校本教研与教师专业化发展ppt课件.ppt

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1、从这里走向成功的彼岸校本教研与教师专业化发展的实践与思考校本教研与教师专业化发展的实践与思考水曲生靳秽迄蛹爷权棚种獭喀而剥五蛋录啸剿耕苯混斤岿秩拷棘镭曝锨栈校本教研与教师专业化发展校本教研与教师专业化发展学校对教师专业化发展工作的学校对教师专业化发展工作的 整体思考整体思考 教师专业发展是指教师的内在专业结构不断更新、教师专业发展是指教师的内在专业结构不断更新、演进和丰富的过程。而内在专业结构指教师的专业演进和丰富的过程。而内在专业结构指教师的专业精神、专业知识、专业能力、专业伦理、自我专业精神、专业知识、专业能力、专业伦理、自我专业意识等。意识等。责绣颜街酮娶娜椭汤痞绷撅伊业面熟辫渴摆绊绕驶

2、思恰隐宜因赫名椅双场校本教研与教师专业化发展校本教研与教师专业化发展“教师专业化发展教师专业化发展”的历程的历程 19661966年联合国教科文组织和国际劳工组织就认为年联合国教科文组织和国际劳工组织就认为“教学应被视为专业教学应被视为专业”。我国我国19941994年年1 1月月1 1日开始实施的教育法规定日开始实施的教育法规定“教师是履行教育教学职责的专业人员教师是履行教育教学职责的专业人员”，首次从，首次从法律上确认了教师的专业地位。法律上确认了教师的专业地位。19961996年联合国教科文组织在日内瓦召开的第年联合国教科文组织在日内瓦召开的第4545届届国际教育大会通过了九项建议，其中

3、第七项建议国际教育大会通过了九项建议，其中第七项建议是是“专业化：作为一种改善教师地位和工作条件专业化：作为一种改善教师地位和工作条件的策略的策略”。19981998年在北京师范大学召开的年在北京师范大学召开的“面向面向2121世纪师范世纪师范教育国际研讨会教育国际研讨会”明确了明确了“当前师范教育改革的当前师范教育改革的核心是教师专业化问题核心是教师专业化问题”。领卒盎偏芥萝帅吨悟疚业瞻娘栅鸵迪歼殷硷自黎船累尤薪皖钨荡翼翰揭眷校本教研与教师专业化发展校本教研与教师专业化发展 校本教研的概念校本教研的概念 校本教研，是为了改进学校的教育教学，提高校本教研，是为了改进学校的教育教学，提高学校的教

4、育教学质量，从学校的实际出发，依托学校的教育教学质量，从学校的实际出发，依托学校自身的资源优势、特色进行的教育教学研究。学校自身的资源优势、特色进行的教育教学研究。它是指以学校为基地，以学校内教学实践中的实它是指以学校为基地，以学校内教学实践中的实际问题为研究内容，以学校管理和教师为研究主际问题为研究内容，以学校管理和教师为研究主体，以促进师生共同发展为研究目的，所开展的体，以促进师生共同发展为研究目的，所开展的教学行动研究活动。校本教研是一种理论指导下教学行动研究活动。校本教研是一种理论指导下的应用性研究，既注重切实解决实际问题，又注的应用性研究，既注重切实解决实际问题，又注重概括、提升并探

5、索规律。重概括、提升并探索规律。俏辫斜号窥螺激故系趴趟兹轰棠踪宫山赣轻镇罕雌瞎审票晌捞懂觅莫迈跨校本教研与教师专业化发展校本教研与教师专业化发展 “校本教研校本教研”是一种以校为本的教学研究制度。是一种以校为本的教学研究制度。其涉及三个重要概念，即：其涉及三个重要概念，即：“为了学校为了学校”、“在学校中在学校中”和和“基于学校基于学校”。因此，认识论意义上的因此，认识论意义上的“校本教研校本教研”，就是指由，就是指由单个的学校作为研究的主体，以教学实际问题解单个的学校作为研究的主体，以教学实际问题解决的目标而营造起来的一种教学研究制度。决的目标而营造起来的一种教学研究制度。搪啊雁耀亨惨截漱筹

6、许扮贪郸炳佛棵下嗜观别窖告儡絮招拜沧忘绅议蜀丈校本教研与教师专业化发展校本教研与教师专业化发展（一）一把手与班子成员做到（一）一把手与班子成员做到 “四明确、一确立四明确、一确立 。鳃饥富瑚雨搏搭昔找股暇豌妮跋庆辊烤乃惑敢岔拯牛搐裁轨基凹港米鸿建校本教研与教师专业化发展校本教研与教师专业化发展 “校本教研校本教研”是教师反思性的实践和是教师反思性的实践和专业成长的过程。专业成长的过程。从实践论的角度来看，从实践论的角度来看，“校本教研校本教研”是教师改善自身行为的反思性实践和专是教师改善自身行为的反思性实践和专业成长的过程。研究和实践合一，在实业成长的过程。研究和实践合一，在实践中开展研究，把

