观察的具体方法ppt课件.ppt

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1、在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确 课前复习课前复习什么是隐蔽性观察？隐蔽性观察的核心观点什么是隐蔽性观察？隐蔽性观察的核心观点是什么？如何进行隐蔽性观察？是什么？如何进行隐蔽性观察？在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确 定量记录：分解行为，制定量表，量化资料定量记录：分解行为，制定量表，量化资料事件取样、时间取样、检核表（项目清事件取样、时间取样、检核表（项目清单）、等级评定量表单）、等级评定量表定性记录：以文字的形式呈现观察内容定性记录：以文字的

2、形式呈现观察内容实况详录法（叙述性描述）、轶事记录、实况详录法（叙述性描述）、轶事记录、日记描述日记描述在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确观察的具体方法一观察的具体方法一定量记录的方法定量记录的方法在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确 定量记录的方法定量记录的方法一、时间取样一、时间取样1.1.含义含义时间取样（时间取样（time samplingtime sampling）是以是以一定的时间一定的时间间隔间隔为取样标准来记录为取样标准来记录预先确定

3、的行为预先确定的行为是是否出现否出现以及以及出现次数出现次数的一种观察方法。的一种观察方法。在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确 定量记录的方法定量记录的方法一、时间取样一、时间取样l时间间隔：时间间隔：事先确定观察时间，选定具体时事先确定观察时间，选定具体时段，用一定的时间间隔来观察。段，用一定的时间间隔来观察。例如，每周一、三、五下午例如，每周一、三、五下午3 34 4点，对大班点，对大班1010名幼儿每名观察名幼儿每名观察6 6分钟，持续分钟，持续6 6周。周。时间间隔时间间隔在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问

4、题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确 定量记录的方法定量记录的方法一、时间取样一、时间取样思考：思考：如何确定时间段（抽取一定的时间段）？如何确定时间段（抽取一定的时间段）？如何确定时间间隔？如何确定时间间隔？什么样的行为可以采用时间取样法进行观察什么样的行为可以采用时间取样法进行观察？在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确 定量记录的方法定量记录的方法一、时间取样一、时间取样根据观察的目标行为性质。根据观察的目标行为性质。例如注意力不集中，在集体教学活动时例如注意力不集中，在集体教学活动时根

5、据目标行为发生的大概频次。根据目标行为发生的大概频次。如果在如果在1515分钟之内，所观察的行为平均出分钟之内，所观察的行为平均出现的次数少于一次，那么就不应该运用时间现的次数少于一次，那么就不应该运用时间抽样。抽样。频繁发生的行为频繁发生的行为在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确 定量记录的方法定量记录的方法一、时间取样一、时间取样l预定的行为：预定的行为：观察的目标行为。观察的目标行为。请同学们给请同学们给“入园不适应入园不适应”下操作性定义下操作性定义亲人离开时哭闹亲人离开时哭闹跟随老师跟随老师不参加活动、不吃饭、不

6、睡觉不参加活动、不吃饭、不睡觉可以这样理解：操作性定义就是明确观可以这样理解：操作性定义就是明确观察的目标行为的具体表现。察的目标行为的具体表现。在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确 定量记录的方法定量记录的方法一、时间取样一、时间取样思考思考如何知如何知道目标道目标行为发行为发生的大生的大概频次概频次？预观察预观察在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确 定量记录的方法定量记录的方法一、时间取样一、时间取样l观察、记录：观察、记录：对照事先制定好的行为目

7、标进对照事先制定好的行为目标进行观察判断是否出现并记录。行观察判断是否出现并记录。思考：如何记录？思考：如何记录？采用采用“间歇间歇观察观察记录记录”的方式的方式例如，每一名儿童观察例如，每一名儿童观察6分钟，分钟，1分钟观察，一分钟观察，一分钟记录，一分钟间歇，重复上述过程。分钟记录，一分钟间歇，重复上述过程。在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确 定量记录的方法定量记录的方法一、时间取样一、时间取样2.2.时间取样举例时间取样举例l社会性游戏操作性定义社会性游戏操作性定义游戏类型游戏类型操作定义操作定义无所事事无所事事没

