2014年中考语文专题复习课件13：课内重要文言文阅读ppt.ppt

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1、在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确 课内重要文言文阅读课内重要文言文阅读.在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确 【命题规律】【命题规律】1 1顺畅地朗读课文，掌握课文的句读，主要考查顺畅地朗读课文，掌握课文的句读，主要考查学生阅读的能力。学生阅读的能力。2 2理解常用的实词和虚词。重点考查通假字、多理解常用的实词和虚词。重点考查通假字、多义词、古今异义词、词类活用等。义词、古今异义词、词类活用等。3 3翻译句子。重点考查对文言句式的掌握情况。翻译句子

2、。重点考查对文言句式的掌握情况。4 4了解课文所蕴含的观点和思想感情。了解课文所蕴含的观点和思想感情。5 5了解课文的主要艺术特色和表现手法。了解课文的主要艺术特色和表现手法。.在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确 【命题趋势】【命题趋势】1 1由课内向课外延伸，逐步和高考接轨；由课内向课外延伸，逐步和高考接轨；2 2课内外比较阅读近年一路飘红；课内外比较阅读近年一路飘红；3 3客观性试题越来越少，但难度加大了。主观性客观性试题越来越少，但难度加大了。主观性试题越来越多。试题越来越多。4 4此外，久违了的文学文化常识也悄悄

3、地进入试此外，久违了的文学文化常识也悄悄地进入试题中，还有词类活用等难点内容不少地方也将其列为题中，还有词类活用等难点内容不少地方也将其列为考点进行考查，我们在今后的复习中应该引起重视。考点进行考查，我们在今后的复习中应该引起重视。.在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确第第13课时课时 课内重要文言文语段阅读课内重要文言文语段阅读真真 题题 例例 析析.在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确第第13课时课时 课内重要文言文语段阅读课内重要文言文语段阅读用

4、鞭子打用鞭子打并列而死并列而死通通“现现”，表现，显露，表现，显露等同，一样等同，一样.在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确解析解析本题是对文言文实词含义的考查。一般由通假字、本题是对文言文实词含义的考查。一般由通假字、一词多义、古今异义以及词类活用等元素组成。本题中的一词多义、古今异义以及词类活用等元素组成。本题中的“见见”就是通假字，对它的解释必须规范，就是通假字，对它的解释必须规范，“见见”通通“现现”，表现，显露。表现，显露。“策策”是名词用作动词，解释这类词，要结合是名词用作动词，解释这类词，要结合语境，确定词义

5、。语境，确定词义。“等等”就是一个古今异义词，解释这类词就是一个古今异义词，解释这类词语，要特别谨慎，不能望文生义，随心所欲。单音词一般要语，要特别谨慎，不能望文生义，随心所欲。单音词一般要解释成双音词或多音词。如解释成双音词或多音词。如“骈骈”解释为解释为“并列并列”。第第13课时课时 课内重要文言文语段阅读课内重要文言文语段阅读.在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确2 2把下列句子翻译成现代汉语。把下列句子翻译成现代汉语。(1)(1)一食或尽粟一石。一食或尽粟一石。_(2)(2)鸣之而不能通其意。鸣之而不能通其意。_第

6、第13课时课时 课内重要文言文语段阅读课内重要文言文语段阅读听它嘶鸣却不能懂得它的意思。听它嘶鸣却不能懂得它的意思。(关键词关键词“而而”“”“意意”)”)一顿有时能吃一石粮食。一顿有时能吃一石粮食。(关键词关键词“食食”“”“或或”)”).在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确解析解析本题主要考查对句中词类活用的词的掌握。在翻译本题主要考查对句中词类活用的词的掌握。在翻译时，我们只要把握词类活用的含义，抓住关键的词语含义，时，我们只要把握词类活用的含义，抓住关键的词语含义，就可以轻而易举地翻译句子。句中的就可以轻而易举地翻

7、译句子。句中的“食食”活用为动词，是活用为动词，是“吃吃”的意思。的意思。第第13课时课时 课内重要文言文语段阅读课内重要文言文语段阅读.在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确 3 3“其真无马邪，其真不知马也？其真无马邪，其真不知马也？”这句话与文中画线这句话与文中画线句相比标点符号发生了变化，请说说这两个句子表达的效果句相比标点符号发生了变化，请说说这两个句子表达的效果有什么不同。有什么不同。_ “其真无马邪？其真不知马也。其真无马邪？其真不知马也。”设问句，一问一答，设问句，一问一答，语气是肯定的，字里行间郁积着作者的