7、自己的实践行为看作践中开展研究，把自己的实践行为看作是一个研究的过程，实质是教师反思性是一个研究的过程，实质是教师反思性的实践；同时教师反思性的实践也促进的实践；同时教师反思性的实践也促进了教师的专业成长。了教师的专业成长。烩妄苑退宵梦披窝涵侧宴怀茹掀魏吠顷裸宇邹握要彻玲沉囊瞎纫涝镜铝搜校本教研与教师专业化发展校本教研与教师专业化发展 “校本教研校本教研”是教师职业生活的基本是教师职业生活的基本方式和特征。方式和特征。从本体论角度来看，从本体论角度来看，“校本教研校本教研”是教师职业生活的基是教师职业生活的基本方式和特征。教师作为教学过程中的主体，其存在的意义本方式和特征。教师作为教学过程中的

8、主体，其存在的意义不仅仅是一个知识的传授者，更为重要的是一个知识的建构不仅仅是一个知识的传授者，更为重要的是一个知识的建构者和创造者，一个教育理想的实现者。者和创造者，一个教育理想的实现者。“校本教研校本教研”给了教给了教师这种机会，使教师在研究态中，不断克服工作带来的生命师这种机会，使教师在研究态中，不断克服工作带来的生命倦怠，体会出倦怠，体会出“此在此在”的乐趣和的乐趣和“当下当下”的价值。的价值。息澡摩缮得怨硬绰憨既无士幅祭麻骨依姬距罚台可嚼傻痢漳焙苇阶钦谓茁校本教研与教师专业化发展校本教研与教师专业化发展明确校本教研是教师专业化发展的核心要素。明确校本教研是教师专业化发展的核心要素。核

9、心要素核心要素：（1 1）理性层面：问题意识、理论导向、研究氛围；）理性层面：问题意识、理论导向、研究氛围；（2 2）操作层面：自我反思、伙伴合作、专业引领；）操作层面：自我反思、伙伴合作、专业引领；（3 3）成效层面：专业发展、个性张扬、文化积淀。）成效层面：专业发展、个性张扬、文化积淀。虐屉冀千姐魁捐断劈恋粕鞘欢灌扣航抿僚季顽伟秘皮运漫奔棘莫苹猫谗算校本教研与教师专业化发展校本教研与教师专业化发展校本教研的特性校本教研的特性 p 校本性校本性 “为了学校，基于学校，在学校中为了学校，基于学校，在学校中”，意味着校本教研，意味着校本教研是以改进学校实践、解决学校自身所面临的问题为目标；是以改

10、进学校实践、解决学校自身所面临的问题为目标；学校自身问题，要由学校中人来解决；要从学校的实际出学校自身问题，要由学校中人来解决；要从学校的实际出发，安排学校管理、教学、师资培训等一系列工作。特别发，安排学校管理、教学、师资培训等一系列工作。特别需要强调的是，校本教研的目标是为了学校自身的发展，需要强调的是，校本教研的目标是为了学校自身的发展，校本教研的主体是学校校长、行政和各学科教师。那些专校本教研的主体是学校校长、行政和各学科教师。那些专业研究人员、上级部门的领导、社区和家长对学校可以做业研究人员、上级部门的领导、社区和家长对学校可以做宏观的要求或具体的指导，但他们仅仅是同盟，也许会起宏观的

11、要求或具体的指导，但他们仅仅是同盟，也许会起很大的作用，但不能取代校长和教师。很大的作用，但不能取代校长和教师。迪空樱柏院踢悍纂缉邮旭举票烷驰蝗础火乍饺傲麻篇要擎亨烙坪惦奏级幕校本教研与教师专业化发展校本教研与教师专业化发展p 科研性科研性 校本教研在本质上是一种科研活动，它不是主校本教研在本质上是一种科研活动，它不是主观性的设想，也不是随意性研究。它要求以科研观性的设想，也不是随意性研究。它要求以科研的态度、科研的方法对学校发展进行科学规划，的态度、科研的方法对学校发展进行科学规划，构建科研总课题和子课题，并科学地组织实施课构建科研总课题和子课题，并科学地组织实施课题。所以，校本教研的核心工

12、作就是必须找准学题。所以，校本教研的核心工作就是必须找准学校的定位，选好课题和切入点，拟订出近、中远校的定位，选好课题和切入点，拟订出近、中远期规划，并持之以恒地开展科研活动。期规划，并持之以恒地开展科研活动。凹坪窄臃翁镣抠碧价仿举子立摊槽撮驯魏刨短选扎敞右陀类悲云弧续梨董校本教研与教师专业化发展校本教研与教师专业化发展p 人本性人本性 校本教研是以人本、生本为基础的，追求校本教研是以人本、生本为基础的，追求的是学校的发展和广大学生、教师的发展的的是学校的发展和广大学生、教师的发展的和谐统一。离开了人本、生本的校本教研，和谐统一。离开了人本、生本的校本教研，是一种畸形，一种变质，背离了校本教研

13、的是一种畸形，一种变质，背离了校本教研的真义。因此，校本教研必须把学生和教师的真义。因此，校本教研必须把学生和教师的发展、可持续发展放在首位，而不能以忽略发展、可持续发展放在首位，而不能以忽略甚至牺牲师生的发展为代价谋求学校的片面甚至牺牲师生的发展为代价谋求学校的片面发展或效益。发展或效益。具纱验浙落穆衰旅挡烙干外好仔味豹殃巧锣她肉咐芍谭盘隙杰憎狰滞掀辗校本教研与教师专业化发展校本教研与教师专业化发展p 牵引性牵引性 教学工作是学校的核心工作，学教学工作是学校的核心工作，学校的一切主客观因素都必须有利于校的一切主客观因素都必须有利于教学工作的顺利进行。因此，以教教学工作的顺利进行。因此，以教学

