜色明亮地在我们眼前闪耀，似乎每一片树叶上前闪耀，似乎每一片树叶上都有一个新生命在颤动，这都有一个新生命在颤动，这美丽的南国的树！美丽的南国的树！”作者抓住了大榕树枝繁叶茂中所表现出的作者抓住了大榕树枝繁叶茂中所表现出的神韵神韵进行描进行描写，使我们感觉到她充满了生命力。写，使我们感觉到她充满了生命力。在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确多美的雪花呀！开始零零落落，多美的雪花呀！开始零零落落，又小，又厚，又柔，又轻，就像又小，又厚，又柔，又轻，就像那高贵的白天鹅轻轻抖动翅膀，那高贵的白天鹅轻轻抖动翅膀，一片片小小的

12、羽毛，飘飘悠悠地一片片小小的羽毛，飘飘悠悠地落下来。接着，小雪变大了，变落下来。接着，小雪变大了，变得密密麻麻，像谁用力摇动天上得密密麻麻，像谁用力摇动天上的玉树琼花，那洁白无瑕的花瓣的玉树琼花，那洁白无瑕的花瓣纷纷飞下来。后来，雪越下越大，纷纷飞下来。后来，雪越下越大，小雪花们在半空中你拉我扯，你小雪花们在半空中你拉我扯，你抱住我，我拥紧你，一团团，一抱住我，我拥紧你，一团团，一簇簇，仿佛无数扯碎了的棉花球簇簇，仿佛无数扯碎了的棉花球从天空翻滚而下从天空翻滚而下抓住了景物的抓住了景物的形状、大小、色彩等形状、大小、色彩等来写来写在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具

13、有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确（二）观察有顺序（二）观察有顺序1、定点写景。在固定的地点进行观察、描绘景物、定点写景。在固定的地点进行观察、描绘景物的方法叫定点写景法。的方法叫定点写景法。（1）、空间顺序，以观察点的转移为线索写景。）、空间顺序，以观察点的转移为线索写景。（2)、时间顺序，写出景物在不同时间的不同特点。时间顺序，写出景物在不同时间的不同特点。2、移步写景移步写景。就是不固定立足点与观察点，而是就是不固定立足点与观察点，而是一边走一边看，依次把看到的景物写下来。一边走一边看，依次把看到的景物写下来。在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一

14、定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确空间顺序空间顺序一般是取一个固定的观察点，按照视一般是取一个固定的观察点，按照视线移动的顺序依次写出各个位置上的景物。还有线移动的顺序依次写出各个位置上的景物。还有一种空间顺序，不取固定的观察点，而随着观察一种空间顺序，不取固定的观察点，而随着观察者位置的转移来描写景物，这叫做游览顺序。者位置的转移来描写景物，这叫做游览顺序。时间顺序时间顺序同一个地方在不同的时间里，其景物同一个地方在不同的时间里，其景物是有变化的，按一定的时段依次写来，可以表现是有变化的，按一定的时段依次写来，可以表现出景物的丰富多姿，使人产生美的感受。时段有出景物的丰富多姿，使人产生

15、美的感受。时段有长短之分，长时段如春、夏、秋、冬，短时段如长短之分，长时段如春、夏、秋、冬，短时段如晨、午、暮、夜。选用哪一种时间顺序，应视描晨、午、暮、夜。选用哪一种时间顺序，应视描写对象的特点而定，写对象的特点而定，在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确空间顺序空间顺序例例：站在湖边，我静静地看着：湖面很平，水清澈见站在湖边，我静静地看着：湖面很平，水清澈见底，湖水由浅到深，银白、浅蓝、墨绿界限非常清楚。底，湖水由浅到深，银白、浅蓝、墨绿界限非常清楚。天山的白云和两侧的山峰，清晰地倒映在水里，把天、天山的白云和两侧的山峰

16、，清晰地倒映在水里，把天、山、湖融为一体。在这平静的湖水中，惟一活动的是山、湖融为一体。在这平静的湖水中，惟一活动的是鸭子。一群白鸭边游边叫，一会儿张开翅膀扑打水面，鸭子。一群白鸭边游边叫，一会儿张开翅膀扑打水面，溅起无数的水花，一会儿用脚掌在水中拨动，荡起一溅起无数的水花，一会儿用脚掌在水中拨动，荡起一圈圈波纹。圈圈波纹。这段描写从湖面到天山的白云，再到两侧的山峰，最这段描写从湖面到天山的白云，再到两侧的山峰，最后回到湖面上的鸭子，按空间顺序后回到湖面上的鸭子，按空间顺序由近到远、由远到由近到远、由远到近近地把湖面周围的景色展现在了我们面前。地把湖面周围的景色展现在了我们面前。在整堂课的教学