8、无限感慨。语气是肯定的，字里行间郁积着作者的无限感慨。“其真其真无马邪，其真不知马也？无马邪，其真不知马也？”是选择疑问句，表示反问，语是选择疑问句，表示反问，语气强烈，辛辣地嘲讽了气强烈，辛辣地嘲讽了“食马者食马者”的愚妄无知，发人警醒，的愚妄无知，发人警醒，余味无穷。余味无穷。第第13课时课时 课内重要文言文语段阅读课内重要文言文语段阅读.在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确解析解析此题主要是对句式的表达效果的考查。表达此题主要是对句式的表达效果的考查。表达效果是指文章的语言在介绍对象中所产生的影响、作用效果是指文章的

9、语言在介绍对象中所产生的影响、作用和心中的想法。命题者从标点的变化和句式的不同入手，和心中的想法。命题者从标点的变化和句式的不同入手，通过比较的方式，让考生感知作者情感，与作者产生共通过比较的方式，让考生感知作者情感，与作者产生共鸣。鸣。第第13课时课时 课内重要文言文语段阅读课内重要文言文语段阅读.在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确第第13课时课时 课内重要文言文语段阅读课内重要文言文语段阅读4 4请从形象塑造、写作手法、阐明道理三个方面中任选其一，请从形象塑造、写作手法、阐明道理三个方面中任选其一，结合文章内容对作品

10、进行评析。结合文章内容对作品进行评析。_ _ _ _ _ _ _ 示例一：示例一：(形象塑造形象塑造)本文用本文用“伯乐伯乐”比喻知人善任的贤君，比喻知人善任的贤君，用用“千里马千里马”比喻未被发现的人才。文中用比喻未被发现的人才。文中用“祇辱于奴隶人之祇辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间手，骈死于槽枥之间”来描述千里马的终身遭遇；用来描述千里马的终身遭遇；用“食马者食马者不知其能千里而食也不知其能千里而食也”来揭示千里马被埋没的原因；又用来揭示千里马被埋没的原因；又用“执执策而临之策而临之”刻画了食马者的浅薄愚妄。示例二：刻画了食马者的浅薄愚妄。示例二：(写作手法写作手法)托托物寓意的写法是本文

11、特色之一。作者将人才比作物寓意的写法是本文特色之一。作者将人才比作“千里马千里马”，将愚妄浅薄的封建统治者比作将愚妄浅薄的封建统治者比作“食马者食马者”“执策者执策者”，通过，通过“策之不以其道策之不以其道”和和“祇辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间祇辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间”的形象概括，阐述了封建社会中人才被埋没、受摧残的原因，的形象概括，阐述了封建社会中人才被埋没、受摧残的原因，表达了自己怀才不遇的愤懑。文章采用反问、设问、排比等手表达了自己怀才不遇的愤懑。文章采用反问、设问、排比等手法，反复论证，不仅行文生动活泼，而且更富有感染力和说服法，反复论证，不仅行文生动活泼，而且更富有感染力和

12、说服力。力。.在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确第第13课时课时 课内重要文言文语段阅读课内重要文言文语段阅读_ _ _ _ _ _ _ 示例三：示例三：(阐明道理阐明道理)文章借伯乐相马的故事，一开始提出文章借伯乐相马的故事，一开始提出了了“千里马常有，而伯乐不常有千里马常有，而伯乐不常有”的见解，所以千里马的见解，所以千里马“不不以千里称以千里称”是必然的。接着，先以是必然的。接着，先以“是马也，虽有千里之能是马也，虽有千里之能”作低回之势；再用一组排比句揭示这作低回之势；再用一组排比句揭示这“才美不外见才美不外见”

13、，正，正是是“食不饱，力不足食不饱，力不足”所造成的恶果；又用反诘句所造成的恶果；又用反诘句“且欲与且欲与常马等不可得，安求其能千里也常马等不可得，安求其能千里也”，对，对“食马者食马者”的无知发的无知发出强烈的谴责。这是从反面证明出强烈的谴责。这是从反面证明“世有伯乐，然后有千里马世有伯乐，然后有千里马”的道理。最后从的道理。最后从“策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意而不能通其意”三个方面，以极其强烈的语气，表达了作者三个方面，以极其强烈的语气，表达了作者痛感痛感“伯乐不常有伯乐不常有”和和“怀才不遇怀才不遇”的愤慨。的愤慨。.在整堂课的教学中，

