2023年山东教师资格证考试中学教育心理学真题及答案.doc

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1、2023年山东教师资格证考试中学教育心理学真题及答案 (总分120分时间120分钟)一、不定项选择题(每题1分，共30题，每题有一个或多个答案，多选或少选均不得分)1.学生是学习的主体因素，任何教学手段必须通过学生起作用。下面所列可以影响学与教的过程的学生要素有()。A.年龄差异B.性别差异C.社会文化差异D.已有认知结构差异E.学习方式差异2.桑代克通过研究发现，动物的学习遵循一定的规律，这些规律重要有()。A.准备律B.反馈律C.练习律D.效果律E.处罚律3.以下属于加德纳提出的多元智力成分的是()。A.自省智力B.空间智力c.社交智力D.情绪智力E.体能智力4.一般来说，元认知策略可分为

2、()。A.复述策略B.精细加工策略C.计划策略D.监视策略E.调节策略5.根据动作对环境的依赖限度的不同可以将技能分为闭合性操作技能与开放性操作技能。 闭合型操作技能对外界的帮助依赖限度较低，在大多数情况下靠内部反馈信息控制。以下属于闭合型操作技能的有()。A.打排球B.自由体操C.汽车驾驶D.游泳E.跳水6.班里上自习课，老师不在教室，很多学生都在“乱吵乱闹”，就连平时比较遵守纪律的好学生也不例外。这种行为在心理学上解释为()。A.模仿B.服从C.去个性化D.从众E.认同7.依据加涅的学习分类，学习重要是为了获得()。A.言语信息B.智慧技能C.认知策略D.态度E.运动技能8.小明期中考试不

3、抱负，父母答应假如期末考试能考好，就给他买电脑，于是小明刻苦地学习，期末考试时取得了优异的成绩，从学习动机理论来看，这属于()。A.直接近景性动机B.直接远景性动机C.直接近期性动机D.间接近景性动机E.间接远景性动机9.与心智技能相比，操作技能的特点为()。A.对象具有客观性B.执行具有外显性C.结构具有展开性D.对象具有观念性E.执行具有内潜性10.红楼梦一书，人物众多，关系复杂，散见于各章，鲁迅先生综合各章信息后，制作了一张重要人物关系表，这种学习策略属于()。A.组织策略中的运用表格B.复述策略中的表格化C.精细加工策略中的运用表格D.组织策略中的运用网络关系E.精细加工策略中的缩简1

4、1.假如一名5岁儿童，在用斯坦福-1：L纳量表进行智力测验时，不仅通过了5岁组的所有题目，并且通过了6岁组的题目，那么他的智商是()。A.83B.110C.120D.183E.10012.根据班杜拉的自我效能感理论，影响个体自我效能感的因素有()。A.自身成败经验B.替代经验C.情绪唤醒D.言语暗示E.个体的品德13.根据巴甫洛夫的研究，条件反射中涉及的基本领项有()。A.无条件刺激B.条件刺激C.无条件反映D.条件反映E.强化14.根据马斯洛的需要层次说，人的行为动机都是在需要发生的基础上被激发起来的，而人 具有七种基本需要，这些需要又分为生长需要和缺失需要两大类，下列属于生长需要的是()。

5、A.自我实现需要B.安全需要C.审美需要D.结识和理解需要E.尊重需要15.心智技能形成过程中各阶段的顺序是()。A.原型操作、原型定向、原型内化B.原型操作、原型内化、原型定向C.原型内化、原型定向、原型操作D.原型内化、原型操作、原型定向E.原型定向、原型操作、原型内化16.奥苏贝尔认为，先行组织者可分为()。A.陈述性组织者B.比较性组织者C.直观性组织者D.概括性组织者E.抽象性组织者17.美国心理学家韦纳提出的动机理论为()。A.强化说B.动机归因理论C.自我效能感理论D.成就动机理论E.概括说18.一个人面对问题情境时，不墨守成规，不钻牛角尖，能随心所欲，触类旁通，表白其思维有()

6、。A.灵活性B.创新性C.流畅性D.目的性E.开放性19.根据适当过度学习原则，假如一个学生学10次刚好记住一个英语单词，那么他的实际学习次数应当是()。A.10次B.11次C.15次D.8次E.20次20.头脑风暴训练应遵循的基本原则是()。A.畅所欲言B.鼓励创新C.多多益善D.注重质量E.改善补充21.我国教育心理学家认为，学生的学习分为()。A.归属学习B.符号学习C.并列结合学习D.概念学习E.命题学习22.问题解决的基本特点是()。A.目的性B.认知性C.序列性D.明确性E.开放性23.奥苏贝尔认为组织学习的基本原则和策略涉及()。A.逐渐分化原则B.整合协调原则C.概括性原则D.

