五子棋基础知识ppt课件.ppt

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1、五子棋基础知识五子棋基础知识 蔡尚真蔡尚真 Tel Tel：609787 609787 Email Email：在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确一、发展状况二、规则三、入门四、术语在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确发展状况发展状况 五子棋是起源于中国古代的传统黑白棋种之一。现代五子棋日文称之为“連珠”，英译为“Renju”，英文称之为“Gobang”或“FIR”(Five in a Row的缩写)，亦有“连五子”、“五子连”、“串珠”、“五目”、

2、“五目碰”、“五格”等多种称谓。在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确 五子棋起源于古代中国，发展于日本，风靡于欧洲。对五子棋起源于古代中国，发展于日本，风靡于欧洲。对于它与围棋的关系有两种说法，一说早于围棋，早在于它与围棋的关系有两种说法，一说早于围棋，早在“尧造尧造围棋围棋”之前，民间就已有五子棋游戏；一说源于围棋，是围之前，民间就已有五子棋游戏；一说源于围棋，是围棋发展的一个分支。在中国的文化里，倍受人们的青睐。古棋发展的一个分支。在中国的文化里，倍受人们的青睐。古代的五子棋的棋具与围棋相同，纵横各十七道。五子棋大约代

3、的五子棋的棋具与围棋相同，纵横各十七道。五子棋大约随围棋一起在我国南北朝时先后传入朝鲜、日本等地。据日随围棋一起在我国南北朝时先后传入朝鲜、日本等地。据日本史料文献介绍，中国古代的五子棋是经由高丽本史料文献介绍，中国古代的五子棋是经由高丽(朝鲜半岛朝鲜半岛)，于，于16881688年至年至17041704年的日本元禄时代传到日本的。到日本明年的日本元禄时代传到日本的。到日本明治治3232年年(公元公元18991899年年)，经过公开征名，经过公开征名，“连珠连珠”这一名称才这一名称才被正式确定下来，取意于被正式确定下来，取意于“日月如合壁，五星如连珠日月如合壁，五星如连珠”。从。从此，连珠活动

4、经过了不断的改良，主要是规则的变化此，连珠活动经过了不断的改良，主要是规则的变化(即对即对执黑棋一方的限制执黑棋一方的限制)，本世纪初五子棋传入欧洲并迅速风靡，本世纪初五子棋传入欧洲并迅速风靡全欧。通过一系列的变化，使五子棋这一简单的游戏复杂化、全欧。通过一系列的变化，使五子棋这一简单的游戏复杂化、规范化，而最终成为今天的职业连珠五子棋，同时也成为一规范化，而最终成为今天的职业连珠五子棋，同时也成为一种国际比赛棋。种国际比赛棋。在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确 连珠活动经过了不断的改良，主要是规则的连珠活动经过了不断的

5、改良，主要是规则的变化变化(即对执黑棋一方的限制即对执黑棋一方的限制)，例如，例如，1899 1899 年年规定，禁止黑白双方走规定，禁止黑白双方走“双三双三”；1903 1903 年规定，年规定，只禁止黑方走只禁止黑方走“双三双三”；1912 1912 年规定，黑方被年规定，黑方被迫走迫走“双三双三”亦算输；亦算输；1916 1916 年规定，黑方不许年规定，黑方不许走走“长连长连”；1918 1918 年规定，黑方不许走年规定，黑方不许走“四、四、三、三三、三”；1931 1931 年规定，黑方不许走年规定，黑方不许走“双四双四”，并规定将，并规定将 1919 1919 的围棋盘改为的围棋

6、盘改为 1515 1515 的连珠专的连珠专用棋盘。本世纪初五子棋传入欧洲并迅速风靡全用棋盘。本世纪初五子棋传入欧洲并迅速风靡全欧。通过一系列的变化，使五子棋这一简单的游欧。通过一系列的变化，使五子棋这一简单的游戏复杂化、规范化，而最终成为今天的职业连珠戏复杂化、规范化，而最终成为今天的职业连珠五子棋，同时也成为一种国际比赛棋。五子棋，同时也成为一种国际比赛棋。在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确 五子棋的根在中国，有着广泛的群众基础。但与世界先进的五子棋技术相比，我们的棋艺水平还有待进一步提高，所以我们要推广五子棋，宣传