17、中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确时间顺序春夏秋冬的表演 春、夏、秋、冬，像四位神奇的演员，在自然春、夏、秋、冬，像四位神奇的演员，在自然这个大舞台上表演着各自的绝招。这个大舞台上表演着各自的绝招。春春 瞧，翠绿的大幕拉开了。春姑娘穿着五彩的霓瞧，翠绿的大幕拉开了。春姑娘穿着五彩的霓裳，轻盈地走上了舞台，她把长袖一挥，大地上裳，轻盈地走上了舞台，她把长袖一挥，大地上的草丛树木都被染上了绿色。春姑娘又从身后拿的草丛树木都被染上了绿色。春姑娘又从身后拿出一只漂亮的花篮，用纤巧的手从里面拿出一束出一只漂亮的花篮，用纤巧的手从里面拿出一束束五

18、色缤纷的鲜花，向台下撒去。鲜花飞向绿色束五色缤纷的鲜花，向台下撒去。鲜花飞向绿色的大地，飞向绿色的树木。立刻，嫩绿的翠叶间的大地，飞向绿色的树木。立刻，嫩绿的翠叶间缀满了朵朵鲜花。鲜花在万绿丛中开放，恰似在缀满了朵朵鲜花。鲜花在万绿丛中开放，恰似在绿色的锦缎中，用五色相间的丝线绣出了怒放的绿色的锦缎中，用五色相间的丝线绣出了怒放的花朵。春姑娘红艳艳的面颊上浮现出醉人的春天花朵。春姑娘红艳艳的面颊上浮现出醉人的春天微笑。她笑着，轻轻地退下台去。微笑。她笑着，轻轻地退下台去。翠绿的大幕拉拢了。翠绿的大幕拉拢了。在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，

19、所提出的问题也很明确 夏夏台上翠绿的大幕，慢慢变成了深绿，然后台上翠绿的大幕，慢慢变成了深绿，然后缓缓拉开了。啊，夏出场了。夏似一位生气勃缓缓拉开了。啊，夏出场了。夏似一位生气勃勃的少年，健步走上台来。夏的眼睛灼灼发亮，勃的少年，健步走上台来。夏的眼睛灼灼发亮，环视着台下的大地，大地上顿时出现一片火热环视着台下的大地，大地上顿时出现一片火热的阳光。大树张开无数的臂膀，遮住夏火热的的阳光。大树张开无数的臂膀，遮住夏火热的目光，洒下一片荫蔽。夏的目光到达那里，那目光，洒下一片荫蔽。夏的目光到达那里，那里就是一片酷热，一片骄阳。里就是一片酷热，一片骄阳。夏施展过自己的绝技，满意地收起了目光，夏施展过

20、自己的绝技，满意地收起了目光，退下台来。深绿的大幕也随之闭拢了。退下台来。深绿的大幕也随之闭拢了。在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确秋秋深绿的幕布很快变成了金黄色，这预深绿的幕布很快变成了金黄色，这预示着美丽的秋将出场了。幕布缓慢地拉开示着美丽的秋将出场了。幕布缓慢地拉开了。美丽的秋，身着金黄色的衣衫，出现了。美丽的秋，身着金黄色的衣衫，出现在舞台中央。秋用细细的手一指，大地立在舞台中央。秋用细细的手一指，大地立即变得金黄一片。秋从身边拿出一只小口即变得金黄一片。秋从身边拿出一只小口袋，变戏法似地取出一只只丰硕的果实，袋

