《赶海》说课设计 2份（公开课获奖教案教学设计12篇）.docx

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1、赶海说课设计2份（精选优质公开课获奖教案教学 设计12篇）2022-12-15赶海说课设计2份（精选12篇）赶海说课设计2份篇1赶海一课是苏教版第六册第七单元的一篇讲读课文。这 篇课文叙述了 “我”在童年时代跟舅舅赶海的一件事。文章语言活泼、 趣味横生，字里行间充满了童趣，流露出作者热爱大海、热爱生活的 真挚情怀。本课内容比较浅显，应着重通过有感情地朗读课文来帮助 学生领会思想感情，训练学生的语感。其中捉蟹、摆虾是课文的重点， 内容具体而生动。为完成本课时教学目标，突破难点，采用重点词语 突破，图文结合，反复诵读等教学方法，具体设置如下程序教学： 一、引出“趣”，切入重点.回忆：赶海在作者心目

2、中是一件怎样的事？引导学生带着迫切的 心情去海边赶海。通过描写浪花的句子去品读“追浪花”的场景，快 读全文，找出具体写赶海趣事的自然段。二、紧扣“趣”，辐射全篇。1、仔细读第三，找出赶海的有趣场景，分别加上小标题，理清 脉络。2、自由读第三，思考，哪个场景最有趣？从那些地方看出这个 场景的有趣？让学生自己发现问题，培养他们自渎感悟能力。3、导读重点场景，捉螃蟹部分先让学生试读，通句子比较。从 “摸呀摸呀”，“嘿！中体会到抓小蟹给我带来的乐趣。抓住两个“原 来”帮助学生在头脑中形成幼感画面。通过第一个“原来”使学生体 会到小伙伴“只努努嘴儿不作声”的专注神情与“螃蟹不甘束手就擒, “东逃西窜”的

3、鲜明对照，通过第二个“原来”使学生体会到螃蟹作 最后挣扎令人忽俊不禁的情形导读“捏大虾”时学生品味比喻句的精 当，通过朗读想象大虾大摇大摆神气十足的样子，让学生边读边体会 我“只一捏”便俘虏了 “武将”的那种得胜时的喜悦心情。4、自读感悟这两个场景的“趣”。教师指导读、全班读相结合，读出了赶海的情和趣。这种以“主问题” 的形式带动学生与文本的对话，采用了多层次、多方式、循序渐进的 读，使学生走进文本，与文本的有效对话得以实现。对话的语文，不仅要让学生体会到语文的“形”，而且还要让他 们触摸到语文的“情”与“神”。叶澜教授曾经说过：“我们的语文教 学，只有充分激活原本凝固的语言文字，才能使其变为

4、生命的涌动 本堂课中，教者引导学生“边读边想，将好的朗读体现在声音、表情、 动作上”。如教者说：“摸得很小心，再听听，为什么要这么慢这么小 心？ ”学生回答：“因为螃蟹不容易捉到”“不能把它吓跑: 又如： “这只小螃蟹被我捉住了”应笑着读；读“捏”时作出动作等等。原 本凝固的语言文字被声音、表情、动作激活了，课堂中充满着语文的 情 趣 。 www. diyifanwen. com www. diyifanwen. com www. diyifanwen. com三、生活的语文灵性涌动www. diyifanwen. comwww. diyifanwen. com www. diyifanwen

5、. com语文的外延就是生活的外延，学生带着自己生活的知识经验、兴 致灵感、思考需求参与第一范文。“世事洞明皆学问，人情练达即文 章。”语文处处洋溢着生活的气息。生活的语文，就是要从学生的生活体验出发来生成语文课程。从 一定意义上说，生活的语文就是儿童的语文，就是基于儿童体验的语 文。儿童在语文实践过程中，不但是课程意义的接受者，更是课程内 涵的主动建构者。学生是以自己对生活的理解和体验去解读课程、建 构意义的。本课中，教师坐在台前演舅舅，学生演小外甥或小外甥女， 共同来表现“闹”的场景。学生有的甜甜地、撒娇地哀求舅舅，有的 则用双手拽住舅舅，嘴里嚷嚷着就要今天去，就要今天去。这就是儿 童以自

6、己的生活经验对“闹”字进行的理解和对语文进行的解读。生活的语文，就是能用之于学生生活的语文。下课前，教师让学 生再看看课文，不懂之处可以再提出来。学生问道“退潮时为什么有 很多人？ ”教师将这个问题转给其他学生，并提出下课后再继续交流 问题。在这样的第一范文上，学生将语文与生活相联系，主动建构语 文；又将语文拓展到生活、拓展到课外，将语文的外延扩展到整个生 活。语文课程的意义在学生的建构中得到了重新发掘，这一发掘，融 入了学生的情感、智慧、悟性和灵性，使学生的积累和潜能得到了喷 发和涌动。在整堂课中，还有两点有待斟酌改进：1、课堂中的“生生对话”没能得到充分发挥，削弱了学生学习 的主体性和多元