7、五子棋。中国作为五子棋的发源国，不仅要回到国际大家庭中，更重要的是要靠我们的力量为五子棋在下个世纪的发展起到世界性的推动作用，并为国际连珠棋成为奥运项目做出一份贡献！在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确 那威（叶赫那拉那威（叶赫那拉.声威）声威），满族人，生于，满族人，生于19681968年年1 1月月3030日，中央民族大学硕士，日，中央民族大学硕士，国际连珠九段。国际连珠九段。19921992年战胜年战胜来访的日本九段棋手引起轰来访的日本九段棋手引起轰动动,同年创办中国第一家连同年创办中国第一家连珠五子棋组织珠五子棋组

8、织“京都连珠五京都连珠五子棋社子棋社”。现任国际连珠联。现任国际连珠联盟亚洲委员会执行主席。中盟亚洲委员会执行主席。中国现代连珠五子棋奠基人之国现代连珠五子棋奠基人之一，五子棋界尊称一，五子棋界尊称“连珠之连珠之父父”。在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确规则规则一、行棋顺序一、行棋顺序黑先黑先(Start)(Start)、白后，从天元开始相互顺序落子。、白后，从天元开始相互顺序落子。二、判断胜负二、判断胜负 A A、最先在棋盘横向、向、斜向形成连续的相同色五个棋子的一、最先在棋盘横向、向、斜向形成连续的相同色五个棋子的一

9、方为胜。方为胜。B B、黑棋禁手判负、黑棋禁手判负(Lose)(Lose)，白棋无禁手。黑棋禁手包括，白棋无禁手。黑棋禁手包括“三、三三、三”(Double Three”(Double Three竖竖)()(包括包括“四、三、三四、三、三”)”)、“四、四四、四”(Double Four)(”(Double Four)(包括包括“四、四、三四、四、三”)”)、“长连长连”(Overline)”(Overline)。黑棋只能以黑棋只能以“四、三四、三”取胜。取胜。C C、如分不出胜负，则定为平局、如分不出胜负，则定为平局(Draw)(Draw)。DD、对局中拔子、中途退场均判为负。、对局中拔子、

10、中途退场均判为负。E E、五连与禁手同时形成，先五为胜。、五连与禁手同时形成，先五为胜。F F、黑方禁手形成时，白方应立即指出。若白方未发现或发现后、黑方禁手形成时，白方应立即指出。若白方未发现或发现后未指明而继续应子，则不能判黑方负。未指明而继续应子，则不能判黑方负。在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确特殊规定特殊规定 职业连珠五子棋虽然对黑棋采取了种限制，但是黑棋职业连珠五子棋虽然对黑棋采取了种限制，但是黑棋先行的优势依然很大。因此，在高段位的职比赛中，又出先行的优势依然很大。因此，在高段位的职比赛中，又出现了三种特殊

11、的规定。现了三种特殊的规定。“指定打法指定打法”：是指比赛双方按照约定好的开局进行，：是指比赛双方按照约定好的开局进行，由白棋先行。例如由白棋先行。例如“明星局明星局”、“花月局花月局”等等(参看参看 “连珠五子棋的开局连珠五子棋的开局”)”)。“三手可交换三手可交换”：是指黑棋下第：是指黑棋下第 2 2 手棋手棋(盘面第盘面第 3 3 着棋之着棋之后，白方在应白后，白方在应白 2 2 之前，如感觉黑方棋形不利于己方，可之前，如感觉黑方棋形不利于己方，可出交换，即执白棋一方变为执黑棋一方出交换，即执白棋一方变为执黑棋一方(此方法不适用指此方法不适用指定局打法，而用于随意开局定局打法，而用于随意

12、开局)。“五手两打法五手两打法”：是指黑棋在下盘面上关键的第：是指黑棋在下盘面上关键的第 5 5 手时，手时，必须下两步棋，让白方在这两步棋中任选一步，然后再续必须下两步棋，让白方在这两步棋中任选一步，然后再续下。下。在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确五子棋入门五子棋入门五子棋，非常简单，直线连成五个子就赢了！五子棋，非常简单，直线连成五个子就赢了！五个子自然是来自于四个，所以要先形成活四！五个子自然是来自于四个，所以要先形成活四！想形成活四，必须先有活三！想形成活四，必须先有活三！活三自然也是由二个子形成，即活二！活三