21、，变戏法似地取出一只只丰硕的果实，向台下抛去。那只袋里像有无穷无尽的果向台下抛去。那只袋里像有无穷无尽的果实，拿也拿不尽，取也取不竭。沉甸甸的实，拿也拿不尽，取也取不竭。沉甸甸的果实飞向大地，坠满金黄的枝头，好一派果实飞向大地，坠满金黄的枝头，好一派硕果累累的金秋景色啊！硕果累累的金秋景色啊！秋像一位满含羞涩的少女，害羞地笑秋像一位满含羞涩的少女，害羞地笑着，款款步下台去着，款款步下台去在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确冬冬冬天来了！冬像一位爱干净的小女孩儿，冬天来了！冬像一位爱干净的小女孩儿，浑身雪白，连幕布也由金黄而

22、变得雪白了。冬浑身雪白，连幕布也由金黄而变得雪白了。冬戴着雪白的绒帽，浑身穿着白色的绒衣裤，脚戴着雪白的绒帽，浑身穿着白色的绒衣裤，脚上着一双白皮靴，就像一个可爱的白绒球一般。上着一双白皮靴，就像一个可爱的白绒球一般。她用胖胖的小手，指挥着雪花向大地飞舞，去她用胖胖的小手，指挥着雪花向大地飞舞，去清除那里的污垢。雪花们顺从地听从冬的指挥，清除那里的污垢。雪花们顺从地听从冬的指挥，舞动着美丽的六角形身体，飘落在大地上。不舞动着美丽的六角形身体，飘落在大地上。不一会儿，大地便白茫茫一片，成了白雪世界。一会儿，大地便白茫茫一片，成了白雪世界。冬看着大地上的变化，高兴地笑了，胖胖冬看着大地上的变化，高

23、兴地笑了，胖胖的小脸上出现两个小小的酒窝。她蹦着、跳着、的小脸上出现两个小小的酒窝。她蹦着、跳着、拍着小手，如一个快活的小绒球，滚下台去。拍着小手，如一个快活的小绒球，滚下台去。白色的干净的大幕也随着冬的退场而闭拢白色的干净的大幕也随着冬的退场而闭拢了。了。在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确 就在春、夏、秋、冬四位神奇的就在春、夏、秋、冬四位神奇的演员表演各自的绝招时，时间老人的演员表演各自的绝招时，时间老人的步子也飞快地迈动着。当冬表演结束步子也飞快地迈动着。当冬表演结束后，一年过去了，又迎来了新的一年。后，一年过去了

24、，又迎来了新的一年。大地上的景物随着春夏秋冬的更替而大地上的景物随着春夏秋冬的更替而不断地变化着。不断地变化着。日复一日，年复一年，春夏秋冬日复一日，年复一年，春夏秋冬四位神奇的魔术师，在自然这个大舞四位神奇的魔术师，在自然这个大舞台上表演着各自的节目，表演着台上表演着各自的节目，表演着祝愿他们的节目能越演越好，使祝愿他们的节目能越演越好，使人们更加热爱绚丽多姿的大自然！人们更加热爱绚丽多姿的大自然！在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确（三）、要选好观察的角度选好观察的角度，就要先确立好观察点。选好观察的角度，就要先确立好

25、观察点。要根据表达的需要运用固定立足点和变换要根据表达的需要运用固定立足点和变换立足点观察景物的方法，或立足点观察景物的方法，或远观远观、或、或近觑近觑、或或仰视仰视、或、或俯瞰俯瞰。同时，要注意观察的顺。同时，要注意观察的顺序，是序，是由近及远由近及远，还是，还是由远而近由远而近？是？是由上由上而下而下，还是，还是由下而上由下而上？这是指空间的变换。？这是指空间的变换。还可以时间的变化或游览的先后为顺序。还可以时间的变化或游览的先后为顺序。这样，所描写的景物才不会杂乱无章。总这样，所描写的景物才不会杂乱无章。总之，要做多角度、多侧面的描写。之，要做多角度、多侧面的描写。在整堂课的教学中，刘教

26、师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确(四)、要融情于景，表达主观感受“一切景语皆情语一切景语皆情语”。景物是客观的，而写景之。景物是客观的，而写景之人则是有情的，作者对任何景物，总会有自己的人则是有情的，作者对任何景物，总会有自己的感情。没有感情色彩的景物只不过是苍白美丽的感情。没有感情色彩的景物只不过是苍白美丽的“躯壳躯壳”，难以达到感人的目的；同时，观察、，难以达到感人的目的；同时，观察、描摹景物的过程本身也是写作主观感受的过程，描摹景物的过程本身也是写作主观感受的过程，因此，要在写景的字里行间，自然渗透感情，寓因此，要在写景的字里行间，自