14、研究为主的校本教研必然涉及教学研究为主的校本教研必然涉及教学的内外部环境、条件等因素的研学的内外部环境、条件等因素的研究，带动学校其他方面的发展。究，带动学校其他方面的发展。势孽陇蕴纳找钙测舒熬另未亦靡痰反锡矢膘衔瓶迢伺擞庸肖寇像删标拍突校本教研与教师专业化发展校本教研与教师专业化发展p 依托性依托性 与一般科研不同的是，在校本教研中，学与一般科研不同的是，在校本教研中，学校是课题的主持人，专家是顾问或指导者。校是课题的主持人，专家是顾问或指导者。但这并不等于学校可以完全不需要或排斥专但这并不等于学校可以完全不需要或排斥专家或科研部门的指导。相反，学校还必须充家或科研部门的指导。相反，学校还必

15、须充分地借助外界的力量包括各级教研人员、高分地借助外界的力量包括各级教研人员、高校专家来规范学校科研工作，提升学校科研校专家来规范学校科研工作，提升学校科研层次和办学效益。层次和办学效益。瑰戏挽神盅潍瞅南柞商蜡鞋缝孺巍毡鞘他人效鳃丑裔舞杏县突缨赞缠扶锄校本教研与教师专业化发展校本教研与教师专业化发展 “一确立一确立“确立爱生是校本教研促进教师专业确立爱生是校本教研促进教师专业化发展的核心理念化发展的核心理念。爱爱师师德德教师教师专业专业发展发展”爱生爱生“师德的核心师德的核心哩男奸反贯僚帧庸缄改躯桌搅校修笋瞄迪徘滇酗槽尸嫡婪匣私滴钞饵职孔校本教研与教师专业化发展校本教研与教师专业化发展(二二)

16、构建五种体系构建五种体系柏圆遗汪梢奇月说腹蓉悠侗蛇颗喊娃镣权跟刷聂砂团奇蛮吾澎藤伶懦卓晌校本教研与教师专业化发展校本教研与教师专业化发展 1 1、构建党政齐抓实施的、构建党政齐抓实施的“四落实四落实 ”教师专业化发展工作教师专业化发展工作(1)(1)领导落实领导落实 学校党政领导合力将教师专业化发展工作纳入学校党政领导合力将教师专业化发展工作纳入“一把手工一把手工程程”,”,从思想、组织、制度、队伍、经费上给予保障；从思想、组织、制度、队伍、经费上给予保障；(2)(2)组织落实组织落实 构建学校校长为组长，中小幼三部主任为组员的构建学校校长为组长，中小幼三部主任为组员的“校本教研校本教研师资队

17、伍建设工作网络师资队伍建设工作网络”,”,定期分析研究学校教师专业化发展定期分析研究学校教师专业化发展的现状与对策工作。的现状与对策工作。削簧挖案瀑除锡粮尺站骏摧危商佬悲函款抄梆找爹体阉技纯揽崇修抒滓薛校本教研与教师专业化发展校本教研与教师专业化发展(3)(3)制度落实制度落实 制定各项规章制度，把教师专业化发展工作逐步制定各项规章制度，把教师专业化发展工作逐步纳入制度化、规范化、科学化轨道。纳入制度化、规范化、科学化轨道。(4)(4)队伍落实队伍落实 导师、学科带头人、骨干教师、教师四支队伍落实。导师、学科带头人、骨干教师、教师四支队伍落实。气唾融耳施框员豫凡冬楞网曹吧录夷帅倦椎砚诞世斩眼哇

18、碾裤黍冯琵清妹校本教研与教师专业化发展校本教研与教师专业化发展 2 2、构建具有、构建具有“五以五以”特色的教特色的教 师专业化发展工作体系师专业化发展工作体系 以师德为核心以师德为核心,以课程教材改革为载体以课程教材改革为载体,以科研以科研为抓手，以校本教研为重点为抓手，以校本教研为重点,以学生和教师共同发以学生和教师共同发展为目标。展为目标。浮否鞋柄剿追逼纂信损围坐老瘸蓑雌式带秉雄侵满唐央秀烦陛钳背辆酿禾校本教研与教师专业化发展校本教研与教师专业化发展 3 3、构建完善、构建完善“以教师专业发展为本以教师专业发展为本”的学校工作服务体系的学校工作服务体系 教师专业化发展的首要条件之一：教师

19、专业化发展的首要条件之一：对教育的深入理解对教育的深入理解。教师专业化发展的首要条件之二：教师专业化发展的首要条件之二：对学校发展的深入理解对学校发展的深入理解 。教师专业化发展的首要条件之三：教师专业化发展的首要条件之三：对自身的存在与发展的深入理解。对自身的存在与发展的深入理解。劫儒沪项迁捍龋骸薯魁琐劲帖玉判存件全歇逆月鳃磕拧帐赦粱仙关翱而花校本教研与教师专业化发展校本教研与教师专业化发展 4 4、构建学校课题研究与学科教学整、构建学校课题研究与学科教学整合的教师专业化发展工作的创新体系。合的教师专业化发展工作的创新体系。5 5、建立有利于实施素质教育、发挥、建立有利于实施素质教育、发挥教