7、理解。2、教师多次打断学生的朗读，使文本显得支离破碎，破坏了文 本的内在联系。在课堂上，师生对话得很充分，但教师导得太多，引得太多，使 得生生之间的对话显得较为苍白。在指名学生朗读第3小节时，教师 为了指导学生理解和朗读，多次打断学生，以自己的思想代替了学生 的个性感悟，也使得整段文字被割裂、被肢解，显得支离破碎。我认为在学生自由朗读2、3小节后，教师在完全可以放手让学 生和学生之间展开阅读交流。让不同的学生展示其多元理解和个性化 朗读。学生读完之后，可以让其他同学评价：“他读得怎么样？有没 有读出趣味来？加入表情和动作是不是会更好些？ “，通过生生对话 达到互助互补、互激互促的效果。此时教师

8、则从旁适时地点拨、引导， 体现出“平等中的首席“。这样设计，更有利于学生主体性发挥和个 性的张扬，使语文真正成为教师与学生、学生与学生、师生和文本之 间的平行对话过程。赶海说课设计2份篇5作者：佚名 转贴自：本站原创点击数：14评赶海一课常州 市西新 桥小学 刘 嫌www. diyifanwen. com www. diyifanwen. com www. diyifanwen. com各位领导、评委，你们好！我是西新桥小学的刘嫌。赶海是 小学语文苏教版第六册的一篇课文。这篇课文叙述了 “我”在童年时 代跟着舅舅赶海的一件事，抒发了 “我”热爱大海，热爱童年生活的 真挚情怀。课文内容浅显，语言

9、生动活泼，字里行间充满了童趣，是 一篇深受学生喜爱的课文。周老师用自己富有童趣的语言，营造了和 谐、互动、探究、创新的良好的学习情境和氛围，更用平易近人的杰 度、殷切的期待，拉近了彼此之间的距离，增加了亲和力。下面，我 将从以下三点来进行阐述：www. diyifanwen. com www. diyifanwen. com www. diyifanwen. com一、注意创设情境，重视学生的情感体验。著名的教育家赞科夫说过：”艺术作品首先要激发儿童的思想感 情，其余的工作都应当是这些思想感情的自然的后果教学伊始， 教师播放了大海啊，故乡这首优美熟悉的曲子，并且配乐叙述: “小时候，妈妈对我讲

10、，大海就是我故乡每当我唱起这支歌，便 想起童年时赶海的趣事。”让学生聆听美的声音，感受美的形象，打 开了学生想象的“闸门”，使学生对赶海形成了表象，具有了感性的 体验，完全陶醉在音乐所描述的情境中，激起了学生强烈地阅读课文 的愿望。教师努力创设了一个充满活力的生活化的课堂教学环境，引 导学生去感受语文的魅力，让学生走进文本。在这节课即将结束之时, 耳边又回响起那熟悉的旋律大海啊，故乡，周老师深情地叙述课 文第四、五自然段的内容，学生久久沉醉在优美的课文和抒情的音乐 中， 不自 觉地跟 着哼唱 起来。www. diyifanwen. com www. diyifanwen. com www. d

11、iyifanwen. com二、注意以读为主的训练主线，重视学生读的实践过程。 www. diyifanwen. com www. diyifanwen. com www. diyifanwen. com让学生与文本对话，是我们在新课程实验中致力寻求的新理念, 也是我们语文教学的至高追求。通过对话，让每一位学生的个性得到 充分张扬，让他们享受学习语文的乐趣，感受到自己的智慧和力量。 这节课中，周老师十分重视读得训练，始终以读为主。例如： www. diyifanwen. com www. diyifanwen. com www. diyifanwen. com听完大海啊，故乡之后，周老师让同学

12、们打开书，默读课文， 动笔划出自己认为课文中写得有趣的地方，学生边默读边划出有关句 子。阅读是学生的个性化行为，每一位学生从教材中获得的信息与体 验都是不同的。教学中，周教师尊重学生阅读过程中的独特感受，体 现了 个性化 阅读。www. diyifanwen. com www. diyifanwen. com www. diyifanwen. com接着，周老师对学生说：“同学们，我们怎样才能把这些写得有 趣的地方读得有趣呢？我们可以一边读一边想，读到哪里想到哪里， 读慢些，留给自己想象的空间，谁想象得好，谁就能把这篇课文读得 好。好的朗读，不仅体现在朗读的声音和表情上，还能加上自己的动 作。

13、”课堂上，周老师留出较多的时间让学生自读自悟，不仅让学生 会读而且懂得怎样去读好，教给学生“边读边想”这一重要的读书方 法。要提高学生的朗读水平，光靠教师范读、领读和练习是不够的， 还必须让学生逐步掌握并学会运用朗读的一些最基本的方法和技巧, 指导一些朗读的知识，这样才能起到举一反三、触类旁通的效果。当学生读到“我在海水里摸呀摸呀，嘿，一只小螃蟹被我抓住了！” www. diyifanwen. com www. diyifanwen. com www. diyifanwen. com周老师马上问：“你把摸呀摸呀，读得很慢，很小心，你为什么 这样读呀？”学生把自己的感受说了出来：“因为摸螃蟹不是