14、刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确解析解析这一题主要考查对文言文的人物形象分析、这一题主要考查对文言文的人物形象分析、写作手法探究或主旨的理解。本题是一道三选一型揣摩写作手法探究或主旨的理解。本题是一道三选一型揣摩评价探究题。首先要结合自身实际，做到会选，选择自评价探究题。首先要结合自身实际，做到会选，选择自己最擅长最熟悉的一方面来做；其次明确所选题的答题己最擅长最熟悉的一方面来做；其次明确所选题的答题切入点；再次明确答题结构和要求。完成本题要结合文切入点；再次明确答题结构和要求。完成本题要结合文章内容展开，不能离开文本而用官话套话分析。

15、章内容展开，不能离开文本而用官话套话分析。第第13课时课时 课内重要文言文语段阅读课内重要文言文语段阅读.在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确第第13课时课时 课内重要文言文语段阅读课内重要文言文语段阅读二、二、20132013湛江湛江 阅读下面文言文，回答问题。阅读下面文言文，回答问题。唐雎不辱使命唐雎不辱使命 秦王使人谓安陵君曰：秦王使人谓安陵君曰：“寡人欲以五百里之地易安陵，安寡人欲以五百里之地易安陵，安陵君其许寡人！陵君其许寡人！”安陵君曰：安陵君曰：“大王加惠，以大易小，甚善；虽大王加惠，以大易小，甚善；虽然，受

16、地于先王，愿终守之，弗敢易！然，受地于先王，愿终守之，弗敢易！”秦王不悦。安陵君因使秦王不悦。安陵君因使唐雎使于秦。唐雎使于秦。秦王谓唐雎曰：秦王谓唐雎曰：“寡人以五百里之地易安陵，安陵君不听寡人以五百里之地易安陵，安陵君不听寡人，何也？且秦灭韩亡魏，而君以五十里之地存者，以君为长寡人，何也？且秦灭韩亡魏，而君以五十里之地存者，以君为长者，故不错意也。者，故不错意也。今吾以十倍之地，请广于君，而君逆寡人者，今吾以十倍之地，请广于君，而君逆寡人者，轻寡人与？轻寡人与？”唐雎对曰：唐雎对曰：“否，非若是也。安陵君受地于先王而否，非若是也。安陵君受地于先王而守之，虽千里不敢易也，岂直五百里哉？守之，

17、虽千里不敢易也，岂直五百里哉？”.在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确第第13课时课时 课内重要文言文语段阅读课内重要文言文语段阅读 秦王怫然怒，谓唐雎曰：秦王怫然怒，谓唐雎曰：“公亦尝闻天子之怒乎？公亦尝闻天子之怒乎？”唐唐雎对曰：雎对曰：“臣未尝闻也。臣未尝闻也。”秦王曰：秦王曰：“天子之怒，伏尸百万，天子之怒，伏尸百万，流血千里。流血千里。”唐雎曰：唐雎曰：“大王尝闻布衣之怒乎？大王尝闻布衣之怒乎？”秦王曰：秦王曰：“布衣之怒，亦免冠徒跣，以头抢地耳。布衣之怒，亦免冠徒跣，以头抢地耳。”唐雎曰：唐雎曰：“此庸夫之此庸

18、夫之怒也，非士之怒也。夫专诸之刺王僚也，彗星袭月；聂政之刺怒也，非士之怒也。夫专诸之刺王僚也，彗星袭月；聂政之刺韩傀也，白虹贯日；要离之刺庆忌也，仓鹰击于殿上。此三子韩傀也，白虹贯日；要离之刺庆忌也，仓鹰击于殿上。此三子者，皆布衣之士也，怀怒未发，休祲降于天，与臣而将四矣。者，皆布衣之士也，怀怒未发，休祲降于天，与臣而将四矣。若士必怒，伏尸二人，流血五步，天下缟素，今日是也。若士必怒，伏尸二人，流血五步，天下缟素，今日是也。”挺挺剑而起。剑而起。秦王色挠，长跪而谢之曰：秦王色挠，长跪而谢之曰：“先生坐！何至于此！寡人先生坐！何至于此！寡人谕矣：夫韩、魏灭亡，而安陵以五十里之地存者，徒以有先生谕

19、矣：夫韩、魏灭亡，而安陵以五十里之地存者，徒以有先生也。也。”.在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确第第13课时课时 课内重要文言文语段阅读课内重要文言文语段阅读解析解析 本题主要考查词类活用。本题主要考查词类活用。“缟素缟素”在句中活在句中活用为动词，指穿着白色的衣服用为动词，指穿着白色的衣服(孝服孝服)。C.在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确解析解析D项，助词，用在主谓之间取消句子独立性。项，助词，用在主谓之间取消句子独立性。A项，项，介词，到介