8、有做游戏，只是碰巧观望暂时引起他们兴趣的事情，玩弄自己没有做游戏，只是碰巧观望暂时引起他们兴趣的事情，玩弄自己的身体，走来走去，爬上趴下，东张西望。的身体，走来走去，爬上趴下，东张西望。旁观旁观观看他人游戏，有时凑上来跟玩游戏的儿童说话，提问题，出主观看他人游戏，有时凑上来跟玩游戏的儿童说话，提问题，出主意，但自己并未直接参与游戏。意，但自己并未直接参与游戏。单独游戏单独游戏独自一人游戏，只专注于自己的活动，不注意别人在干什么。独自一人游戏，只专注于自己的活动，不注意别人在干什么。平行游戏平行游戏在同一个地方玩，各玩各的，互不影响，互不干涉。在同一个地方玩，各玩各的，互不影响，互不干涉。联合游

9、戏联合游戏在一起玩相同或类似的游戏，相互追随，但没有组织与分工，做在一起玩相同或类似的游戏，相互追随，但没有组织与分工，做自己想做的事。自己想做的事。合作游戏合作游戏有目的、有组织、有领导、有分工，承担角色任务，互相帮助。有目的、有组织、有领导、有分工，承担角色任务，互相帮助。在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明

10、确 定量记录的方法定量记录的方法一、时间取样一、时间取样游戏类型游戏类型123456无所事事无所事事旁观旁观独自游戏独自游戏平行游戏平行游戏联合游戏联合游戏合作游戏合作游戏被观察的儿童被观察的儿童时间间隔可以是：时间间隔可以是：10秒钟观秒钟观察，察，10秒记录，等秒记录，等40秒观察秒观察下一名儿童。下一名儿童。l观察记录表观察记录表在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确 定量记录的方法定量记录的方法一、时间取样一、时间取样练习练习观察某一小班幼儿的观察某一小班幼儿的“注意力不集中行为注意力不集中行为”，制作观察记录表。，

11、制作观察记录表。从以下几个方面考虑从以下几个方面考虑l确定观察目标行为确定观察目标行为l操作性定义操作性定义l观察对象观察对象l时间间隔时间间隔l制定观察记录表制定观察记录表在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确 定量记录的方法定量记录的方法一、时间取样一、时间取样3.3.开放性开放性/封闭性封闭性可以是封闭性的，也可以封闭性与开放性的结可以是封闭性的，也可以封闭性与开放性的结合（在间歇时间进行较为详细的补充记录）合（在间歇时间进行较为详细的补充记录）4.4.选择度选择度时间取样具有较高的选择性，它运用大洞孔的时间取样具有较

12、高的选择性，它运用大洞孔的渔网来渔网来“捕鱼捕鱼”，只有当事先选择的行为出现，只有当事先选择的行为出现时，它才会捕鱼。时，它才会捕鱼。在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确 定量记录的方法定量记录的方法一、时间取样一、时间取样5.5.多大程度上需要推论多大程度上需要推论开始记录时就需要推论，因为你需要即刻确开始记录时就需要推论，因为你需要即刻确定是否要记录行为。定是否要记录行为。在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确 定量记录的方法定量记录的方法一、时间取

13、样一、时间取样6.6.优点优点l节约时间和经历，高效：明确规定了观察的节约时间和经历，高效：明确规定了观察的内容和时间内容和时间l增强观察者间一致性信度：运用事先设计的增强观察者间一致性信度：运用事先设计的编码符号，减少了不一致编码符号，减少了不一致 7.7.缺点缺点l无法捕捉情境的详细细节：运用编码表进行无法捕捉情境的详细细节：运用编码表进行记录记录l仅适用于观察外显行为：对于思维想象等内仅适用于观察外显行为：对于思维想象等内在心理活动难以直观观察。在心理活动难以直观观察。在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确 定量记录的

14、方法定量记录的方法二、事件取样二、事件取样1.1.含义含义事件取样（事件取样（event sampling）观察法是以特定）观察法是以特定行行为或事件的发生为或事件的发生为取样标准，对目标行为进为取样标准，对目标行为进行观察的方法。行观察的方法。在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确 定量记录的方法定量记录的方法二、事件取样二、事件取样l事件取样事件取样（1 1）特定行为的发生）特定行为的发生l时间取样时间取样（1 1）特定行为）特定行为（2 2）在特定时间段内的行为）在特定时间段内的行为在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带