14、那么容易 的，所以要小心地摸，慢慢摸。 www. diyifanwen. com www. diyifanwen. com www. diyifanwen. com周老师又说：“一只小螃蟹被你抓住了，应该很高兴的呀!你怎么 还不够高兴呀?老师教你一个办法，笑着读，你试试？”在老师的指导 下，学生果然读得更形象了。当读到“突然，小伙伴哎哟一声叫起来，原来是螃蟹用大螯夹住 了他的手。”这句话时，这位学生读“哎哟”的时候，表情仍是比较开心，周老师马上说：“疼是疼， 可疼了还高兴，周老师不是这样读的。”他进行了范读，但是他马上 又说：“这样读都是可以的，不同的想象，读得不同，要敢读书，放 开声音自己读

15、。”他并没有要求学生按照他的理解去读，而是鼓励学 生要带着自己的理解，自己的感情去体会。www. diyifanwen. com www. diyifanwen. com www. diyifanwen. com周老师重视学生个性化地朗读，采用多种办法帮助学生更好地理 解，除了让学生自己思考、想象，教一些朗读的技巧，一些重点的字 词，他也能引导学生通过动作来加深理解。比如：努努嘴、捏。学生 兴致高涨地做着动作，朗读的时候更有感情了。逐步引导学生由读通到读懂，再到有感情地朗读课文。落实了读 的训练目标，重视读的实践过程，使阅读真正成为学生主动的个性化 的行为。在琅琅的读书声中，学生获得了初步的情

16、感体验，激发起对 美、对大自然的向往，也充分感受到语言的美。www. diyifanwen. com www. diyifanwen. com www. diyifanwen. com“读”不是一种单一、机械的行为，贵在教师引导得法，便可令 学生常读常新，百读不厌。在这段教学中，教师毫不吝啬地给学生充 分的读书时间，整堂课，书声琅琅，以朗读贯穿全课，语言的感知, 理解，积累十分充分。其次，教师在学生自由的展示中轻松点拨，鼓 励学生个性化的体验和表达方式，使阅读成为赏心悦目的享受，成为 学生展示自我的舞台，互相交流的平台。教师不断地给每个学生展示 的机会，肯定每个学生的进步。学生读得怡然自得，醉

17、在其中，在阅 读中既学到了知识，得到了美的享受，又在学习中充分体验到了自我 价值和成功自豪感，真可谓一箭双雕。www. diyifanwen. com www. diyifanwen. com www. diyifanwen. com三、注意教师的角色转变，充分体现学生的主体作用。 www. diyifanwen. com www. diyifanwen. com www. diyifanwen. com在传统的课堂教学中，孩子的行为往往受到严格的限制，事实上, 只要是人，都希望时时生活在一种轻松和谐的环境中，拥有自由，感 觉平等、尊重，学生就更需要自由表现自己的机会，还他们活泼、纯 洁、可爱

18、的真面目。这就要求课堂教师应像一个调色师，用真挚的心 灵，宽阔的胸襟，信任的目光，赏识的态度营造一种安全、和谐的课 堂气氛，让课堂充满暖色调。学生自然就消除了顾虑，敢于发表自己 的见解，创造潜能得到最大限度的发挥。因此，在课堂教学中创造一 种轻松、和谐、风趣、愉快的课堂气氛十分必要，学生可以在这种活 泼的氛围中努力学习和探求。www. diyifanwen. com www. diyifanwen. com www. diyifanwen. com当学生读到“那是暑假里的一天，我闹着要舅舅带我去赶海，舅 舅答应了。”这句话时，周老师说：“读到这个闹字时，你想到了什么？ 有没有浮现出小孩闹大人的

19、情景？我们不妨来演一演“我”是怎样闹 着要舅舅带我去赶海的。老师来演舅舅，谁来演我的小外甥或小外甥 女。谁闹得最厉害，我就带谁去赶海。”面对第一个上来的小女孩， 周老师要她先喊声舅舅，而且要喊得好听，几遍下来，小女孩渐渐进 入了情境，但表演“闹”得还不够，周老师又问：“谁能闹得更厉害 些？ ”这时上来的小男孩连说带拉，嘴里不住地嘟嚷着，一个劲地耍 赖，充分地理解了这个闹”字。www. diyifanwen. com www. diyifanwen. com www. diyifanwen. com新课程下的课堂十分重视生命的体验，没有生命体验就不是成功 的教学。体验有直接和间接体验，教学必须符