20、词，到/介词，从；介词，从；B项，语气词，表陈述项，语气词，表陈述/语气词，表判语气词，表判断；断；C项，介词，用项，介词，用/连词，因为。连词，因为。第第13课时课时 课内重要文言文语段阅读课内重要文言文语段阅读D.在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确解析解析本题主要是对倒装句的考查。句中只要把本题主要是对倒装句的考查。句中只要把“请广于请广于君君”的语序改为的语序改为“请于君广请于君广”，然后抓住关键词，然后抓住关键词“广广”“逆逆”翻译即可。翻译即可。第第13课时课时 课内重要文言文语段阅读课内重要文言文语段阅读7

21、7请将文中画线句子请将文中画线句子“今吾以十倍之地，请广于君，而君逆今吾以十倍之地，请广于君，而君逆寡人者，轻寡人与？寡人者，轻寡人与？”翻译为现代汉语。翻译为现代汉语。_ 现在我用十倍的土地，让安陵君扩大领土，可是安陵现在我用十倍的土地，让安陵君扩大领土，可是安陵君违背我君违背我(的意思的意思)，这不是轻视我吗？，这不是轻视我吗？.在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确8 8唐雎的形象鲜明，文章最后一段运用了什么手法塑造了他怎唐雎的形象鲜明，文章最后一段运用了什么手法塑造了他怎样的形象？样的形象？_解析解析写作手法又叫表达

22、技巧、艺术手法。写作手法是作写作手法又叫表达技巧、艺术手法。写作手法是作者用以抒发感情的手段方法。要准确答题，必须熟悉常用的者用以抒发感情的手段方法。要准确答题，必须熟悉常用的一些写作手法，如托物言志、用典、动静结合、虚实结合、一些写作手法，如托物言志、用典、动静结合、虚实结合、借景抒情、正面和侧面描写等。完成这类简答题，虽无需分借景抒情、正面和侧面描写等。完成这类简答题，虽无需分析，但考生必须据题读文审题，审出隐性信息，筛选文本有析，但考生必须据题读文审题，审出隐性信息，筛选文本有效信息，在脑子里分析提炼概括出符合题干要求的答案来。效信息，在脑子里分析提炼概括出符合题干要求的答案来。本题阅读

23、区域是文本最后一段，题目看似一问，实质两问本题阅读区域是文本最后一段，题目看似一问，实质两问什么手法、怎样的形象。什么手法、怎样的形象。第第13课时课时 课内重要文言文语段阅读课内重要文言文语段阅读 侧面烘托侧面烘托(反衬反衬)；有勇有谋，不畏强暴；敢于斗争。；有勇有谋，不畏强暴；敢于斗争。.在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确 准确理解常见文言实词的常用义，包括辨别通假字及其本准确理解常见文言实词的常用义，包括辨别通假字及其本字的意思；理解古今异义词的古义，并比较其与今义的差别；字的意思；理解古今异义词的古义，并比较其与

24、今义的差别；准确地解释一词多义在具体语言环境中的含义；辨别词类活用准确地解释一词多义在具体语言环境中的含义；辨别词类活用的语言现象，并结合语境解释其意义和用法等。的语言现象，并结合语境解释其意义和用法等。一、准确理解常见文言实词含义一、准确理解常见文言实词含义方方 法法 总总 结结第第13课时课时 课内重要文言文语段阅读课内重要文言文语段阅读.在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确 1 1通假字通假字 初中课本中文言通假字有初中课本中文言通假字有4040多个，它们可以分为：多个，它们可以分为：(1)(1)音同音同形似通假，如

25、形似通假，如“辨辨”通通“辩辩”、“材材”通通“才才”、“火火”同同“伙伙”等。等。(2)(2)音同形异通假，如音同形异通假，如“熙熙”通通“嬉嬉”、“衡衡”通通“横横”、“以以”通通“已已”等。等。(3)(3)音近形似通假，如音近形似通假，如“见见”通通“现现”、“属属”通通“嘱嘱”等。等。(4)(4)音近形异通假，如音近形异通假，如“亡亡”通通“无无”、“阙阙”通通“缺缺”、“要要”通通“邀邀”等。等。(5)(5)音异形似通假，如音异形似通假，如“说说”通通“悦悦”、“被被”通通“披披”等。通假字是中考解词题的永久等。通假字是中考解词题的永久性考点，因此要尽量多记常用通假字。性考点，因此要