13、自然也是由二个子形成，即活二！在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确二的分类：二的分类：一、活二的形式：根据上面，我们认识到如果要想赢棋，活二是个基根据上面，我们认识到如果要想赢棋，活二是个基本元素！现在详细介绍一下活二！本元素！现在详细介绍一下活二！活二，即可以形成活三的二！有三种形式：活二，即可以形成活三的二！有三种形式：（）连活二（）连活二 在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确 此种活二可以选择形成两种活三中的任意一种！如下图在整堂课的教学中，刘教

14、师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确 其中连活二在形成活三时可选择的点，如下图：（字母标注）在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确（）跳活二（）跳活二 此种活二同样也可以选择形成两种活三中的任意一种！此种活二同样也可以选择形成两种活三中的任意一种！（图略）（图略）然而在形成活三时可选择的点会减少，如下图：（字母标注）然而在形成活三时可选择的点会减少，如下图：（字母标注）在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确

15、（）大跳活二此种活二只能形成其中一种活三！如下图：在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确 同时此种活二形成活三时可选择的点也是最同时此种活二形成活三时可选择的点也是最少的！如下图：（字母标注）少的！如下图：（字母标注）此种活二是三种活二中最弱的一种，然而由于其此种活二是三种活二中最弱的一种，然而由于其两点距离较远，通常容易被忽略，所以隐蔽性高！两点距离较远，通常容易被忽略，所以隐蔽性高！在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确二、眠二 眠二的意思是在下一步无

16、法形成活三，但是眠二的意思是在下一步无法形成活三，但是可以形成眠三，构成潜在的力量！一般有以下几可以形成眠三，构成潜在的力量！一般有以下几种形式：种形式：在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确三、死二三、死二死二的意思是这个二已经帮不上任何忙了，无论在死二的意思是这个二已经帮不上任何忙了，无论在这条线上怎样借子都无法形成有用的三，如下图：这条线上怎样借子都无法形成有用的三，如下图：在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确三的分类：三的分类：一、活三的形式一、

17、活三的形式活三是在下一手即可形成活四的三，有两种形式，活三是在下一手即可形成活四的三，有两种形式，如下图：如下图：在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确 因为活四时另一方已经来不及防守，所以在因为活四时另一方已经来不及防守，所以在活三时就应该进行防守，下面看看活三的防守点！活三时就应该进行防守，下面看看活三的防守点！活三的防守即是使对方在下一手只要无法形成活活三的防守即是使对方在下一手只要无法形成活四就算防守成功！防守点如下图：（字母标注）四就算防守成功！防守点如下图：（字母标注）在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来

18、学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确二、眠三的形式 眠三即下一手无法形成活四，但可以形成冲的三！有以下几种形式，如下图：在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确所有的眠三都只有两个防守点！在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确三、死三 死三即无论在这条直线上如何借子，也无法形成连子！如下图：在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确四的分类：一：活四活四已经胜定，如

19、果形成则此局已经要立刻结束了！如下图：在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确二、冲四二、冲四 冲四即下一手冲四即下一手马上就要形成五马上就要形成五个子了，另一方个子了，另一方如果不理会下一如果不理会下一手马上就连五，手马上就连五，所以冲四有绝对所以冲四有绝对的先手权利，强的先手权利，强制另一方落在马制另一方落在马上要成五的点上！上要成五的点上！在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确 这里重点需要这里重点需要说明的是冲四主要说明的是冲四主要的来源是眠三的发的

20、来源是眠三的发挥，所以有必要清挥，所以有必要清楚各种眠三的控制楚各种眠三的控制能力，如下图：能力，如下图：（字母标注）可以（字母标注）可以看出最后一种眠三看出最后一种眠三所涉及的势力范围所涉及的势力范围最广！因此也是最最广！因此也是最厉害的一种眠三！厉害的一种眠三！在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确三、死四三、死四已经被封死的四，如下图：在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确五子棋常用术语五子棋常用术语 1 1、先手：对方必须应答的着法。、先手：对方必