20、合这种体验，符合新时 代、新生代的要求。在读到“我”闹着要舅舅带我去赶海时，教师引 导学生打开生活积累的“仓库”，唤起学生的生活经验，激发想象， 让学生根据自己平常的生活经验演一演“我”是怎样闹着要舅舅带我 去赶海的，把语言交际和理解课文内容自然地融合在了一起。这样一 “闹”，不光学生读得入情入境，而且学生对整堂课都会终生难忘。www. diyifanwen. com www. diyifanwen. com www. diyifanwen. com语文课程标准指出：“阅读教学要让学生喜欢阅读，感受阅 读的乐趣。”在本堂课的教学中，学生在看，听，说，读，演的学习 过程中自主参与阅读实践；在兴致

21、盎然的阅读实践中，感受成功带来 的阅读乐趣；在具体形象的阅读实践中，初步了解和运用了自主，合 作，探究的学习方式，语文素养得到了有效的培养。课堂即生活。教 师在课堂上努力营造宽松，愉悦，融洽的学习语文的氛围，自身极具 亲和力。教师把学生看成是一个生命体，而不是认知体，如同是自己 的朋友一般去尊重每一位学生，师生之间平等对话，同学间无拘无束 地交流，人人都全身心地投入，人人都是学习的主人。卢梭曾说“教 育的艺术是使学生喜欢你所教的东西”。但是，作为课文，只是一个 例子，接下来，我谈一点关于自己的看法：www. diyifanwen. com www. diyifanwen. com www. d

22、iyifanwen. com周老师让学生欣赏完歌曲之后，让学生交流还有什么不懂的地方, 如果是我，我会如此设计：“今天这节课，老师和同学们共同享受了 赶海的乐趣。老师相信大家肯定也会有各自说不完的开心事。下面， 谁愿意把你的开心事与大家分享？下课以后，大家模仿赶海这篇 课文，把你的趣事写下来，它一定会成为你珍贵的一份收藏。” www. diyifanwen. com www. diyifanwen. com www. diyifanwen. com我这样设计的理由是：结束之余，仍不忘把自主的空间留给学生， 把学习活动中轻松愉快的交流延续下去，让学生在学习中感受生活的 快乐，在生活中感受学习的快

23、乐。 www. diyifanwen. com www. diyifanwen. com www. diyifanwen. com赶海说课设计2份篇6作者：佚名转贴自：本站原创点击数：8赶海多媒体教学设计一.教学目标设计1 .知识目标学生通过自主学习，知道赶海是一件趣事。通过联系上下文，理 解重点词语“满载而归” “束手就擒”等，并了解“武将”和战利品 的借代意义。2 .能力目标充分利用多媒体的教学优势，培养学生小组协作、自主学习的能 力。通过各种形式的朗读实践，领会课文的思想感情，培养学生的语 言感悟能力。利用媒体插图抓住空白之处，培养学生的创造性想象能 力。3 .情感目标凭借媒体加强反复朗

24、读，感受“我”童年赶海的乐趣，激发学生 热爱大海、热爱生活的思想感情二、教学内容分析本课叙述了 “我”童年时代跟舅舅赶海的一件事。抒发了作者热 爱大海、热爱生活的真挚情怀。全文共五个自然段第一自然段写了每当“我”唱起大海啊，故乡这首歌，便会 想起童年赶海的事。文章开头巧妙地引用歌词，很自然地引出下文。第二自然段到第五自然段具体记叙了 “我”的第一次“赶海”过 程，赶到海边-一捉蟹，捉虾-满载而归，其中捉蟹，捉虾是记叙的 重点，写得具体生动。结尾再一次引用题词，照应开头，使文章结构 紧凑，浑然一体。课文儿童化的语言，清新活泼，字里行间流露出作者对大海的喜 爱，对童年生活的眷恋，（课文插图生动地再

25、现了课文情景，可以帮助学生更好地理解课文。）三：教学对象分析生活在内陆的孩子对大海并不了解，要激发起他们对大海的喜爱, 有些困难。课文儿童化的语言，浅显的内容，为学生正确理解课文， 领会课文的思想感情，培养学生的语感奠定了基础。四：教学媒体设计阐述本课有文字、声音、动画、视频等传播媒体结合应用，有雄伟壮 观的视频，有激情震撼的背景音乐，有生动清晰的背景图象，营造氛 围，辅助讲座，激发了学生的学习热情。本堂课主要采用了 2种教学软件，利用webzip下载intener网 上的大海风光图片，以及歌曲大海啊，故乡，利用frontpapge, 进行图片处理，利用。五：教学过程设计与分析本堂课就是利用多

26、媒体唤起学生记忆之中已有的表象，展示教材 的内涵部分，在理解课文的基础上，充分发挥学生的想象力，使学生 的创新思维迸出火花。通过环境或学习对象的再现。（一）再现情景，激发共鸣教师行为：提问：1你们喜欢大海吗？老师有个朋友刚从青岛回来，他带回 了许多漂亮的海景照片，大家想看吗？2提问：能说一说看后的感受 吗？学生行为：1观看屏幕、感受海之美2学生谈感受设计思路及分析：良好的开头是成功的一半。要想上好一堂课， 首先要有一个能吸引学生注意的好开头，对于生活在武进地区的学生, 海是陌生的，为了激起他们与小作家的共鸣，我利用多媒体展现了一 组大海的风光图，并以歌曲大海啊，故乡为背景音乐，产生了壮 观的立