27、然渗透感情，寓情于景。做到情于景。做到情景交融，物我一体情景交融，物我一体。写景贵有情，。写景贵有情，在描绘客观景物的同时，要把在描绘客观景物的同时，要把自己的喜怒哀乐自己的喜怒哀乐等等思想感情融注到作品中去，使读者产生共鸣，进思想感情融注到作品中去，使读者产生共鸣，进而给读者带来愉悦之情，陶醉之情，将读者带入而给读者带来愉悦之情，陶醉之情，将读者带入特定的情景之中，受到美的熏陶，获得美的享受。特定的情景之中，受到美的熏陶，获得美的享受。在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确清晨，我走在上学的路上。晨光下，满地的落叶泛出金光

28、。路边的菊花迎着微风亭亭玉立，有黄的，白的，紫的，五彩缤纷。远处的柏树林仍然是一片深绿色的，充满生机。我好像觉得秋天的空气更加新鲜，真是秋高气爽，我的读书的好时光来了！这一段作文里，“我”一路见到美丽的秋景，得到美的享受，感奋之下，生出要在大好时光里多读书的激情，这便是触景生情的写法。把景物写得有人的喜怒哀乐，这就叫移情入景了。在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确当我走出鸡舍的时候，夜色已经很浓了。满天的星星显得格外明亮，它们不住地眨着眼睛，好像在对我微笑，又像在跟我说什么，我心情愉快地朝家里走去。满天的星星通了人情。星星

29、的动态里有了人的感情。星星眨眼睛，星星在微笑，星星好像要对“我”说一些赞许的话，这是因为“我”自己动手把鸡舍打扫得干干净净以后，有一种特别愉快的心情，带着这种心情去看星星。在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确景物描写，怎样才能做到情景交融呢？景物描写，怎样才能做到情景交融呢？1、要赋景物以人的感情。要赋景物以人的感情。2、情与景要和谐统一。、情与景要和谐统一。3、要充分展开联想。、要充分展开联想。在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确(五)、运用动静结合

30、的手法只写静景，很容易使文章呆滞，而只写动景，又只写静景，很容易使文章呆滞，而只写动景，又可能失去稳定。只有将静态描写景物形态特征和可能失去稳定。只有将静态描写景物形态特征和动态描写利于传神的长处结合起来，所绘景物才动态描写利于传神的长处结合起来，所绘景物才会具体、生动，给读者留下深刻的印象。会具体、生动，给读者留下深刻的印象。描写景物需要描写景物需要绘形、绘色、绘声绘形、绘色、绘声，仿佛使人看得，仿佛使人看得见、摸得着、听得到，这就需要尽可能选用那些见、摸得着、听得到，这就需要尽可能选用那些生动形象的语言生动形象的语言。因而要善于找到最能表现景物。因而要善于找到最能表现景物特征的特征的动词动

31、词和一些恰当的和一些恰当的形容词形容词，尤其要善于运，尤其要善于运用用比喻、拟人比喻、拟人等修辞方法，但要注意不能堆砌词等修辞方法，但要注意不能堆砌词藻。藻。在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确写景作文的开头在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确一、对比式把两个同类的景物放在一起，去进行一褒把两个同类的景物放在一起，去进行一褒一贬或一扬一抑，而构成对比。使用这种一贬或一扬一抑，而构成对比。使用这种方法作为文章的开篇，叫做对比开篇法。方法作为文章的开篇，叫

32、做对比开篇法。使用这种方法能增强文章的说服力，使读使用这种方法能增强文章的说服力，使读者能更好的体会到作者的写作意图。者能更好的体会到作者的写作意图。使用这种方法应使用这种方法应注意注意：1 1、要明确的表现出赞扬什么。、要明确的表现出赞扬什么。2 2、对比的范围要因人、因事、因景而异。、对比的范围要因人、因事、因景而异。3 3、对比开篇只在开篇局部进行。、对比开篇只在开篇局部进行。4 4、对比多用转折句式，要委婉自然。、对比多用转折句式，要委婉自然。在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确例如春的开头 那那绚绚丽丽多多彩彩的