26、尽量多记常用通假字。第第13课时课时 课内重要文言文语段阅读课内重要文言文语段阅读.在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确 2 2一词多义一词多义 在古汉语中，一个词往往有很多种含义，这就要求我们重点在古汉语中，一个词往往有很多种含义，这就要求我们重点掌握一些典型的、常见的多义词，理解时要以本义为基础，根据掌握一些典型的、常见的多义词，理解时要以本义为基础，根据具体的语言环境去推求某个词语的具体含义。具体的语言环境去推求某个词语的具体含义。3 3古今异义古今异义 文言文中有一大批基本词汇古今意义相同，但也有些词语随文言文中有

27、一大批基本词汇古今意义相同，但也有些词语随着时代的变迁，词义发生了很大的变化，复习时，我们要特别注着时代的变迁，词义发生了很大的变化，复习时，我们要特别注意，不能以今释古。古今词义常见的有以下几种情况：意，不能以今释古。古今词义常见的有以下几种情况：(1)(1)词义扩大。有些词的意义，以前包含的范围较小，后来扩词义扩大。有些词的意义，以前包含的范围较小，后来扩大了。如：大了。如：“江江”“”“河河”在古代是专指长江、黄河，今指所有的在古代是专指长江、黄河，今指所有的江流河水。江流河水。第第13课时课时 课内重要文言文语段阅读课内重要文言文语段阅读.在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学

28、习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确 (2)(2)词义缩小。有些词的意义，起初包含的范围较大，词义缩小。有些词的意义，起初包含的范围较大，后来范围缩小了。如：后来范围缩小了。如：“国国”在古代指在古代指“国家或国都国家或国都”，今，今义只指义只指“国家国家”。(3)(3)词义转移。古代一些词的含义，在现代汉语中已经词义转移。古代一些词的含义，在现代汉语中已经由原来的意思转变为新的意思了，这就是词义的转移。如：由原来的意思转变为新的意思了，这就是词义的转移。如：“牺牲牺牲”原是指祭祀用的牛、羊、猪等牲畜。原是指祭祀用的牛、羊、猪等牲畜。“牺牲玉帛，牺牲玉帛，弗敢加也弗敢

29、加也”中的中的“牺牲牺牲”即是此意。现在的即是此意。现在的“牺牲牺牲”指为了指为了某种目的而舍去自己的生命或权利，词义发生了转移。又如某种目的而舍去自己的生命或权利，词义发生了转移。又如“走走”，古义是，古义是“跑，逃跑跑，逃跑”的意思，现在是的意思，现在是“步行步行”的意的意思。思。第第13课时课时 课内重要文言文语段阅读课内重要文言文语段阅读.在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确 (4)(4)感情色彩的变化。指汉语在发展演变过程中，一些词语感情色彩的变化。指汉语在发展演变过程中，一些词语的感情色彩发生了改变。如的感情色

30、彩发生了改变。如“能谤讥于市朝能谤讥于市朝”中的中的“谤谤”在古代在古代汉语中是指汉语中是指“公开指责别人的过错公开指责别人的过错”，属中性词，今义指，属中性词，今义指“诽谤诽谤”，有，有“中伤中伤”的意思，是贬义词。的意思，是贬义词。(5)(5)区别单音词和双音词。文言文以单音词为主，双音词极区别单音词和双音词。文言文以单音词为主，双音词极少，而现代汉语则以双音词为主。如：少，而现代汉语则以双音词为主。如：“先帝不以臣卑鄙先帝不以臣卑鄙”中中“卑鄙卑鄙”是两个单音词，是两个单音词，“卑卑”是出身低微，是出身低微，“鄙鄙”是见识浅陋。是见识浅陋。而现代汉语中而现代汉语中“卑鄙卑鄙”是一个词，意

31、为是一个词，意为(语言、行为语言、行为)恶劣，不道恶劣，不道德。德。第第13课时课时 课内重要文言文语段阅读课内重要文言文语段阅读.在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确 4 4词类活用词类活用 词类活用是指一个词在特定的语言环境中临时改变词性而词类活用是指一个词在特定的语言环境中临时改变词性而作另一类词使用，随着词性的改变，这个词又同时具有新的含作另一类词使用，随着词性的改变，这个词又同时具有新的含义。初中生应该了解并学会推断词类活用的词的含义。如义。初中生应该了解并学会推断词类活用的词的含义。如“小小信未孚，神弗福也信未