27、体感觉，刺激学生的感官，让学生身临其境，激起热爱大海的 感情共鸣，从而达到“课伊始，情亦生”，为学习的深入搭建了感情 的平台。（二）想象场景，读中体验教师行为：1请同学们轻声读一读第二自然段，找一找哪几句话 写出了我热爱大海？ 2刚巧，赶上退潮，退潮时又是怎么样的情景呢？ 你能读出海浪的哗哗声吗？ 3小作者见到这么美的情景，多么兴奋呀! 让我们一起来读一读第二段，去分享小作者的快乐学生行为：1交流找出“闹”“兴奋”两个词2听海浪声，个别 朗读“海水哗哗往下退，只有浪花还不时回过头来，好象不忍离开似 的。”3练读第二自然段设计思路及分析：构成文章的语言文字本身就有一定的造型、功 能和表现功能，学

28、生美读后形成融会了朗读者情感的体验，并对这一 体验进行再加工深化，使之更加丰满鲜明。通过配乐朗读，学生脑海 中会浮现出大海的形象，体会小作者着急去海边的急切的心情。（三）观察场景，读中感悟教师行为：出示课文插图，仔细看图，你能根据老师的提示（我 们来到大海边，只见远处一一。这时，沙滩上一一。近处一一。1发 挥想象，说一段话吗？ 2在海边哪些事使“我”觉得有趣味，读读课 文第三自然段，可以小组交流。3 （媒体出示捉“螃蟹”和捉“小虾” 的句子），你能读得有趣，让大家听得有趣吗？ 4听了同学们的朗读， 老师也想来读一读，同学们愿意和我合作吗？学生行为：观看屏幕，感受赶海的乐趣，组织语言，练习说一段

29、 话。2小组交流趣事。3练读设计思路及分析：把课文插图搬上大屏幕，让学生仔细观察，使 之展开丰富想象，通过反复朗读来获得深切的体验和感受，从而能有 序地说一段话，并从中感悟到大海的乐趣。通过文字幻灯片来理解重 点词句，我制作了 “我轻轻伸过手去，只一捏，这武将就成了我的俘 虏，再也神气不起来了。”这句话的文字幻灯片在讲解时，让重点词 “武将”改变成醒目的颜色，点击它，文字下面立刻出现京剧中“武 将”的舞台形象，使学生很容易就理解了 “武将”的借代意义，对这 一讲半天也说不清的舞台形象有了鲜明的认识，从而更易感悟出捉虾 的乐趣。（四）回归整阅，升华情感教师行为：1播放课文录音（最后两节），我的“

30、战利品”是什 么呢？请同学们展开想象，2赶海有那么多的收获，大家高兴吗？ 一 起来体会这份喜悦之情吧！ 3播放歌曲大海啊，故乡学生行为：1听课文录音，想象还会有哪些“战利品”理解“满 载而归”2莫读最后两节，跟唱歌曲。设计思路及评析：采用很自然的过度语引出课文录音，使第一范 文不再僵化，而是在欣赏一场演出。自然合理的想象，调动学生已有 的知识储备，理解了 “战利品”，通过默读升华情感，从而激起学生 对大海的无限热爱。歌曲首尾呼应，深刻地体味到作者对童年生活的 眷恋。作者：佚名苏州工业园区娄蔚第一中心小学校赶海说课设计2份篇7作者：佚名转贴自：转载自仪征漫网点击数：218赶海第一课时教学设计一、

31、解题，激趣导入。1、今天，老师带来一首非常优美的歌曲，来我们一起来欣赏。2、播放歌曲大海啊，故乡，播放课件。3、这首歌你们听过么？这是一首歌唱大海的歌。在同学们的印 象中，大海是什么样的那？（出示<； >；的大海）学生口头填空。4、揭示课题：今天我们就学习的课文就是和大海有关的，题目 叫做赶海（板书课题）同学们注意看老师写，“赶”是半包围结构 的字，这一捺写得要舒展一些。来，读课题。5、谁知道什么是赶海啊？（老师简介“赶海”）二、初读课文，学习生字。1、赶海多好玩啊，是一件有趣的事情。今天老师就和同学们一 起去赶海。请同学们轻轻地打开书，自读课文，注意把字音读准，把 课文读通顺，遇到不