15、着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确 定量记录的方法定量记录的方法二、事件取样二、事件取样2.2.事件取样举例事件取样举例l观察目标：争执行为观察目标：争执行为l操作定义：因争夺玩具或各种材料时发生的操作定义：因争夺玩具或各种材料时发生的肢体、语言冲突的行为肢体、语言冲突的行为l观察记录表：观察记录表：儿童儿童年龄年龄性别性别争执持争执持续时间续时间发生背发生背景原因景原因行为行为性质性质做什么做什么说什么说什么结果结果影响影响在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确 定量记录的方法定量记录

16、的方法二、事件取样二、事件取样儿童儿童背景背景做什么做什么说什么说什么结果结果持续持续时间时间C1C1豆豆豆，豆，女，女，4 4岁岁C2C2嘟嘟嘟，嘟，男，男，4 4岁。岁。户外活动时间，小朋友们户外活动时间，小朋友们用铲子、小车、小桶在沙用铲子、小车、小桶在沙池玩沙子。池玩沙子。C1C1开心的用铲开心的用铲子一铲一铲的往车里装沙子一铲一铲的往车里装沙子，子，C2C2在旁边，一边用手在旁边，一边用手抓沙子一边看着抓沙子一边看着C1C1的铲子。的铲子。不一会一车沙装满了，不一会一车沙装满了，C1C1放下手中的铲子，推着小放下手中的铲子，推着小车走到车走到1 1米远的沙堆把沙子米远的沙堆把沙子倒出

17、来。倒出来。趁着趁着C1C1倒沙子的时倒沙子的时间，间，C2C2拿到了铲子。拿到了铲子。C1C1回来了，看到铲回来了，看到铲子在子在C2C2手中，冲手中，冲C2C2喊道：喊道：“我的我的”，同时把铲子夺了过同时把铲子夺了过来，来，C2C2也不甘示弱，也不甘示弱，一把推倒了一把推倒了C1C1，把，把铲子夺了过来。铲子夺了过来。C1C1哭着哭着去老师去老师那里告那里告状状。3232秒秒在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确社会交往行为社会交往行为在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入

18、深，所提出的问题也很明确 定量记录的方法定量记录的方法二、事件取样二、事件取样3.3.开放性开放性/封闭性封闭性可以是开放性的，也可以是开放性与封闭性可以是开放性的，也可以是开放性与封闭性的结合。的结合。4.4.选择度选择度事件抽样是高度选择的方法，只观察和记录事件抽样是高度选择的方法，只观察和记录事先选择好的特定行为。事先选择好的特定行为。5.5.在多大程度上需要推论在多大程度上需要推论开始记录时就需要推论，因为你需要即刻确开始记录时就需要推论，因为你需要即刻确定是否要记录行为。定是否要记录行为。在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的

19、问题也很明确 定量记录的方法定量记录的方法二、事件取样二、事件取样6.6.优点优点l能丰富、详细地描述行为事件、情境，及事能丰富、详细地描述行为事件、情境，及事件发生的整个过程。件发生的整个过程。7.7.缺点缺点l测量的不稳定性，不同情境发生的同类行为测量的不稳定性，不同情境发生的同类行为有时具有不同的含义。入园、游戏有时具有不同的含义。入园、游戏在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确 定量记录的方法定量记录的方法三、检核表三、检核表1.1.含义含义检核表（检核表（checklist）标记观察行为或项目）标记观察行为或项目是

20、否是否发生发生的的记录表记录表，事先准备好，事先准备好清单清单。2.2.检核表举例检核表举例动作发展常模检核表动作发展常模检核表在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确 定量记录的方法定量记录的方法三、检核表三、检核表3.3.开放性开放性/封闭性封闭性封闭的；原始数据简化为符号标记；如与叙述封闭的；原始数据简化为符号标记；如与叙述性描述或事件抽样一起使用，则可以保留原始性描述或事件抽样一起使用，则可以保留原始数据。数据。4.4.选择度选择度选择度高，在开始观察前就要选择和界定所要选择度高，在开始观察前就要选择和界定所要记录的行