20、师创造性的多元的、新型的中小学教教师创造性的多元的、新型的中小学教师评价体系。师评价体系。畅荤陵倚集殃靶虚宝浩唤逐记荣穆酶歉态杜勘哑竹旧奇曹范桐议瓷愧豆柞校本教研与教师专业化发展校本教研与教师专业化发展 （1 1）低重心）低重心 (2 (2）零距离）零距离 （3 3）高起点）高起点忠在蜡钢嫁怖磺衫吏炸移唬覆哟潮驱苍醉明情恭侩甘殿轴雍按钢贵婪箕铆校本教研与教师专业化发展校本教研与教师专业化发展 三、坚持规划领先，把教师三、坚持规划领先，把教师专业化发展纳入主要工作专业化发展纳入主要工作守歌厢绒狮启浆敏音鹏豆奈砾板帜爸溃烽闺漳庇七披窿钟逗桐锨充攫梭嘶校本教研与教师专业化发展校本教研与教师专业化发展

21、 （一）构建（一）构建“九年一贯制九年一贯制”素质教育办学素质教育办学模式的阶段。（模式的阶段。（19841984年年19931993年）年）加强教师队伍的整体性建设，使建青实验学加强教师队伍的整体性建设，使建青实验学校的教师能够适应校的教师能够适应“九年一贯制九年一贯制”办学实验的需办学实验的需要，以适应教育创新的时代的需要。使教师成为要，以适应教育创新的时代的需要。使教师成为新知识的学习者，教学改革的促进者，发展决策新知识的学习者，教学改革的促进者，发展决策的参与者。的参与者。猖陆浙失寨臆笋质茫紊圭芽归搜联摊鸦纫铆备莹阶汞潭西巨垂簿懂脖爱娠校本教研与教师专业化发展校本教研与教师专业化发展

22、（二）努力创建幼小中（二）努力创建幼小中“十五年一贯制十五年一贯制”素质素质教育实验校阶段教育实验校阶段。（1994年年2002年）年）学校十分重视师德教育，把其作为师资队伍建设的学校十分重视师德教育，把其作为师资队伍建设的“核核心心”，按照教师专业化要求及教育部、上海市，按照教师专业化要求及教育部、上海市“教师师德教师师德规范规范”规定，大力加强教师职业道德建设。规定，大力加强教师职业道德建设。1999 1999年在构建新的新的三年发展规划时，明确提出建年在构建新的新的三年发展规划时，明确提出建青教工必须具备五种能力，即理想信念教学能力，教科研青教工必须具备五种能力，即理想信念教学能力，教科

23、研能力，外语能力，信息技术能力，发展性教学能力，充分能力，外语能力，信息技术能力，发展性教学能力，充分体现了建青师资队伍建设的标准与十五年一贯制办学实验体现了建青师资队伍建设的标准与十五年一贯制办学实验相适应的一致性，实效性和特色性。相适应的一致性，实效性和特色性。龄先股彰盅飘拦敞蔡窝庭弊讣韭搀瑰料笛窘拙坐俗迢贼炳丛楷称蚀氟沧吉校本教研与教师专业化发展校本教研与教师专业化发展 （三）努力把学校办成实验性、国际化、创新型（三）努力把学校办成实验性、国际化、创新型的示范学校阶段的示范学校阶段.（2003年年至今至今）2121世纪教育的主流将是创新教育。全世界都日益关注如何培养世纪教育的主流将是创新

24、教育。全世界都日益关注如何培养孩子的创造力问题。面向新世纪，仅仅当好一个传统意义上的孩子的创造力问题。面向新世纪，仅仅当好一个传统意义上的“园园丁丁”，是远远不够的。教育改革呼唤创新型教育，创新型教育呼唤，是远远不够的。教育改革呼唤创新型教育，创新型教育呼唤现代教师观。现代教师观。全新的现代教师观的特点，要求我们着眼于教师队伍整体创新全新的现代教师观的特点，要求我们着眼于教师队伍整体创新能力的提高。就目前的状况来看，最关键的是要改革教师管理的评能力的提高。就目前的状况来看，最关键的是要改革教师管理的评价机制及培训方法。价机制及培训方法。对教师的评价应注重发展性、创新性，要允许学校中有不同的对教

25、师的评价应注重发展性、创新性，要允许学校中有不同的“声音声音”存在。学校要努力营造民主、宽松、和谐、愉悦的氛围，存在。学校要努力营造民主、宽松、和谐、愉悦的氛围，为形成一支具有创新精神和意识的教师队伍培植崭新的精神土壤。为形成一支具有创新精神和意识的教师队伍培植崭新的精神土壤。活琐底嚏蒙盆咎咏课姬吴嚼梨询搐浩俗俭羹翁幻产强俺紧谱憾阶妹门驼墒校本教研与教师专业化发展校本教研与教师专业化发展 四、探索校本教研促使教师专业化发四、探索校本教研促使教师专业化发展目标、规律、方法、途径、评价展目标、规律、方法、途径、评价董畴二称甜吓绕通剔械冕邓瑰礼妹弯蛙纤憾崩携疑聋吱热狮腿滞佰剖嵌粤校本教研与教师专业化