32、孚，神弗福也”中的中的“福福”名词活用作动词，意思是名词活用作动词，意思是“赐赐福，保佑福，保佑”。第第13课时课时 课内重要文言文语段阅读课内重要文言文语段阅读.在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确 初初中中课课本本出出现现的的常常见见文文言言虚虚词词有有“而而、乎乎、乃乃、其其、且且、所所、为为、以以、因因、于于、与与、则则、者者、之之”等等。文文言言虚虚词词的的考考查查方方向向明明确确，主主要要从从“意意义义”和和“用用法法”两两个个角角度度考考查查，题题型型比比较较稳稳定定，以四选一型的选择题形式为主，少部分会以解

33、释题出现。以四选一型的选择题形式为主，少部分会以解释题出现。二、二、掌握虚词用法掌握虚词用法第第13课时课时 课内重要文言文语段阅读课内重要文言文语段阅读.在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确 1 1综合归纳法。综合归纳法。我们要结合教材，逐个落实这些文言虚词我们要结合教材，逐个落实这些文言虚词的意义和用法，尤其是常考的那几个。综合归纳它们的各种义的意义和用法，尤其是常考的那几个。综合归纳它们的各种义项和用法，掌握常用意义，了解特殊用法，绘制成图表，加强项和用法，掌握常用意义，了解特殊用法，绘制成图表，加强记忆，在阅读的具

34、体语境中掌握具体意义，这样便能有本可循记忆，在阅读的具体语境中掌握具体意义，这样便能有本可循了。了。2 2内外联动法。内外联动法。试题中大多有出自初中课本内的句子，这试题中大多有出自初中课本内的句子，这样我们就可以利用熟悉课内文句的优势来帮助辨析课外语段中样我们就可以利用熟悉课内文句的优势来帮助辨析课外语段中虚词的意义和用法。虚词的意义和用法。3 3代入筛选法。代入筛选法。当在具体语境中很难推断某一虚词的意义当在具体语境中很难推断某一虚词的意义和用法时，我们可以利用熟记的知识逐一代入筛选，达到文从和用法时，我们可以利用熟记的知识逐一代入筛选，达到文从字顺，即为正确用法。字顺，即为正确用法。第第

35、13课时课时 课内重要文言文语段阅读课内重要文言文语段阅读.在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确 4 4语境推断法。语境推断法。一般而言，需要判定的虚词的上下文语一般而言，需要判定的虚词的上下文语境完整，语句的整体意义实际上限制了某个虚词的意义和用法，境完整，语句的整体意义实际上限制了某个虚词的意义和用法，因此考生也可根据具体的上下文来进行判断。因此考生也可根据具体的上下文来进行判断。5 5根据位置判断意义。根据位置判断意义。一些虚词在句中不同的位置起不一些虚词在句中不同的位置起不同的作用，比如同的作用，比如“其其”在句首

36、一般是语气副词。因为在句首一般是语气副词。因为“其其”一般不作主语；在句中动词后一般是代词，在名词代词后一般一般不作主语；在句中动词后一般是代词，在名词代词后一般是语气副词。要注意梳理重要虚词常出现的位置。是语气副词。要注意梳理重要虚词常出现的位置。6 6成语联想法。成语联想法。成语是简洁精辟的固定词组或短句，绝成语是简洁精辟的固定词组或短句，绝大多数源于古诗文。因此，其中许多虚词的含义与用法和文言大多数源于古诗文。因此，其中许多虚词的含义与用法和文言文中的完全相同。根据这一特点，利用自己熟悉的成语来推断文中的完全相同。根据这一特点，利用自己熟悉的成语来推断文言虚词的含义，也是一种行之有效的好

37、办法。文言虚词的含义，也是一种行之有效的好办法。第第13课时课时 课内重要文言文语段阅读课内重要文言文语段阅读.在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确 三、理解并翻译文中的句子三、理解并翻译文中的句子 (一一)了解句式了解句式 文言句式的结构与现代汉语基本相同，但也有一些与文言句式的结构与现代汉语基本相同，但也有一些与现代汉语不同的特殊句式，了解这些特殊句式及其用法，现代汉语不同的特殊句式，了解这些特殊句式及其用法，有利于准确、透彻地理解文本内容。有利于准确、透彻地理解文本内容。第第13课时课时 课内重要文言文语段阅读课内重

38、要文言文语段阅读.在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确 1 1判断句判断句：是对事物的性质、情况、事物之间的关系是对事物的性质、情况、事物之间的关系做出肯定或否定判断的句子。用做出肯定或否定判断的句子。用“者者也也”“”“者者”“”“也也”表判断或用表判断或用“本本”“”“诚诚”“”“则则”“”“乃乃”“”“亦亦”等等副词表示肯定判断。副词表示肯定判断。2 2省略句省略句：古今汉语都有成分省略，但在古汉语中，古今汉语都有成分省略，但在古汉语中，省略现象更为普遍，而且按照现代汉语习惯，一些不能省省略现象更为普遍，而且按照现代