21、须应答的着法。2 2、绝对先手：相对先手而言，特指冲四、嵌五。、绝对先手：相对先手而言，特指冲四、嵌五。3 3、四三：指同时具备两个先手，其中一个四，另一个、四三：指同时具备两个先手，其中一个四，另一个是活三。是活三。4 4、活三、活三(包括连三和跳三包括连三和跳三)：连三：紧紧相连的同色三子连三：紧紧相连的同色三子跳三：中间间隔一子的活三跳三：中间间隔一子的活三5 5、嵌五：亦叫跳冲四。、嵌五：亦叫跳冲四。6 6、迫下取胜：指白棋利用黑棋禁手取胜的战术。、迫下取胜：指白棋利用黑棋禁手取胜的战术。7 7、自由取胜：追下取胜以外的取胜方法都叫自由取胜。、自由取胜：追下取胜以外的取胜方法都叫自由取

22、胜。在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确 8 8、长连：相同颜色的连续六子或六子以上。、长连：相同颜色的连续六子或六子以上。9 9、禁手：对局中禁止使用的战术或被判为负的、禁手：对局中禁止使用的战术或被判为负的行棋手段。行棋手段。1010、阳线：棋盘上可见的横线与直线的总称。、阳线：棋盘上可见的横线与直线的总称。1111、阴线：亦称斜线，为棋盘上不可见的斜行、阴线：亦称斜线，为棋盘上不可见的斜行线。线。1212、开局：也称、开局：也称“布局布局”，对局的第一阶段，对局的第一阶段，过程大体为七至十几着之间，种类繁多，日本的过

23、程大体为七至十几着之间，种类繁多，日本的职业连珠五子棋有二十四种开局。职业连珠五子棋有二十四种开局。1313、局面：亦称、局面：亦称“局势局势”，为对局中某一段时，为对局中某一段时间内双方子力的配置情况。间内双方子力的配置情况。在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确 14 14、优势：对局中某一阶段内，一方棋子布置上优于对、优势：对局中某一阶段内，一方棋子布置上优于对方，称为方，称为“优势优势”。1515、胜势：指足力取胜的局面优势。拥有这类优势的一、胜势：指足力取胜的局面优势。拥有这类优势的一方，如不出现错着，可以获胜。当

24、一方拥有胜势时，其对方，如不出现错着，可以获胜。当一方拥有胜势时，其对方即为败势。方即为败势。1616、妙着：也称、妙着：也称“高招高招”。为对局中走出的一步精妙着。为对局中走出的一步精妙着法。此着既合乎逻辑，又出人意料、引人入胜，有使局面法。此着既合乎逻辑，又出人意料、引人入胜，有使局面顿时改观的效果，对局势的发展及对局的质量都有重大影顿时改观的效果，对局势的发展及对局的质量都有重大影响。响。1717、好着：也称、好着：也称“佳着佳着”。对局中成功的某一步着法。对局中成功的某一步着法。1818、正着：对局的某一局面中的正确着法。、正着：对局的某一局面中的正确着法。在整堂课的教学中，刘教师总是

25、让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确 19 19、劣着：对局中，导致严重不利后果的一步、劣着：对局中，导致严重不利后果的一步错误着法。错误着法。2020、败着：也称、败着：也称“失着失着”、“漏着漏着”。对局的。对局的某一局面的一步严重错误着法。往往造成局面恶某一局面的一步严重错误着法。往往造成局面恶化而导致输棋。化而导致输棋。2121、等着：对局的某一局面中具有等待性的一、等着：对局的某一局面中具有等待性的一步着法，主要意图是等待有利时机。步着法，主要意图是等待有利时机。2222、废着：也称、废着：也称“空着空着”。对局中不起作用的。对局中不起作用

26、的一步着法。实际上为一种浪费时间的错着，有可一步着法。实际上为一种浪费时间的错着，有可能丧失均势或优势；如已居劣势，则可能导致败能丧失均势或优势；如已居劣势，则可能导致败局。局。在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确 23 23、抢先：对局中利用反活三或反冲四等强制、抢先：对局中利用反活三或反冲四等强制手段夺取主动权的着法。手段夺取主动权的着法。2424、打谱：按照棋谱演练着法，是提高棋艺水、打谱：按照棋谱演练着法，是提高棋艺水平的重要方法之一平的重要方法之一2525、复局：也称、复局：也称“复盘复盘”。对局结束以后重演。对