21、为选项。记录的行为选项。5.5.在多大程度上需要推论在多大程度上需要推论推论程度高，观察开始时就需要推论推论程度高，观察开始时就需要推论在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确 定量记录的方法定量记录的方法三、检核表三、检核表6.6.优点优点l能提供能提供“基线基线”信息，揭示发展进程或行为信息，揭示发展进程或行为变化变化l能使观察者明确哪些行为和技能需要在今后能使观察者明确哪些行为和技能需要在今后进行更详细的观察进行更详细的观察7.7.缺点缺点不保留原始数据，失去了行为细节，只保留行不保留原始数据，失去了行为细节，只保留行动

22、片段动片段在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确 定量记录的方法定量记录的方法四、等级评定量表四、等级评定量表1.1.含义含义等级评定量表，是一种观察评定法，对行为事等级评定量表，是一种观察评定法，对行为事件件在程度上在程度上的差别作出判断，确定的差别作出判断，确定等级等级，将观，将观察所得信息量化。察所得信息量化。2.2.等级评定量表举例等级评定量表举例动作发展（动作发展（8 8 1212个月）等级量表简表个月）等级量表简表在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题

23、也很明确 定量记录的方法定量记录的方法四、等级评定量表四、等级评定量表3.3.开放性开放性/封闭性封闭性封闭的；原始数据简化为符号标记；如与叙述封闭的；原始数据简化为符号标记；如与叙述性描述或事件抽样一起使用，则可以保留原始性描述或事件抽样一起使用，则可以保留原始数据。数据。4.4.选择度选择度选择度高，在开始观察前就要选择和界定所要选择度高，在开始观察前就要选择和界定所要记录的行为选项。记录的行为选项。5.5.在多大程度上需要推论在多大程度上需要推论推论程度高，观察开始时就需要推论推论程度高，观察开始时就需要推论在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由

24、浅入深，所提出的问题也很明确 定量记录的方法定量记录的方法四、等级评定量表四、等级评定量表6.6.优点优点对设计教育方案和持续比较儿童行为十分有用对设计教育方案和持续比较儿童行为十分有用7.7.缺点缺点不记录原始数据不记录原始数据需要很强的结构化（等级事先确定好）需要很强的结构化（等级事先确定好）在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确观察的具体方法二观察的具体方法二定性记录的方法定性记录的方法在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确 定性记录的方法定性记录的

25、方法一、实况详录法一、实况详录法1.含义含义实况详录法是一种实况详录法是一种正式的正式的观察记录方法，详细、完整观察记录方法，详细、完整地记录观察对象在自然状态下所发生的地记录观察对象在自然状态下所发生的行为行为，然后对，然后对所搜集的原始资料进行分类并加以分析的方法。所搜集的原始资料进行分类并加以分析的方法。正式的正式的说明要事先制定好计划，确定好标准：如观察说明要事先制定好计划，确定好标准：如观察的时间、地点、对象、方式等。的时间、地点、对象、方式等。行为行为是在一定时间内的所有行为，事先不确定观察的是在一定时间内的所有行为，事先不确定观察的行为。行为。在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带

26、着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确 定性记录的方法定性记录的方法一、实况详录法一、实况详录法2.实施方法实施方法l定期对观察对象的行为进行观察定期对观察对象的行为进行观察如每周一、三、五上午如每周一、三、五上午9:009:009:309:30l定点对观察对象的行为进行观察定点对观察对象的行为进行观察如数学区角如数学区角在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确 定性记录的方法定性记录的方法一、实况详录法一、实况详录法3.实况详录举例实况详录举例在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习

27、，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确 定性记录的方法定性记录的方法一、实况详录法一、实况详录法思考思考：如何进行客观全面地描述：如何进行客观全面地描述？第一人称的陈述句第一人称的陈述句记录每一个行为的具体表现记录每一个行为的具体表现按事件顺序进行描述按事件顺序进行描述记录人物对话记录人物对话描述具体情境描述具体情境叙述性叙述性描述：先叙述，后描述描述：先叙述，后描述在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确 定性记录的方法定性记录的方法一、实况详录法一、实况详录法4.开放性开放性/封闭性封闭性实况详录法是