39、汉语习惯，一些不能省略的成分也都省略了。如省略主语、省略谓语等。略的成分也都省略了。如省略主语、省略谓语等。3 3倒装句倒装句：我们把文言倒装句式分为宾语前置、定语我们把文言倒装句式分为宾语前置、定语后置、状语后置、主谓倒装等。如宾语前置，以后置、状语后置、主谓倒装等。如宾语前置，以“是是”“”“之之”为标志。为标志。“何陋之有？何陋之有？”(”(陋室铭陋室铭)应为应为“有何陋有何陋之之”。第第13课时课时 课内重要文言文语段阅读课内重要文言文语段阅读.在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确 4 4被动句被动句：指主语与谓语

40、之间的关系是被动关系。它主指主语与谓语之间的关系是被动关系。它主要有两大类型：一是有标志的被动句，即借助一些被动词来表要有两大类型：一是有标志的被动句，即借助一些被动词来表示，如示，如“吴广素爱人，士卒多为用者吴广素爱人，士卒多为用者”(”(陈涉世家陈涉世家)；二；二是无标志的被动句，也叫意念被动句。如是无标志的被动句，也叫意念被动句。如“傅说举于版筑之间，傅说举于版筑之间，胶鬲举于鱼盐之中胶鬲举于鱼盐之中”(”(生于忧患，死于安乐生于忧患，死于安乐)。5 5固定格式固定格式：(1)(1)表示疑问的习惯说法：表示疑问的习惯说法：“如如何何”“”“若若何何”“”“奈奈何何”。可以译为可以译为“把

41、把怎么样怎么样”。(2)(2)表示比较的习惯说法：表示比较的习惯说法：“孰与孰与”“”“何如何如”“”“孰若孰若”“”“何若何若”都可译为都可译为“跟跟比较，哪个更比较，哪个更”。第第13课时课时 课内重要文言文语段阅读课内重要文言文语段阅读.在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确 (3)(3)表示反问的习惯用法：表示反问的习惯用法：“不亦不亦乎乎”可译为可译为“不是不是吗吗”；“何何(以以)为为”“”“何何焉为焉为”可译为可译为“要要干什么呢干什么呢”；“何何之有之有”可译为可译为“有有呢呢”等。等。(4)(4)表示感叹的

42、习惯说法：表示感叹的习惯说法：“何何之之”，可译为，可译为“怎怎么么这么这么”或或“怎么这么怎么这么”。(5)(5)表示推测、揣度、商榷的习惯说法：表示推测、揣度、商榷的习惯说法：“无乃无乃乎乎”可可译为译为“恐怕恐怕吧吧”“”“只怕只怕吧吧”；“得无得无乎乎”可译为可译为“该不会该不会吧吧”“”“莫非莫非吧吧”。第第13课时课时 课内重要文言文语段阅读课内重要文言文语段阅读.在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确 (二二)准确译句准确译句 1 1译句的基本方法译句的基本方法 翻译的五种方法：留、换、删、补、调。翻译的五种方

43、法：留、换、删、补、调。留：凡朝代、年号、人名、地名、官职等专有名词或现代汉留：凡朝代、年号、人名、地名、官职等专有名词或现代汉语也通用的词，皆保留不动。语也通用的词，皆保留不动。换：对古今异义、通假、词类活用，翻译时都要替换成现在换：对古今异义、通假、词类活用，翻译时都要替换成现在通俗的词语，使译文通达明快。通俗的词语，使译文通达明快。删：没有实在意义删：没有实在意义(表语气、表停顿等表语气、表停顿等)的文言虚词删掉不译。的文言虚词删掉不译。第第13课时课时 课内重要文言文语段阅读课内重要文言文语段阅读.在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，

44、所提出的问题也很明确 补：对句中省略的成分，须据上下文文意，适当补充，使语意补：对句中省略的成分，须据上下文文意，适当补充，使语意完整。完整。调：文言文有和现代汉语的语序、词序不同的，翻译时要对原调：文言文有和现代汉语的语序、词序不同的，翻译时要对原文语序进行调整，使其符合现代汉语的语法习惯。文语序进行调整，使其符合现代汉语的语法习惯。2 2译句的基本步骤译句的基本步骤 解词：先解读重点词语，明确其含义和用法。解词：先解读重点词语，明确其含义和用法。串意：词意串联形成句意。串意：词意串联形成句意。顺意：各词语间不连贯的使其连贯，不通顺的使其通顺起来。顺意：各词语间不连贯的使其连贯，不通顺的使其