27、局结束以后重演对局的过程。一般用以研究、比较双方的成败得对局的过程。一般用以研究、比较双方的成败得失和着法优劣。可由一方或双方进行，也可在高失和着法优劣。可由一方或双方进行，也可在高手指导下进行。是提高棋艺水平的重要方法之一。手指导下进行。是提高棋艺水平的重要方法之一。对于比赛中有争议的对局，则由裁判员根据双方对于比赛中有争议的对局，则由裁判员根据双方的记录复局。的记录复局。在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确 26 26、着：也称、着：也称“步步”。对局中，把一个棋子按照规。对局中，把一个棋子按照规则放到某一交叉点上去，

28、称之为一着棋。一着是否则放到某一交叉点上去，称之为一着棋。一着是否完成有两种规定：完成有两种规定：1 1在执行落子无悔规则时，以走在执行落子无悔规则时，以走棋者的手离开棋子作为一着已完成。棋者的手离开棋子作为一着已完成。2 2在执行超过在执行超过时限算输棋的规则时，以走棋者己按棋钟作为一着时限算输棋的规则时，以走棋者己按棋钟作为一着已完成。已完成。2727、胜局：对局的一方获胜，称为、胜局：对局的一方获胜，称为“胜局胜局”。包。包括：括：一方首先在棋盘的直线或横线或斜线上形成一方首先在棋盘的直线或横线或斜线上形成连续的五子或五子以上连续的五子或五子以上(特指白方特指白方)。对方表示认对方表示认

29、输。输。对方超过比赛规定的时限。对方超过比赛规定的时限。当黑方禁手形当黑方禁手形成未能同时形成五连，白方立即指出禁手后，判定成未能同时形成五连，白方立即指出禁手后，判定为白方胜局。为白方胜局。对方迟到超过容许时间。对方迟到超过容许时间。对方严对方严重犯规而被判负。重犯规而被判负。在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确 28 28、和局：也称和棋。为结局不分胜负的对局、和局：也称和棋。为结局不分胜负的对局或双方同意作和。或双方同意作和。2929、PassPass：五子棋中引入的英文名称，即让对方：五子棋中引入的英文名称，即让对

30、方通过，再行棋一次之意。为该行棋的一方主动放通过，再行棋一次之意。为该行棋的一方主动放弃一次行棋的机会的行为。弃一次行棋的机会的行为。3030、串珠战术：五子棋的基本技巧之一。即持、串珠战术：五子棋的基本技巧之一。即持白方预先给黑棋留下一个禁手点白方预先给黑棋留下一个禁手点(多为长连禁手多为长连禁手)，次后，白方只需防手对方的进攻并刻意留下次，次后，白方只需防手对方的进攻并刻意留下次禁手点。由于五子棋共有禁手点。由于五子棋共有225225个交叉点，最后一个个交叉点，最后一个为单数，轮到黑方行棋时，黑方只得将盘面最后为单数，轮到黑方行棋时，黑方只得将盘面最后一个交叉点占领。但是，只要黑方一落子，

31、即为一个交叉点占领。但是，只要黑方一落子，即为长连禁手，盘终黑负白胜。长连禁手，盘终黑负白胜。在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确 31 31、VCTVCT：(Victory of Continuous Three(Victory of Continuous Three的缩写的缩写)为五子棋引入的英文名称，即利用连续不断地活为五子棋引入的英文名称，即利用连续不断地活三，直至取德胜利之意。三，直至取德胜利之意。3232、VCFVCF：(Victory of Continuous Four(Victory of Continu

32、ous Four的缩写的缩写)亦五子棋中引入的英文名称，即利用连续冲四取亦五子棋中引入的英文名称，即利用连续冲四取胜之意。为五子棋残局排局解题的一种取胜技巧。胜之意。为五子棋残局排局解题的一种取胜技巧。利用连续不断冲四或嵌五的绝对先手，直至形成利用连续不断冲四或嵌五的绝对先手，直至形成四三后变活四而取得胜利的一种方法。四三后变活四而取得胜利的一种方法。在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确 33、百局满珠：五子棋的一种赛制。即在规定的时间内，盘面以满100珠棋子，仍不能连五或追下取胜，则算和棋。34、黑方定局：五子棋专业比赛的一种规则。即用猜先执黑的一方先在盘中放置三枚棋子，形成一种开局之后，再由执白选择是否交换。由于，白方有交换的权利，因此，黑方只能选择不占优的开局。