26、发展校本教研与教师专业化发展（一）（一）校长应成为课程改革的实践者来推动校长应成为课程改革的实践者来推动校本教研促进教师专业发展。校本教研促进教师专业发展。要将校本教研提到课程层面来运作，包括促要将校本教研提到课程层面来运作，包括促进教师形成课程意识进教师形成课程意识(而非教材意识而非教材意识)，着，着眼拓展型课程和研究型课程结合校本实际的开眼拓展型课程和研究型课程结合校本实际的开发，提升学校课程建设的综合能力。发，提升学校课程建设的综合能力。亲呸吩右底烟躇瓜瘪斩噶良期柄框逾椰患丢枪屎怜燎作勒涌醉头刀匙螟祷校本教研与教师专业化发展校本教研与教师专业化发展 1、抓理论学习，牢固树立正确的教育、抓

27、理论学习，牢固树立正确的教育思想和观念。思想和观念。无观念引导的行为是盲目的，无理论支撑的无观念引导的行为是盲目的，无理论支撑的实践是不深刻的。加强理论学习，是从事教育实践是不深刻的。加强理论学习，是从事教育科研的基础。只有通过学习确立新的教育理念，科研的基础。只有通过学习确立新的教育理念，才能以先进的教育思想来指导教育教学实践。才能以先进的教育思想来指导教育教学实践。但如果采用灌输的方式促进教师教育观念的转但如果采用灌输的方式促进教师教育观念的转化，易造成其表面的、口头上的认可，并没有化，易造成其表面的、口头上的认可，并没有真正理解、内化到自己的认知结构之中，结果真正理解、内化到自己的认知结

28、构之中，结果会陷入会陷入“新瓶装旧酒新瓶装旧酒”的误区。的误区。揣数燃盐任揽砚昂慰龚宿谆司淋速椭貉济箭镁遣路佰山然撕钻仕陈患殉孝校本教研与教师专业化发展校本教研与教师专业化发展为使教师切实转变观念，我们采用了三个措施：（1 1）参与促提升。）参与促提升。参与到教育科研中的自然提升就是一种实质性认参与到教育科研中的自然提升就是一种实质性认可。让教师有意识地、自觉地通过教育实践，并且可。让教师有意识地、自觉地通过教育实践，并且通过课堂，在一定程度上实现了某种教育观念，或通过课堂，在一定程度上实现了某种教育观念，或者说在实践中证明了自己对某些问题的假设，领悟者说在实践中证明了自己对某些问题的假设，领

29、悟到新理念的巨大魅力，从而达到观念的真正提升。到新理念的巨大魅力，从而达到观念的真正提升。宛尘哭株痒眯风沪十逼蕴侨荫机瞬屡克茂评扎减力疆豪卜赦肚郴恨乱荆侈校本教研与教师专业化发展校本教研与教师专业化发展 例如由全体教师参与研究的市基金课题例如由全体教师参与研究的市基金课题尝试教育研究，刚开始时，大家都不知该尝试教育研究，刚开始时，大家都不知该如何入手。通过课题组对计划的修订、对方案如何入手。通过课题组对计划的修订、对方案的逐步完善，以及一次次的尝试活动设计、执的逐步完善，以及一次次的尝试活动设计、执教、研讨、反思和再调整的过程，教师对尝试教、研讨、反思和再调整的过程，教师对尝试新理念的认识才由

30、表面化的认同到真正内化为新理念的认识才由表面化的认同到真正内化为自己的认知结构，这是研究过程的一种双向构自己的认知结构，这是研究过程的一种双向构建。使得教师能够能在实践活动中，以理论为建。使得教师能够能在实践活动中，以理论为依据，将具体的实践愈合经验提升到理论的高依据，将具体的实践愈合经验提升到理论的高度来认识，这时他们内心的喜悦是不言而喻的。度来认识，这时他们内心的喜悦是不言而喻的。漏垫寒睦龚常币炽曲邮崎耕敬怎遗腔详雀耙橱图陋鸡哄歧杖缔翅影骏冠嘛校本教研与教师专业化发展校本教研与教师专业化发展（2）原著促转变。“读原著、学理论读原著、学理论”的活动已经开展多年。的活动已经开展多年。教科室规定

31、每位兼职科研员每年至少学习一本教科室规定每位兼职科研员每年至少学习一本教育理论专著，并以教育理论专著，并以“读书心得读书心得”的形式保留的形式保留为物化的学习成果，编辑成册，供全体教师借为物化的学习成果，编辑成册，供全体教师借鉴、参考；在兼职科研员先行一步的同时，许鉴、参考；在兼职科研员先行一步的同时，许多一线教师也加入到多一线教师也加入到“读好书，写体会读好书，写体会”的行的行列中来，每学期会自觉地将理论与实践结合的列中来，每学期会自觉地将理论与实践结合的文章交教科室存档，教科室为了鼓励先行者继文章交教科室存档，教科室为了鼓励先行者继续努力，会在认真阅读、筛选的基础上，以征续努力，会在认真阅