28、开放性的。实况详录法是开放性的。5.选择度选择度不具有选择度。因为每个行为都要记录。不具有选择度。因为每个行为都要记录。6.在多大程度上需要推论在多大程度上需要推论观察开始是不需要，因为每个行为都要记录。在观察开始是不需要，因为每个行为都要记录。在记录事实之后需要尝试着解释。记录事实之后需要尝试着解释。在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确 定性记录的方法定性记录的方法一、实况详录法一、实况详录法7.优点优点提供完整的叙述提供完整的叙述捕捉情境捕捉情境永久性的记录永久性的记录8.缺点缺点耗费时间耗费时间行为样本的代表性不足行

29、为样本的代表性不足需要一定的技巧和努力才能记录所有行为细节需要一定的技巧和努力才能记录所有行为细节在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确 定性记录的方法定性记录的方法二、轶事记录二、轶事记录1.含义含义l轶事记录（轶事记录（anecdotal record），），着重记录观察者认着重记录观察者认为为有价值、有意义有价值、有意义的的任何任何可表现儿童可表现儿童个性个性或或某方面某方面发发展的行为事件，且这些特定的行为事件是展的行为事件，且这些特定的行为事件是观察者亲眼观察者亲眼所见，非道听途说而得。所见，非道听途说而得。在整堂

30、课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确 定性记录的方法定性记录的方法二、轶事记录二、轶事记录l“轶事轶事”，不见于正式记载的事迹。，不见于正式记载的事迹。l轶事记录的行为包括：轶事记录的行为包括：非典型性行为（可以这样理解：不经常出现的、非典型性行为（可以这样理解：不经常出现的、突然发生的、有价值的）突然发生的、有价值的）符合观察者观察主题的典型性行为（可以这样符合观察者观察主题的典型性行为（可以这样理解：理解：行为的一般性）行为的一般性）在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提

31、出的问题也很明确 定性记录的方法定性记录的方法二、轶事记录二、轶事记录2.轶事记录举例轶事记录举例被观察对象姓名被观察对象姓名 豆豆豆豆观察场景观察场景 幼儿园教室，自由游戏时间幼儿园教室，自由游戏时间观察者观察者 xx日期日期 2011年年12月月23日日 下午下午3点半以后是小朋友的自由游戏时间。小朋友们各自选择了自己喜欢玩的游戏。点半以后是小朋友的自由游戏时间。小朋友们各自选择了自己喜欢玩的游戏。小小和西西在娃娃家玩，豆豆踱着步子，走一步点一下脚尖，走了大约小小和西西在娃娃家玩，豆豆踱着步子，走一步点一下脚尖，走了大约6步，来到了步，来到了娃娃家房子的外面停了下来，眼睛看着脚下，耳朵似乎

32、在听小小和西西的对话。小娃娃家房子的外面停了下来，眼睛看着脚下，耳朵似乎在听小小和西西的对话。小小说：小说：“娃娃要睡觉了，我们把它放到床上，盖好被子。娃娃要睡觉了，我们把它放到床上，盖好被子。”西西说：西西说：“嗯，我来拍嗯，我来拍拍。拍。”豆豆在外面站了大约豆豆在外面站了大约2分钟，拖着脚步来到娃娃家房子门口，慢慢弯下腰往里分钟，拖着脚步来到娃娃家房子门口，慢慢弯下腰往里面看了一下，小小和西西正背对着他们在哄娃娃睡觉。豆豆趴下来爬到了小小和西面看了一下，小小和西西正背对着他们在哄娃娃睡觉。豆豆趴下来爬到了小小和西西的对面，加入他们的游戏。西的对面，加入他们的游戏。评论：这是豆豆第一次主动参

33、与到别人的游戏中。说明她与之前不一样了，能较为评论：这是豆豆第一次主动参与到别人的游戏中。说明她与之前不一样了，能较为主动的发起社会交往。主动的发起社会交往。在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确 定性记录的方法定性记录的方法二、轶事记录二、轶事记录3.开放性开放性/封闭性封闭性轶事记录是开放性的。轶事记录是开放性的。4.选择度选择度只记录不经常出现的行为时选择度高只记录不经常出现的行为时选择度高5.在多大程度上需要推论在多大程度上需要推论高，尤其是在需要对行为进行解释时。高，尤其是在需要对行为进行解释时。在整堂课的教学中，