33、的夏夏，我我不不喜喜欢欢她她，她她太太热热情情；那那果果实实累累累累的的秋秋呢呢，我我也也不不爱爱她她，她她太太深深沉沉；那那冰冰冷冷刺刺骨骨的的冬冬，更更让让人人感感到到她她的的冷冷酷酷无无情情；只只有有春春，那那婷婷婷婷少少女女办办的的春春，那那充充满满活活力力的的春春，那那生生气气勃勃勃勃的的春春为为我我所所爱爱恋恋。在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确二、引用式无论引用诗词、格言还是警句作为文章无论引用诗词、格言还是警句作为文章的开篇，都有突出文章中心、深化主题、的开篇，都有突出文章中心、深化主题、领起下文的作用。

34、领起下文的作用。使用这种方法应使用这种方法应注意注意：1 1、所引用的诗词等，一定要有增强说服、所引用的诗词等，一定要有增强说服力、富有启发性的作用。力、富有启发性的作用。2 2、所引用的诗词等，要能表达自己的情、所引用的诗词等，要能表达自己的情感。感。3 3、所引用的诗词等，要是人们较为熟悉，、所引用的诗词等，要是人们较为熟悉，易于理解、接受的易于理解、接受的 ，且要符合人物身，且要符合人物身份。份。在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确例如酒泉开头 “泉泉水水叮叮咚咚，泉泉水水叮叮咚咚，泉泉水水叮叮咚咚响响”听听了了这这

35、悦悦耳耳动动听听的的歌歌声声，我我不不禁禁想想起起那那清清澈澈的的泉泉水水，产产生生了了迫迫切切想想去去看看看看酒酒泉泉和和亲亲耳耳聆聆听听潺潺潺潺流流水水的的念念头头。在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确三、设问式设问是自己提问题，自己解答问题。以这设问是自己提问题，自己解答问题。以这种方式做文章的开篇，叫做设问开篇法。种方式做文章的开篇，叫做设问开篇法。使用这种方法能启发人的思考，鲜明人物使用这种方法能启发人的思考，鲜明人物的思想活动。的思想活动。使用这种方法应使用这种方法应注意注意：1 1、这种方法，是自问自答，是无

36、疑而问的。、这种方法，是自问自答，是无疑而问的。2 2、有问不答，不是设问。、有问不答，不是设问。例如例如走向大自然走向大自然开头开头 你心里烦恼吗？你身体疲倦吗？走向大你心里烦恼吗？你身体疲倦吗？走向大自然吧！让大自然美丽的风景，洗去你的自然吧！让大自然美丽的风景，洗去你的烦恼，驱走你的疲倦。烦恼，驱走你的疲倦。在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确四、抒情式文章以作者抒发自己的情感作文开篇，以情感人，文章以作者抒发自己的情感作文开篇，以情感人，可以激起读者在思想上、感情上的共鸣。可以激起读者在思想上、感情上的共鸣。使用这

37、种方法应使用这种方法应注意注意：1 1、抒情要有真情实感，不要无病呻吟。、抒情要有真情实感，不要无病呻吟。2 2、抒情要与全文的感情基调一致，与文章的情景吻、抒情要与全文的感情基调一致，与文章的情景吻合。合。3 3、拟人、比喻、反复修辞皆可作为抒情的手段。、拟人、比喻、反复修辞皆可作为抒情的手段。例如例如我爱星星我爱星星开头开头 每当夜幕降临，那深蓝的帷幕上缀满了一颗颗每当夜幕降临，那深蓝的帷幕上缀满了一颗颗每当夜幕降临，那深蓝的帷幕上缀满了一颗颗每当夜幕降临，那深蓝的帷幕上缀满了一颗颗闪闪发光的闪闪发光的闪闪发光的闪闪发光的“宝石宝石宝石宝石”，像一双双智慧的眼睛，不停，像一双双智慧的眼睛，

38、不停，像一双双智慧的眼睛，不停，像一双双智慧的眼睛，不停的闪动，那就是月亮妈妈的无数的孩子的闪动，那就是月亮妈妈的无数的孩子的闪动，那就是月亮妈妈的无数的孩子的闪动，那就是月亮妈妈的无数的孩子满天的满天的满天的满天的星星。星星。星星。星星。在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确五、起因式起因是把事情产生的原因作为开篇的一种方法。起因是把事情产生的原因作为开篇的一种方法。使用这种方法，能使事情因果分明，脉络清楚。使用这种方法，能使事情因果分明，脉络清楚。使用这种方法要使用这种方法要注意注意：1 1、说明的语言要简洁，不要冗长啰