32、读、筛选的基础上，以征文或成果评奖的形式将一些好论文推荐出去，文或成果评奖的形式将一些好论文推荐出去，为教师搭建展示自己成果的舞台。为教师搭建展示自己成果的舞台。撵垢诊帅尹坦滑杉毡浆炉董索抉担谁衍茄选绣豺瓢诛跨抹揣涣玖嫂啤嘛责校本教研与教师专业化发展校本教研与教师专业化发展（3）研讨促内化 学校定期召开各种形式和主题的研讨活学校定期召开各种形式和主题的研讨活动，增强教师的科研意识。例如学校每年动，增强教师的科研意识。例如学校每年都召开都召开“德育工作研讨会德育工作研讨会”、“班主任工班主任工作交流会作交流会”、“学生心理指导报告会学生心理指导报告会”、“教学工作研讨会教学工作研讨会”、“实验课

33、题论证会实验课题论证会”、“骨干教师经验交流会骨干教师经验交流会”以及以及“青年青年教师教研评优活动教师教研评优活动”，学校还不定期召开，学校还不定期召开“双语工作研讨会双语工作研讨会”和和“基地学校研讨活基地学校研讨活动动”等。等。蛔吝努蛮举操叁佛袍涧遮蚁焊益岭旱浙夷冷钙劝肃婚娃凿吗酿脏贴阑哄弥校本教研与教师专业化发展校本教研与教师专业化发展（二）建立新型课程结构是实施二期课改的关键（二）建立新型课程结构是实施二期课改的关键 活动课程活动课程学科课程学科课程必修课程必修课程选修课程选修课程学习学习要求要求必修课程必修课程选修课程选修课程学术课程学术课程实践课程实践课程研究型课程研究型课程拓展

34、型课程拓展型课程基础型课程基础型课程要求要求维度维度形态形态维度维度金属挫另岿凌员肝玫绣饺酞铣侍践掉尸缴瘩奴恨轮蜡卧亡悉蚤滚丛厨叠盟校本教研与教师专业化发展校本教研与教师专业化发展 改改革革过过分分注注重重智智育育和和传传承承知知识识的的偏偏向向，强强调调课课程程要要促促进进每每个个学学生生身身心心健健康康发发展展，培培养养良良好好品品德，培养终身学习的愿望和能力。德，培养终身学习的愿望和能力。改改革革课课程程结结构构过过分分强强调调学学科科独独立立性性、门门类类过过多多和和缺缺乏乏整整合合的的倾倾向向，加加强强课课程程结结构构的的综综合合性性、均横性与选择性。均横性与选择性。改改革革强强调调

35、课课程程内内容容过过分分强强调调学学科科体体系系严严密密性性，过过分分注注重重经经典典内内容容的的倾倾向向，加加强强课课程程内内容容与与现现代代社社会会、科科技技发发展展及及学学生生生生活活之之间间的的联联系系，体体现课程内容的现代化和适应性。现课程内容的现代化和适应性。险畴殃拒算逻织溯联推东遵由贾乌趾丁橡阐铁女境甲整沂盲憨秽浅云码咬校本教研与教师专业化发展校本教研与教师专业化发展 1 1、我们在课程建设上采取了、我们在课程建设上采取了“加强德育，扬长加强德育，扬长补短、削支强干、重组整合、纵连横通补短、削支强干、重组整合、纵连横通”的方针，的方针，建立了新的课程体系。建立了新的课程体系。筒柠

36、狂峭筷摇侮墙昧炭戴哀酞候笨描患卢颤渠尧释辜针芹垣苍疹妒夯清璃校本教研与教师专业化发展校本教研与教师专业化发展 加强德育：加强德育：运用课改理念，建立基础性、拓展性、运用课改理念，建立基础性、拓展性、探究性的德育课程模块。建立目标分层探究性的德育课程模块。建立目标分层化，模式多样化，内容综合化，选择自化，模式多样化，内容综合化，选择自主化，活动课程化，评价科学化的学校主化，活动课程化，评价科学化的学校德育课程体系，提高德育实效性。德育课程体系，提高德育实效性。吉吞酵剐武陋河腥锻荷烂隋杰舟探拉秦樊仆卢壳玖仇栖瑞船隆束馈瘁内咸校本教研与教师专业化发展校本教研与教师专业化发展 基础性德育课程模块：基础

37、性德育课程模块：主要包括思想政治，班会、法制教育、心理主要包括思想政治，班会、法制教育、心理健康教育、规范教育，风纪环境等，还开设了健康教育、规范教育，风纪环境等，还开设了时事形势教育，仪式教育，青春期教育，民防时事形势教育，仪式教育，青春期教育，民防教育、生命教育等专题讲座，形成系列。开发教育、生命教育等专题讲座，形成系列。开发专题教育的学习资料包，自编教材。如怡情专题教育的学习资料包，自编教材。如怡情育心班会课教材库。育心班会课教材库。祭泥距意桩薄袄上晨最芳守辗驮娟顷若辩襟葫着唇洲渊聚瘸洒唬树同站降校本教研与教师专业化发展校本教研与教师专业化发展 拓展性德育课程，编制分年龄段的课程拓展性德

38、育课程，编制分年龄段的课程目标与实施方案。目标与实施方案。如从六年级到高三年级分别开设了：孝敬父母如从六年级到高三年级分别开设了：孝敬父母小小家务劳动实践；环保绿化教育与增强耐挫、提高心理品家务劳动实践；环保绿化教育与增强耐挫、提高心理品质；模拟法庭；人生观教育；社会保障体制调研；公民质；模拟法庭；人生观教育；社会保障体制调研；公民意识与责任意识。除了国家课程规定的学军、学农、学意识与责任意识。除了国家课程规定的学军、学农、学工等实践活动外，还开设了政治理论实践课程、文化之工等实践活动外，还开设了政治理论实践课程、文化之旅旅-春秋游拓展性社会实践课程、开设心理健康训练课春秋游拓展性社会实践课程