45、通顺起来。第第13课时课时 课内重要文言文语段阅读课内重要文言文语段阅读.在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确 3 3常考查的句子常考查的句子 (1)(1)从形式上看：一般为陈述句、简单的省略句、倒装句、从形式上看：一般为陈述句、简单的省略句、倒装句、被动句等。被动句等。(2)(2)从内容上看：从内容上看：考中心句考中心句(主题句主题句)；考哲理性语句；考哲理性语句；考运用修辞方法的描写性句子；考运用修辞方法的描写性句子；考古诗文句中成语来源的考古诗文句中成语来源的句子等。句子等。第第13课时课时 课内重要文言文语段阅读课

46、内重要文言文语段阅读.在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确 (3)(3)从考点上看，有关键词，有采分点的句子。从考点上看，有关键词，有采分点的句子。关键词语主要包括通假字、古今异义、词类活用、一词多关键词语主要包括通假字、古今异义、词类活用、一词多义以及貌似现在双音节词的两个单音节词，如妻子义以及貌似现在双音节词的两个单音节词，如妻子(妻子和儿妻子和儿女女)等。等。当然古代人文常识和修辞当然古代人文常识和修辞(比喻、借代、互文等比喻、借代、互文等)也得留意，也得留意，如：不以物喜，不以己悲。翻译时应根据其修辞方法的特点采如

47、：不以物喜，不以己悲。翻译时应根据其修辞方法的特点采用相应的意译方式。用相应的意译方式。第第13课时课时 课内重要文言文语段阅读课内重要文言文语段阅读.在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确 第第13课时课时 课内重要文言文语段阅读课内重要文言文语段阅读 1 1分析写作手法分析写作手法 写作手法又叫表达技巧、艺术手法。写作手法是作者用以写作手法又叫表达技巧、艺术手法。写作手法是作者用以抒发感情的手段和方法。要想准确答题，必须熟悉常用的一些抒发感情的手段和方法。要想准确答题，必须熟悉常用的一些写作手法，如托物言志、用典、动静结

48、合、虚实结合、借景抒写作手法，如托物言志、用典、动静结合、虚实结合、借景抒情、正面和侧面描写等。完成这类简答题，虽无需分析，但考情、正面和侧面描写等。完成这类简答题，虽无需分析，但考生必须据题读文审题，审题时找出隐性信息，筛选文本有效信生必须据题读文审题，审题时找出隐性信息，筛选文本有效信息，在脑子里分析提炼概括出符合题干要求的答案来。如息，在脑子里分析提炼概括出符合题干要求的答案来。如“真真题典例题典例”中的第中的第8 8题，答题的区域是文本最后一段，从中可以题，答题的区域是文本最后一段，从中可以看出使用的是侧面烘托的手法。看出使用的是侧面烘托的手法。四、综合分析能力四、综合分析能力.在整堂

49、课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确 第第13课时课时 课内重要文言文语段阅读课内重要文言文语段阅读 2 2分析人物形象分析人物形象 分析人物形象，要明确以下几点：分析人物形象，要明确以下几点：明确人物是谁；明确人物是谁；围绕人物叙写了哪些事情，这些事情表现人物怎样的思想感情；围绕人物叙写了哪些事情，这些事情表现人物怎样的思想感情；在叙事过程中，作者对人物形象的语言、动作、外貌、心理在叙事过程中，作者对人物形象的语言、动作、外貌、心理等做了哪些生动的描写，从这些描写中分析出人物形象特征来。等做了哪些生动的描写，从这些描写中分析出

50、人物形象特征来。如：唐雎不辱使命的最后一段实写秦王，虚写唐雎。作者如：唐雎不辱使命的最后一段实写秦王，虚写唐雎。作者从秦王的言行入手，写秦王从从秦王的言行入手，写秦王从“色挠色挠”到到“长跪而谢长跪而谢”的所作的所作所为，到所为，到“先生坐！何至于此！先生坐！何至于此！”再到再到“寡人谕矣寡人谕矣”的恭维语的恭维语言，凸显秦王奴颜婢膝之态，侧面烘托出唐雎用智慧和勇气战言，凸显秦王奴颜婢膝之态，侧面烘托出唐雎用智慧和勇气战胜强暴的英雄形象。胜强暴的英雄形象。.在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确.在整堂课的教学中，刘教师总是