34、刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确 定性记录的方法定性记录的方法二、轶事记录二、轶事记录6.优点优点收集到原始材料收集到原始材料使用方便，不需要特殊的编码表，场景或分类系统。使用方便，不需要特殊的编码表，场景或分类系统。7.缺点缺点观察者可能因措辞不当或不喜欢儿童而产生偏差观察者可能因措辞不当或不喜欢儿童而产生偏差在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确 定性记录的方法定性记录的方法二、轶事记录二、轶事记录教师在进行轶事记录时应避免的问题教师在进行轶事记录时应避免的问题在

35、整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确 定性记录的方法定性记录的方法二、轶事记录二、轶事记录康康（小班幼儿）选择了带插座的圆柱体，康康（小班幼儿）选择了带插座的圆柱体，邀请我和他一起玩，我答应了。我坐在他的邀请我和他一起玩，我答应了。我坐在他的旁边，先给他示范，他一边看一边主动提出旁边，先给他示范，他一边看一边主动提出问题，我一点一点帮他解答。示范后，康康问题，我一点一点帮他解答。示范后，康康自己玩，他左手拿圆柱体，用右手两个手指自己玩，他左手拿圆柱体，用右手两个手指去触摸圆柱体的边缘，然后将圆柱体放进插去触摸圆柱体的边缘，然

36、后将圆柱体放进插座里，并用双手去摸圆柱体的边缘。座里，并用双手去摸圆柱体的边缘。1.记录中缺少幼儿的学习过程记录中缺少幼儿的学习过程在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确 定性记录的方法定性记录的方法二、轶事记录二、轶事记录康康能够康康能够“主动提出问题主动提出问题”，说明他在积，说明他在积极思考，这是一件令教师感到兴奋的事情。极思考，这是一件令教师感到兴奋的事情。然而，非常遗憾，这位教师在记录中缺失然而，非常遗憾，这位教师在记录中缺失了对康康所提问题的说明。了对康康所提问题的说明。在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题

37、来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确 定性记录的方法定性记录的方法二、轶事记录二、轶事记录东东（小班幼儿）现在吃饭有进步了。他东东（小班幼儿）现在吃饭有进步了。他刚来幼儿园时不喜欢吃菜，每次吃饭时都刚来幼儿园时不喜欢吃菜，每次吃饭时都要老师哄着喂他。随着时间的推移，东东要老师哄着喂他。随着时间的推移，东东开始喜欢吃幼儿园的饭菜了，也不用老师开始喜欢吃幼儿园的饭菜了，也不用老师喂饭。虽然刚开始时吃得有些慢，但东东喂饭。虽然刚开始时吃得有些慢，但东东可以独立完成了。可以独立完成了。在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，

38、所提出的问题也很明确 定性记录的方法定性记录的方法二、轶事记录二、轶事记录从记录从记录里我们可以感受到这位教师对东东里我们可以感受到这位教师对东东进步的欣喜，这说明当初东东的吃饭问题进步的欣喜，这说明当初东东的吃饭问题的确很让教师头痛和费心。现在东东有进的确很让教师头痛和费心。现在东东有进步了，他是怎么逐渐转变的？在这个过程步了，他是怎么逐渐转变的？在这个过程中教师都尝试了哪些方法？哪些方法是行中教师都尝试了哪些方法？哪些方法是行之有效的？由此我们可以总结出哪些经验之有效的？由此我们可以总结出哪些经验？而从这篇记录中我们无法了解这些问题。？而从这篇记录中我们无法了解这些问题。在整堂课的教学中，