39、嗦。、说明的语言要简洁，不要冗长啰嗦。2 2、起因要和事情的发展、结果相一致。、起因要和事情的发展、结果相一致。3 3、起因要具体，具体的起因，可以起到深化主题的、起因要具体，具体的起因，可以起到深化主题的作用。作用。4 4、事情的起因要交待清楚，为后文展开事情情节打、事情的起因要交待清楚，为后文展开事情情节打好基础。好基础。例如例如北戴河海滨晚霞北戴河海滨晚霞开头开头 今年夏天，我们来到了北戴河海边。这里的一今年夏天，我们来到了北戴河海边。这里的一今年夏天，我们来到了北戴河海边。这里的一今年夏天，我们来到了北戴河海边。这里的一切是那样清新、明朗。我和同学们唱着夏令营歌，切是那样清新、明朗。我

40、和同学们唱着夏令营歌，切是那样清新、明朗。我和同学们唱着夏令营歌，切是那样清新、明朗。我和同学们唱着夏令营歌，趟着碧蓝的海水，欢乐的向四周张望。啊！你们趟着碧蓝的海水，欢乐的向四周张望。啊！你们趟着碧蓝的海水，欢乐的向四周张望。啊！你们趟着碧蓝的海水，欢乐的向四周张望。啊！你们瞧，那不是美丽瞧，那不是美丽瞧，那不是美丽瞧，那不是美丽的晚霞吗？真实令人陶醉。的晚霞吗？真实令人陶醉。在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确六、点题式点题开篇就是文章开头要围绕题目写出题目的意思或点题开篇就是文章开头要围绕题目写出题目的意思或文题要求

41、所写的内容。文题要求所写的内容。使用这种方法应使用这种方法应注意注意：1 1、要认真审清题目，确立文章要表达的中心思想。、要认真审清题目，确立文章要表达的中心思想。2 2、题目是文章的眼睛，文章开始就围绕题目意思展开、题目是文章的眼睛，文章开始就围绕题目意思展开叙述描写，入题快，避免臃肿；目标明确，避免离题叙述描写，入题快，避免臃肿；目标明确，避免离题万里。万里。3 3、如果题目上点明了中心，开头就有揭示中心的作用；、如果题目上点明了中心，开头就有揭示中心的作用；如果题目没点明中心，开头可作为全文的总结。如果题目没点明中心，开头可作为全文的总结。4 4、要根据文章需要，灵活巧妙的与其它方法结合

42、运用。、要根据文章需要，灵活巧妙的与其它方法结合运用。例如例如游吼山游吼山开头开头 在我的家乡有一座古老的名山在我的家乡有一座古老的名山在我的家乡有一座古老的名山在我的家乡有一座古老的名山吼山。它位于吼山。它位于吼山。它位于吼山。它位于臬阜镇的东南，离臬阜约七公里。山上怪石嶙峋、鸟臬阜镇的东南，离臬阜约七公里。山上怪石嶙峋、鸟臬阜镇的东南，离臬阜约七公里。山上怪石嶙峋、鸟臬阜镇的东南，离臬阜约七公里。山上怪石嶙峋、鸟语花香。据说鲁迅先生小时候也曾游过吼山。语花香。据说鲁迅先生小时候也曾游过吼山。语花香。据说鲁迅先生小时候也曾游过吼山。语花香。据说鲁迅先生小时候也曾游过吼山。在整堂课的教学中，刘

43、教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确七、激趣式例例如如 亲亲爱爱的的朋朋友友，你你一一定定喜喜欢欢吃吃橘橘子子。这这甜甜中中带带酸酸的的橘橘子子就就是是我我们们家家乡乡 特特产产，欢欢迎迎你你到到我我们们家家乡乡来来！在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确八、拟人抒情式例例如如 啊啊！春春姑姑娘娘来来了了，大大地地万万物物在在欢欢笑笑。春春天天，好好一一派派迷迷人人的的风风光光！在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的