32、认识得字或难读的字，请借助拼音多读几遍。2、刚才同学们读书那么认真，相信这些生字词一定难不倒大家, 谁愿意来试一试？3、个别读，（同学读的时候你要仔细听，认真看，是不是把字 音读准了）开火车读4、小火车开得多稳当啊！现在老师把生词上面的拼音去掉了，5、多媒体出示赶海画面，学生想象赶海还有那些趣事，引出文 中”有的 有的”句式。6、学生自由读4、5节。结合前文，插图，理解“满载而归”和 “战利品”的意思。三、再品“趣”，整体回归。师述。把学生带入情境：“我”提着“战利品”，迎着柔和的海风， 沐浴着夕阳的余挥，踩着软绵绵的沙滩走在回家的路上，感到舒服极 了，不由得哼起了最爱唱的歌。四、围绕“趣”，

33、课外延伸。文中用了 “嘿、哩、咦、哦”等语气：“战利品、武将”借代词, “束手就情、东逃西窜、满载而归”成语。这些词语的恰当运使用使 文章生动形象。尽管全文场景描写没出现一个“趣”字。但我们读后 却充分感受到其中的“乐趣”，让我们学习这种写法，写一写自己玩 得最开心的一次活动。赶海是苏教版第六册的一篇课文，这篇课文叙述了 “我”童 年时代跟着舅舅赶海的一件事，抒发了 “我”热爱大海，热爱童年生 活的真挚情怀。这篇课文的内容比较浅显，主要通过指导学生朗读来 领会课文内容，训练学生的语感。下面就针对第一教时的教学谈谈我 的设计意图。一、激qing入境阅读教学的最终目的是使学生具有独立阅读的能力和认

34、真阅读 的习惯，为了达到这个目的，教师就要努力为学生创设良好的学习氛 围，激励学生全身心地、自觉主动地参与到学习新知识的活动中去。本课一开始，我就出示了有关大海的优美画面，唤起了学生对大 海的美好印象，接着让学生用一个词来表达对大海的印象，最后自然 地引入课题“赶海”，这样做既丰富了学生的词汇量，又为学习课文 作了铺垫，同时也有效地激发了学生的求知欲。二、以读感知在整堂课的学习中，我反复让学生进行朗读，每一遍都有不同的 要求，真正做到了在读中理解课文，在读中感悟课文。在读书前，学生已经针对课题进行了质疑，所以他们迫切地想通还能读好么？三、精读课文1、同学们真了不起，生词读得那么准确！在小作者的

35、记忆中, 赶海是一件十分有趣的事情，去在哪呢？请大家默读课文第2、3自 然段，动笔画出你认为有趣的句子，并想想趣在哪呢？2、教师巡视，相机知指导。（板书：趣）3、同学们都很会读书，都在书上画出了自己觉得有趣的句子。 谁愿意把自己画出的句子读给大家听，让大家分享乐趣？4、（指导第二段的第二句）1读句子、说句子（老师指导：追赶浪花是有趣的。这个同学真 不错，不但让大家分享了他找到的充满乐趣的句子，还能说出自己的 体会，真是会学习的孩子！）1老师指导：这句子那么有趣，。你想象一下浪花哗哗地往下退， 一会儿又涌上来，小作者拼命追赶浪花的情景，多有意思啊！你能不 能再读读这个句子？边读边想象句子描绘的情

36、景，读得更有趣一些？1听你读这个句子，老师好像看到小作者追逐浪花兴奋不已的样 子了！读的真好！要把句子读好，就要象这个同学这样，一边读一边 想象，读到哪就想到哪，留给自己一点想象的时间，想象好了，就能 读好了。不信，你们也来试试。读一读这个句子，感受追逐浪花的乐 趣！（全班齐读）5、指导读“这时，沙滩上已经有好多人了，他们有的） 这一句。1这句话就象电影中的远景一样，给我们描绘了一幅赶海的热闹 场景。从句子后面的这个省略号，也可以看出赶海的人真是多啊。6、指导精读第三自然段。摸呀摸呀嘿！（不光体现在声音上，还体现在表情，甚至是动作 ）哎！努努嘴儿“哎哟”咦？哦！轻轻只一捏7、同学们好好体会一下

37、老师刚才的指导，自己练读第三自然段。 看谁读得有趣。8、看到同学们读书那么投入，老师可真喜欢。来让我们再读一 读第三自然段。一边读一边想象，用你的声音，表情，动作把赶海的 乐趣表现出来。9、赶海是有趣的，在海边追赶退去的浪花是有趣的，摸海星， 捏大虾更有趣，就算被螃蟹的大鳌夹住了手，疼的也是高兴的。难怪 我要闹着去啊！同学们，时间不早了，太阳也偏西了，赶海的人三三两两的回去 了，我也满载而归。喧闹的海滩又恢复了平静。让我们再听一听那大 海的歌，回味赶海的乐趣。转载自仪征漫网【感谢您浏览第一范文！请输入课题关键字搜索 更多资料！本站网址是www. diyifanwen. com】赶海说课设计2份