39、刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确 定性记录的方法定性记录的方法二、轶事记录二、轶事记录玉玉（大班幼儿）选择了一张写有玉玉（大班幼儿）选择了一张写有“蛇形加蛇形加法法”练习题的纸。开始做第一道题时，玉玉练习题的纸。开始做第一道题时，玉玉用手指着题中的数字，看了好长时间说：用手指着题中的数字，看了好长时间说：“哎呀，好烦呀！怎么那么烦呀！哎呀，好烦呀！怎么那么烦呀！”我这才发我这才发现她一道题都没做出来。于是我请她取来彩现她一道题都没做出来。于是我请她取来彩色串珠，帮助她。一会儿，她就把三道题都色串珠，帮助她。一会儿，她就把三道题都做完了，

40、而且都正确。做完了，而且都正确。2.记录中缺少教师指导幼儿的具体策略记录中缺少教师指导幼儿的具体策略在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确 定性记录的方法定性记录的方法二、轶事记录二、轶事记录幼儿幼儿从烦躁、无助到完成任务，在短短的从烦躁、无助到完成任务，在短短的时间内发生了如此大的变化，可见这位教时间内发生了如此大的变化，可见这位教师在其中发挥了有效的指导作用。但教师师在其中发挥了有效的指导作用。但教师在观察记录中只用在观察记录中只用“帮助她帮助她”三个字就概三个字就概括了。括了。在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题

41、来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确 定性记录的方法定性记录的方法二、轶事记录二、轶事记录乐乐（小班幼儿）一直在看大班小朋友用乐乐（小班幼儿）一直在看大班小朋友用金属嵌板绘画，之后她也拿来一个圆形嵌金属嵌板绘画，之后她也拿来一个圆形嵌板在纸上画起来。这是她第一次用笔沿着板在纸上画起来。这是她第一次用笔沿着嵌板的外沿描画。她很快就把右边的半个嵌板的外沿描画。她很快就把右边的半个圆描画出来了，因为左手按着嵌板，所以圆描画出来了，因为左手按着嵌板，所以左侧的半个圆画起来比较困难，描画时笔左侧的半个圆画起来比较困难，描画时笔总是贴不住嵌板的外沿，描画出的圆不是总是贴不住嵌

42、板的外沿，描画出的圆不是很完整。很完整。3.记录中的分析与记录内容不匹配记录中的分析与记录内容不匹配在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确 定性记录的方法定性记录的方法二、轶事记录二、轶事记录乐乐又看了看旁边正在用嵌板描画圆的大班乐乐又看了看旁边正在用嵌板描画圆的大班小朋友，然后继续画。这次乐乐在画左侧的小朋友，然后继续画。这次乐乐在画左侧的半个圆时，身体开始往左边倾斜，按着嵌板半个圆时，身体开始往左边倾斜，按着嵌板的左手也往旁边挪了挪，比较顺畅地画出了的左手也往旁边挪了挪，比较顺畅地画出了左半边的圆。就这样，乐乐一共在纸上

43、画了左半边的圆。就这样，乐乐一共在纸上画了五个圆，最后高兴地说：五个圆，最后高兴地说：“你看我画的是奥你看我画的是奥运五环。运五环。”分析：教师适时地抓住分析：教师适时地抓住教育契机教育契机开展主开展主题活动，可以引发幼儿学习的主动性。题活动，可以引发幼儿学习的主动性。在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确 定性记录的方法定性记录的方法二、轶事记录二、轶事记录从这位从这位教师的分析中，我们能了解到现在班教师的分析中，我们能了解到现在班中正围绕中正围绕“奥运奥运”主题开展相关的活动，但主题开展相关的活动，但只是间接地有所反映。

44、而这篇观察记录体现只是间接地有所反映。而这篇观察记录体现的主要是幼儿主动模仿学习的内容，幼儿通的主要是幼儿主动模仿学习的内容，幼儿通过观察同伴的活动，产生了自己活动的想法，过观察同伴的活动，产生了自己活动的想法，从而主动选择材料，遇到问题时又再次观察从而主动选择材料，遇到问题时又再次观察同伴，解决问题。整个过程反映了幼儿的主同伴，解决问题。整个过程反映了幼儿的主动学习和同伴的相互学习。动学习和同伴的相互学习。在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确 定性记录的方法定性记录的方法二、轶事记录二、轶事记录露露（小班幼儿）在夹珠子，