44、问题也很明确九、倒忆式例例如如 家家乡乡岳岳池池那那美美丽丽的的风风景景，一一直直留留在在我我的的脑脑海海，抹抹之之不不去去。在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确写景作文的结尾在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确一、抒情式例例如如啊啊！雪雪花花，你你带带给给人人们们洁洁白白素素雅雅的的美美。雪雪花花啊啊！我我愿愿所所有有的的人人品品格格都都如如你你冰冰清清玉玉洁洁。在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，

45、所提出的问题也很明确二、总结式例例如如夹夹竹竹桃桃有有这这样样的的韧韧性性，又又能能引引起起我我这这么么多多的的幻幻想想，我我爱爱夹夹竹竹桃桃！在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确三、歌词诗句式例例如如看看了了这这山山、这这水水，真真是是“舟舟行行碧碧波波上上，人人在在画画中中游游。”在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确四、联想赞美式例例如如我我赞赞美美凌凌寒寒独独自自开开的的梅梅花花，更更赞赞美美坚坚贞贞不不屈屈、淳淳朴朴高高洁洁的的人人。在整堂课的

46、教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确五、随想式例例如如望望着着眼眼前前这这棵棵高高大大的的无无私私奉奉献献的的梧梧桐桐树树，我我什什么么时时候候也也能能像像它它一一样样？在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确六、自然意境式例例如如夕夕阳阳献献出出了了最最后后一一丝丝余余辉辉，笑笑着着离离开开了了。然然而而，明明天天朝朝霞霞又又会会冉冉冉冉升升起起在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确七、回味式例

47、例如如故故乡乡的的橘橘子子林林如如此此地地诱诱人人在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确八、自然总结式例例如如好好几几年年过过去去了了，我我也也长长大大了了，夹夹竹竹桃桃也也长长高高了了。望望着着洁洁白白的的秀秀丽丽的的夹夹竹竹桃桃，我我比比以以前前更更加加爱爱它它了了。在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确景物描写语言技巧景物描写语言技巧 生动的词语生动的词语准确的修辞准确的修辞合理的想象合理的想象丰富的感官丰富的感官在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带

48、着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确注注意意语语言言美美（三）（三）1、运用修辞手法运用修辞手法，它包括比喻、拟它包括比喻、拟人、对比等，可以把景物描绘得更形人、对比等，可以把景物描绘得更形象；象；2、加修饰语，加修饰语，即在你所描写的景即在你所描写的景物前加上一些表性质、颜色、状态物前加上一些表性质、颜色、状态的词，把景物写活。的词，把景物写活。在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确运用修辞手法运用修辞手法例：桃树、杏树、梨树，你不让我，我不让你，都例：桃树、杏树、梨树，你不让我，我不让

49、你，都开满了花赶趟儿。红的像火，粉的像霞，白的像雪。开满了花赶趟儿。红的像火，粉的像霞，白的像雪。花里带着甜味儿；闭了眼，树上仿佛已经满是桃儿、花里带着甜味儿；闭了眼，树上仿佛已经满是桃儿、杏儿、梨儿。花下成千成百的蜜蜂嗡嗡地闹着，大杏儿、梨儿。花下成千成百的蜜蜂嗡嗡地闹着，大小的蝴蝶飞来飞去。野花遍地是：杂样儿，有名字小的蝴蝶飞来飞去。野花遍地是：杂样儿，有名字的，没名字的，散在草丛里像眼睛，像星星，还眨的，没名字的，散在草丛里像眼睛，像星星，还眨呀眨的。呀眨的。这段话里，作者为我们描绘的是一幅这段话里，作者为我们描绘的是一幅“春花图春花图”。在。在描写桃花、杏花、梨花以及遍地野花时，作者是

50、用多描写桃花、杏花、梨花以及遍地野花时，作者是用多种修辞方法来突出其特点种修辞方法来突出其特点在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确加修饰语、运用修辞加修饰语、运用修辞例、白天，塘面几乎是一例、白天，塘面几乎是一片绿，在阳光下泛着绿光，片绿，在阳光下泛着绿光，在微风中漾着绿浪。又点在微风中漾着绿浪。又点缀着许多粉红色的荷苞和缀着许多粉红色的荷苞和荷花，荷花，娇嫩而洁净的荷花娇嫩而洁净的荷花颤动着，像披着青纱跳舞颤动着，像披着青纱跳舞的少女。的少女。在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，