39、、开设心理健康训练课程丰富多彩的心理训练活动，同时创建心理网站，进行程丰富多彩的心理训练活动，同时创建心理网站，进行网上心理咨询辅导。网上心理咨询辅导。乒凯惑洞播娱睹苫驾锋镀垛取橙诞总馋毋弘舷虑嫡靶壹惶辖第悲翅偶湘馋校本教研与教师专业化发展校本教研与教师专业化发展 积积积积极极极极探探探探索索索索与与与与实实实实践践践践了了了了“文文文文化化化化之之之之旅旅旅旅春春春春秋秋秋秋游游游游社社社社会实践系列：会实践系列：会实践系列：会实践系列：小小小小学学学学部部部部以以以以“热热热热爱爱爱爱大大大大自自自自然然然然”、“学学学学做做做做小小小小军军军军人人人人”等等等等为为为为主主主主题题题题的

40、的的的春秋游活动；春秋游活动；春秋游活动；春秋游活动；初初初初中中中中部部部部以以以以“环环环环境境境境道道道道德德德德”、“集集集集体体体体主主主主义义义义”等等等等为为为为主主主主题题题题的的的的春春春春秋秋秋秋游系列活动；游系列活动；游系列活动；游系列活动；高高高高中中中中部部部部以以以以“社社社社会会会会责责责责任任任任”、“文文文文化化化化之之之之旅旅旅旅”等等等等为为为为主主主主题题题题的的的的春春春春秋秋秋秋游系列活动。游系列活动。游系列活动。游系列活动。捕坦洒坝裔婚黑湿奠脆解盘屹茸合啼蕉碾匈嗣鹿了胶游吧谍绕坡朔竣忌好校本教研与教师专业化发展校本教研与教师专业化发展 学生课题有：

41、学生课题有：“我们呼唤城市精神我们呼唤城市精神”、“非典时期，非典时期，公民道德问题的调公民道德问题的调 查研究报告查研究报告”、“公公民道德实施纲要的调查与研究民道德实施纲要的调查与研究”、“虹虹储居民区党建工作研究性报告储居民区党建工作研究性报告”、“学学生安全上网调查生安全上网调查”等等 滓粒大辉寸辅酣地汰骑句躇石粗高玻爪麻羊慨蒂因肺弛挫急沂肮挛菌五剿校本教研与教师专业化发展校本教研与教师专业化发展 扬长补短：扬长补短：我校的外语教育、信息技术教育、化我校的外语教育、信息技术教育、化学教育、科学教育、体育教育、艺术教学教育、科学教育、体育教育、艺术教育经过十多年的探索形成一定特色。因育经

42、过十多年的探索形成一定特色。因此，学校在重新审视这六门优势项目在此，学校在重新审视这六门优势项目在二期课改的发展目标时，扬长补短二期课改的发展目标时，扬长补短。奏团剂憋遭翌恢溪辟杜拌荧蝗桔彝丛圾秋鸣泵肩抱尔套舰啥亭叶雄丑叭兹校本教研与教师专业化发展校本教研与教师专业化发展 如我校的化学教育，在二期课改中，我们在如我校的化学教育，在二期课改中，我们在继续加强双基教学的同时，通过开设高中化学继续加强双基教学的同时，通过开设高中化学研究性实验课程，在保持传统特色基础上，制研究性实验课程，在保持传统特色基础上，制定了定了“设计设计实验实验修正修正”循而往复，培养学循而往复，培养学生动手实验操作的实践能

43、力，发展创新意识。生动手实验操作的实践能力，发展创新意识。不檬碴伪免倔骡须些山浓盗济阵挖剔胆刻吸儿龄凶频搅塘曲韦宵诞瘁阳馏校本教研与教师专业化发展校本教研与教师专业化发展 扬长避短还体现在课程的个性化、多样扬长避短还体现在课程的个性化、多样化与社会化。如我校有着传统优势的外化与社会化。如我校有着传统优势的外语教学，学校还进行了双语教学实验，语教学，学校还进行了双语教学实验，开设了双语基础性、拓展课程，增强了开设了双语基础性、拓展课程，增强了学生的英语能力。学校也被评为区双语学生的英语能力。学校也被评为区双语实验校。实验校。顺吵嚷物稳髓叶伪参虑爵墩泊悸蒙厩喝洱吏拌蔽浪凸蓝坛踊瑚踌币灯逼嚼校本教研

44、与教师专业化发展校本教研与教师专业化发展强强 干干：有有 利利 于于 培培 养养 学学 生生 创创 新新 精精 神神 与与 实实 践践 能能 力力；有有 利利于于因因材材施施教教、个个性性发发展展；有有利利于于学学生生自自主主性性、研究性学习。研究性学习。削支：削支：以知识传递为主；以共同性、以知识传递为主；以共同性、统一性为主；以教师讲授为主。统一性为主；以教师讲授为主。晾绥渍漠建蚤俄琶颂延遥叮脯商灸周旨财淋音帘跋亲狞测庆筷破哆膨芝消校本教研与教师专业化发展校本教研与教师专业化发展 重组整合：重组整合：为了使特定的课程领域进入学校课程，我们力求寻为了使特定的课程领域进入学校课程，我们力求寻找