45、手里拿着镊子露露（小班幼儿）在夹珠子，手里拿着镊子将珠子从一个碗往另一个碗中夹，一边夹一将珠子从一个碗往另一个碗中夹，一边夹一边数数边数数“1 1、2 2、3 3、4 4、5 51010”，然后将，然后将珠子又全部夹回原来的碗中。露露一直在低珠子又全部夹回原来的碗中。露露一直在低头做，其他幼儿从她身边经过，她都没有抬头做，其他幼儿从她身边经过，她都没有抬头。露露接连做了三遍，然后面带微笑地说：头。露露接连做了三遍，然后面带微笑地说：“我做完了。我做完了。”分析：露露很喜欢生活区的活动，通过分析：露露很喜欢生活区的活动，通过这种活动可以培养幼儿的生活能力，锻炼幼这种活动可以培养幼儿的生活能力，锻

46、炼幼儿小肌肉的力量。儿小肌肉的力量。4.记录中的分析不到位记录中的分析不到位在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确 定性记录的方法定性记录的方法二、轶事记录二、轶事记录生活区中的任何一个活动都具备发展幼儿生生活区中的任何一个活动都具备发展幼儿生活能力和小肌肉力量的作用，但这样的分析活能力和小肌肉力量的作用，但这样的分析没能清晰地反映露露在这个学习活动中所表没能清晰地反映露露在这个学习活动中所表现出的独特能力和水平。现出的独特能力和水平。我们可以通过教师的描述看到，露露一我们可以通过教师的描述看到，露露一方面表现出较高的专注力

47、、兴趣以及手眼协方面表现出较高的专注力、兴趣以及手眼协调能力，另一方面表现出对调能力，另一方面表现出对1010以内数序的掌以内数序的掌握和较好的点数能力。握和较好的点数能力。在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确 定性记录的方法定性记录的方法三、日记描述三、日记描述1.含义含义日记描述（日记描述（diary description）是一种）是一种非正式非正式的观察的观察方法，研究者对同一个或同一组儿童长期方法，研究者对同一个或同一组儿童长期跟踪进行跟踪进行反复观察反复观察，以日记的形式描述性地记录儿童的行为，以日记的形式描述

48、性地记录儿童的行为表现。总体目标是描述儿童在一段时间内的表现。总体目标是描述儿童在一段时间内的每一步每一步发展进程发展进程。在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确 定性记录的方法定性记录的方法三、日记描述三、日记描述综合性日记综合性日记：按顺序尽可能详细记录儿童表现出的：按顺序尽可能详细记录儿童表现出的每一个新行为。每一个新行为。主题式日记主题式日记：动作、语言、认知、社会性、生活自：动作、语言、认知、社会性、生活自理等理等在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也

49、很明确 定性记录的方法定性记录的方法三、日记描述三、日记描述2.日记描述举例日记描述举例2011年年12月月6日日观察领域：社会性发展观察领域：社会性发展今天，在大积木区，多多发起了一个游戏活动，并与拉今天，在大积木区，多多发起了一个游戏活动，并与拉拉（一个拉（一个3岁半的小女孩）一起玩。这对多多来说很不岁半的小女孩）一起玩。这对多多来说很不平常。入幼儿园平常。入幼儿园3个月来，他都是那样害羞，宁愿躲在个月来，他都是那样害羞，宁愿躲在一边，他比班里其他男孩子看起来小多了，而他的同伴一边，他比班里其他男孩子看起来小多了，而他的同伴也总是怀疑自己高大的身材吓着他了。但我们从未看过也总是怀疑自己高大

50、的身材吓着他了。但我们从未看过其他男孩欺负他的现象。其他男孩欺负他的现象。在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确 定性记录的方法定性记录的方法三、日记描述三、日记描述3.开放性开放性/封闭性封闭性日记描述是开放性的，因为它记录儿童的行为、行为日记描述是开放性的，因为它记录儿童的行为、行为变化以及行为所处情境的细节。变化以及行为所处情境的细节。4.选择度选择度选择度高，尤其是主题式的日记描述选择度高，尤其是主题式的日记描述5.多大程度上需要推论多大程度上需要推论高，在记录的开始就要确定情境的具体行为是否是你高，在记录的开始就要