38、篇8设计理念：本文是一篇比较浅显的文章，充满了童真，童趣。 设计这课时，我有这样几个理念1、抓住读，读中悟，读中思，读中练，读中笑，突出读在小学 中年级学习中的重要作用2、深入解读文本，文本中蕴涵的趣，我认为有两个层面，一个 是赶海时热闹的场面是，另外一个隐藏在文中的关于安静的海滩的 描写也是十分有趣的。3、注重美的教育，在解读文本时我考虑学生对海的印象不是很 明确，于是在教学中引入学生习作的朗读，培养学生的审美情操。4、注重情景化和生活化的创设。一、初读课文找趣1、上堂课大家已经初步学习了课文，我们轻轻打开课文，自由 读2-4自然段，你觉得什么很有趣，可以动动笔，用波浪线划出来2、交流什么很

39、有趣呢？谁来读给大家听听？3、生交流句子：这时，沙滩上已经有好多人了，他们有的捉螃蟹，有的捞 海鱼，有的捡贝壳插图：人们赶海的情景图(1)请大家读读这个句子(2)还有很多趣事藏在省略号里，我们来边看图边想像，把它 们找出来。(3)趣事真多啊！谁来在横线上填上你最感兴趣的。这时，沙滩上已经有好多人了，他们有的，有的，有的练习用有的有的 有的二、精读课文2-4自然段，体验“趣1、学习第二自然段那是暑假里的一天，我闹着要舅舅带我去赶海，舅舅答应了。一生朗读。师：你读得很投入，有回忆的味道。谁再来读得有趣一些？另一生朗读。师：留心一下这个闹字。板书：闹我们读书时可以边读边想，读到这个闹字，你想到了什么

40、？老师 做舅舅，你们商量一下打算怎么闹？演一演。女生：(甜甜地，撒娇地)舅舅，舅舅，你带我去赶海好不好？舅舅：我在看书改天去。看，这书写得多好。女生：不嘛不嘛，我要去捡海边的贝壳。你带我去呀！舅舅：你作业做完了吗？我没空，以后带你去，去吧去吧。外甥女只好无奈地下去了。师：谁再来闹得厉害点？男生：舅舅，舅舅，我们现在就去赶海好不好？舅舅：我正看书呢！明天带你去。男生：明天要涨大潮，舅舅，现在就带我去嘛，现在就去嘛。舅舅：好好好，我真拗不过你。你可真会闹，连拉带拽的，我们 现在就去！男生：舅舅，你真是我的好舅舅。师：再读读这一句话，从这个闹字中，你读懂了什么？看出了什 么？生：我知道舅舅被我一闹，

41、不得不带我去赶海。生：从闹字中，我读出他们赶海的心情迫切，焦急。因为赶海有趣，好玩，所以我要闹师：你们把闹字读懂了，读活了，读时联想到具体的情景真不错。师：来到海滩，看到什么了？生交流过渡：哇，这么多有趣的事，我们也去乐一乐吧！大家默读课文 第三自然段，看看哪些事很有趣。生汇报：（学生汇报到哪里，就分析哪句）目的在于培养学生自主学习的能力，同时提倡个性化学习捉海星很有趣（1）自己捉海星怎么捉的，谁来读一读听了他的朗读，你们有什么感受？（摸呀摸呀读得很好，老师感觉你摸了很长时间）师：摸呀摸呀，板书：摸一生接着朗读：我在海水里摸呀摸呀，师：你为什么摸得这么慢，这么小心呢？生：我一边在寻找，一边在摸

42、，所以读得很慢。师：你还有什么想法？生：千万不要惊动了它。你捉到海星了吗？说说你的心情。谁也能用朗读把捉到螃蟹的快乐表现出来？师：大家觉得他读好了哪个词让人觉得很惊喜？（突出嘿、抓住 了）一生朗读：我在海水里摸呀摸呀，嘿，一只小海星被我抓住了！师：嘿字怎么读？你来试一试。生读师：你这个嘿字读得特别有味道，介绍介绍读书经验。生：抓住这只小螃蟹特别兴奋，我还看到句子后面的感叹号，我 读嘿的时候特别高兴。师：读书时不放过标点符号进行体会，你理解得更深入，难怪你 嘿字读得酣畅淋漓。(2)看小伙伴捉螃蟹看小伙伴捉螃蟹也很有趣，谁来读一读？理解哎哟出示：突然，小伙伴&lsquo；哎哟&rsquo；一声叫起

43、来,原来是螃 蟹用大螯夹住了他的手。师：你从哎哟中听出了什么？生：疼。生：我除了听出了疼，还听出疼中夹杂着高兴。师：谁再试试读读哎哟？生：哎哟我读得快，因为没想到螃蟹用大螯夹住了自己的手。生：哎哟我读得高兴。师：我是这样读的，示范读。师：哎哟可以有许多不同的读法，你怎么理解的就怎么读。自己 练读。捏大虾很有趣(1)指名读一生朗读：师：读书要有表情，好的朗读不仅体现在声音上，还 体现在表情里，甚至动作中。咦，怎么我的脚也痒痒的？低头一看, 哦，原来是一只大虾在逗我呢！中的咦、哦如何读好呢？自己练练这 句话。同桌互读，通过互相观察对方读该句子时神情的变化，进一步理 解语气词“咦、哦的不同含义。我轻