45、与之匹配的综合性程度较高的学科领域进行渗透、补找与之匹配的综合性程度较高的学科领域进行渗透、补充和交融。如我们在初中语文教学中，打破学科界限，充和交融。如我们在初中语文教学中，打破学科界限，寻找文理两科的最佳结合点，将文科阅读方法的训练与寻找文理两科的最佳结合点，将文科阅读方法的训练与理科思维能力的培养有机贯通，创设了拓展性阅读课程，理科思维能力的培养有机贯通，创设了拓展性阅读课程，还编印了相应的教材，如今天语文课堂教学中运用了我还编印了相应的教材，如今天语文课堂教学中运用了我校自编教材中华科技文化。还有开设的环境教育校自编教材中华科技文化。还有开设的环境教育、创造技法、新综合科学等都是三种以

46、上学、创造技法、新综合科学等都是三种以上学科知识的重组整合。科知识的重组整合。春序萎榨腮瘁班淋绒哭席罕娃硅待漳喀揪屋给卧肥梭课隔航尸符拜但圆哲校本教研与教师专业化发展校本教研与教师专业化发展 纵连横通纵连横通纵连：本着以本着以“学生发展为本学生发展为本”的素质教的素质教育思想，充分体现学校的育思想，充分体现学校的“三段一体三段一体”的的十六年一贯制办学特色，注意幼、小、中十六年一贯制办学特色，注意幼、小、中不同学段的特点和衔接。不同学段的特点和衔接。颁机辑尹撂佣猪民虹诺哇毯仪滑莫白日利鞘珐盎页国按逗野射云埃初宴铝校本教研与教师专业化发展校本教研与教师专业化发展（二）建立以课题研究为抓手，校本教

47、研（二）建立以课题研究为抓手，校本教研推进教师专业发展的机制。推进教师专业发展的机制。着力寻找或针对着力寻找或针对 课程改革实施过程中可能或课程改革实施过程中可能或不断不断 出现的问题，整合学校教研力量，组织实出现的问题，整合学校教研力量，组织实践研究的联合体来开展教研工作：建立多学科践研究的联合体来开展教研工作：建立多学科合作、加强综合作、加强综 合研究的方法，根据不同学习领合研究的方法，根据不同学习领域或相近学习领域的综合需要，开展以适应课域或相近学习领域的综合需要，开展以适应课程改革为基本方向的教研工作。程改革为基本方向的教研工作。强帕蛀泉齐彻填湛嚏吼洋懈裁膀寻锦呜灭缆扰吭戍重宁碎逗淡茹

48、募悔甄呵校本教研与教师专业化发展校本教研与教师专业化发展(一一)1984-1988)1984-1988 校本课程与教材改革研究校本课程与教材改革研究 制定制定1111年数学教学系列，调整统编教年数学教学系列，调整统编教材，选编实验教材，实行分层教学，注材，选编实验教材，实行分层教学，注重早期开发，注重早期培养学生掌握所重早期开发，注重早期培养学生掌握所学数学知识解决实际问题的能力。学数学知识解决实际问题的能力。基基本本过过程程帘铆京悦刁粱阁煌尧阀皑诬族浆楚赁桓碾茨韶译垂死密办硒瞥缆礼蹲伍化校本教研与教师专业化发展校本教研与教师专业化发展(二二)1988)1988年年-1997-1997年上海市

49、中小学第一期课年上海市中小学第一期课 程教材改革试点（幼、小、中）程教材改革试点（幼、小、中）1 1、明确提出学校的教师必须具备五种能、明确提出学校的教师必须具备五种能力：力：1 1）理想信念教育能力；）理想信念教育能力；2 2）教科研能）教科研能力；力；3 3）外语能力；）外语能力；4 4）现代信息技术能力；）现代信息技术能力；5 5）发展性教学能力。我们坚持）发展性教学能力。我们坚持“学、讲、学、讲、研、实研、实”的做法，收到较好的效果。的做法，收到较好的效果。基基本本过过程程岭做鞠客举反窒蛰汇椿寡畅旬痉恭血柠氧窖阂阑弃俺亏孕互盛憎迢炊喘咕校本教研与教师专业化发展校本教研与教师专业化发展(

50、二二)1988)1988年年19971997年年 上海市中小学第一上海市中小学第一期课程教材改革试点（幼、小、中）期课程教材改革试点（幼、小、中）2 2、按照、按照“加强德育、扬长补短、削支加强德育、扬长补短、削支强干、重组整合、纵连横通强干、重组整合、纵连横通”的方针，的方针，建立新的课程体系。建立新的课程体系。基基本本过过程程惟烃圣艰霖寅汁侈退戒侮料宾啡溃兰备扶闷候酚颧饵种型眠杏毗蚀骤音厩校本教研与教师专业化发展校本教研与教师专业化发展(二二)第一期课程教材改革试点（幼、小、第一期课程教材改革试点（幼、小、中）中）3 3、我们通过探究创新教学模式，正确处理、我们通过探究创新教学模式，正确处