44、轻伸过手去，只一捏，这武将就成了我的俘虏，再也神气不 起来了。师：请你做个捏的动作。生慢慢地做捏的动作。师：谁还来做个捏的动作？生捏的动作快但不是太着急。师：你读得真棒啊！老师感受到趣了。(8)谁再来读读这三句话，享受一下成功的喜悦。齐读第三自然段该环节的设计在于抓住文中的动词和语气词对学生进行朗读的 指导，以朗读为主体会其中的趣。三、学习第四自然段时间过得真快，不知不觉太阳已经偏西了。（师范读，感情由澎 湃进入安静，寻求一种感情的落差）过度；老师喜欢海，老师有个学生也喜欢海，她写了这样一篇文 章，师读文。师：那宁静的大海此时是那样的安逸，作者在柔软的沙滩上尽 情的漫步，任凭海风吹在自己的脸上

45、，享受着这份惬意。这难道不是 一种趣吗？四、学习第五自然段师生接读，抒发对大海的热爱之情。师：作者又唱着那首熟悉的歌回家了，师接读。七、结束语大海带给我们无穷的乐趣，可时间不早了，我们得跟大海告别了， 你们还有什么话要跟大海说吗？（让学生尽情抒发对大海的留恋、热 爱之情。）八、作业：1、阅读关于描写大海的文章海上日出赶海的小 姑娘附板书：赶海闹追浪花趣捉螃蟹 动 安静捏大虾抓 海星赶海说课设计2份篇9课文简析：赶海是苏教版三年级的一篇课文，文章以倒叙的方式为我们 回忆了我在童年时代跟舅舅赶海的一件趣事。文章的趣主要体现在：1、有趣的事件：文章以赶海为引线，抓住追浪花、捞海鱼、捡 贝壳、摸海星、

46、捉螃蟹、捏大虾等几个点，尤其是后两件事，更是形 象具体，充满趣味；2、有趣的语言：文章的第三自然段分别用了四个语气词、一个 比喻句以及不甘东逃西窜逗等生动活泼的语言等牢牢抓住读者的心, 趣意盎然。此外，文章不仅在第四段用一种平静、满足的笔调描绘了夕阳西 下、满载而归的渔民生活，更通过首尾呼应的方式抒发了作者热爱大 海、热爱生活的真挚情怀，文章结构紧凑，浑然一体学情分析与对策：赶海一文虽然文字轻松、语言活泼，但对于没有去过海边的 孩子们而言，毕竟远了 一些，如何激发孩子们的学习兴趣，融入到课 堂教学中去，就成了我们教者最值得研讨的地方。因此，在教学中, 我围绕着一个趣字引导学生自由选择：这么多的

47、事情中，你最想做什 么？在学生的选择中出示相应的句子，将教学的主动权下放给学生, 教师的备课与上课的流程适当的不统一，不仅无伤于课堂，相反还能 营造出一个轻松愉快的学习氛围，学生不拘谨了，思路也打开了，以 此来弥补生活经验的不足。教学过程设计与分析一、激趣导入上节课我们学习了赶海这篇课文，请大家回忆一下，课文写了我 赶海时的哪几件有趣的事？（板书）（过渡）：在这么多的事情中，你觉得哪件事最有趣呢？二、学习课文（一）、找趣师：选择你们认为最有趣的一件事，自己默读有关的内容，想想 哪里哪里让你觉得有趣了（划句子，同桌互相说一说）（二）、交流文中有趣的地方一、摸海星（出示我在海水里摸呀摸呀，嘿，一只

48、小海星被我抓住了！） 指名学生朗读体会指导学生慢读“摸呀摸呀，体会摸海星不容易，所以要小心地摸， 慢慢摸，海星有些调皮，我不大容易摸到。嘿字，读得又轻又高，读 出小作者的兴奋。 学生练读做动作摸海星 生齐读。二、捉螃蟹（出示：小伙伴只努努嘴儿，不作声，原来是一只螃蟹不甘束手 就擒，正东逃西窜哩。突然，小伙伴哎哟一声叫起来，原来是螃蟹用 大螯夹住了他的手。）指名朗读，体会不甘束手就擒而东逃西窜，从努努嘴儿、不作 声体会怕惊动了螃蟹，感受赶海的乐趣。从哎哟体会小作者螃蟹用大螯夹住了手&rdquo；,来体会被夹 后很疼的样子。师生一起读指导学生朗读学生比赛读三、捏大虾（出示：咦，怎么我的脚也痒痒的？低头一看，哦，原来是一只 大虾在逗我呢！）指名学生读教师评价参考：你读得很认真，都读对了。老师建