7、先行组织者策略E.并列结合学习策略24.一般说来，高发明性者的人格特性有()。A.喜欢幻想B.具有独立性C.有强烈的好奇心D.有风趣感E.有抱负25.皮亚杰的道德发展阶段论认为，儿童的道德发展阶段涉及()。A.前道德阶段B.他律道德阶段C.合作道德阶段D.公正道德阶段E.后道德阶段26.依据福勒和布朗的研究，教师的成长可分为()。A.关注生存阶段B.关注情境阶段C.关注教学环境阶段D.关注学生阶段E.关注职业压力阶段27.行为演练的基本方法有()。A.肯定性训练B.系统脱敏法C.全身松弛训练D.自我控制法E.强化法28.抑郁症重要表现为()。A.情绪悲观B.食欲不振C.失眠D.失去满足感E.疲

8、劳29.品德和道德的联系表现在()。A.个体品德的内容来源于社会道德B.个体品德的形成依赖于社会道德C.品德和道德的最终根源相同D.道德与品德的直接根源相同E.品德和道德都受社会发展规律的制约30.根据头脑内知识的不同形式或学习任务的复杂限度，可以将知识学习分为()。A.归属学习B.并列结合学习C.符号学习D.概念学习E.命题学习二、填空题(每题1分，共15分)1.奥苏贝尔认为，学校情境中的成就动机至少应涉及认知内驱力、_及附属内驱力。2.在维果斯基看来，儿童的现有水平与通过别人帮助可达成的较高水平之间的差距。叫_。3.学习动机的两个基本成分是学习需要和_。4.人们对自己是否可以成功地进行某一

9、成就行为的主观推测和判断称为_。5.为了提高知识理解水平，常用的直观形式有实物直观、_、言语直观。6.通过学习而形成的，影响个人的行为选择的内部准备状态或反映的倾向性称之为_。7.对心智技能最早进行系统研究的是苏联心理学家_。8.在思想观点上与别人思想观点一致，将自己所认同的思想和原有观点、信念融为一体，构成一个完整的价值体系的过程，称为_。9.个人应用一系列的认知操作，从问题的起始状态到达目的状态的过程，称为_。10.在一定的教学情境中，运用一定的诱因，使已经形成的学习需要由潜在的状态变为活动状态，使它们成为推动学习的内部动因，形成学习积极性，从而使已经形成的学习需要不断地得到巩固、加深和提

10、高，这在心理学上称之为_。11.态度的核心成分是_。12.为使学生掌握“果实”的概念，在向学生提供各种实物或例子时，除具有可做种子这一本 质特性外，其他非本质特性，如可食或不可食及形、色、味都不断变换，从而使学生形成关于果实的对的概念，这种做法在心理学上称之为_。13.布鲁纳认为，学习涉及知识的获得、转化和_三个过程。14.假如问题的结构不明确，其解法规则和答案具有模糊性和开放性，则该问题在心理学上被称之为_。15.学习者为了提高学习效果和效率、有目的、故意识地制定的有关学习过程的复杂的方案，在心理学上称之为_ 。三、判断说明题(先判断正误，再改错;判断错误不得分;每题5分，共25分)1.负强

11、化是运用处罚排除不良行为的过程。2.将自身没有逻辑意义的材料人为地赋予某些意义，以便于记忆，也是一种形式的故意义学习。3.不能加快的内容仍可以再认，说明再认所规定的可运用性阈限水平较低。4.按照马斯洛的需要层次理论，人的需要从低到高分为7个层级，只有低档需要完全得到满足后，才干产生更高级的需要。5.具有不同认知方式的学生，可以获得相同的认知质量。四、简答题(共4题，每题5分，共20分)1.布鲁纳为什么特别强调学科基本结构的学习?2.简述品德的特性。3.智力差异有哪些类型?4.简述中学生(涉及初中和高中)的情感发展特点。五、论述题(共2题，每题l5分，共30分)1.结合影响问题解决的因素，论述在

12、教学中如何提高学生的问题解决能力。2.依据埃里克森的人格发展理论，联系教育实际，谈谈在整个基础教育阶段教师应如何培养学生的健全人格。山东省教师资格认定考试教育心理学真题参考答案一、不定项选择题1.ABCDE【解析】本题考察中学教育心理学的研究内容，具体考察学生这一要素。学生重要从两个方面影响学与教的过程：第一是群体差异，涉及年龄、性别和社会文化差异等;第二是个体差异，涉及先前知识基础、学习方式、智力水平、爱好和需要等差异。2.ACD【解析】本题考察学习理论中桑代克的联结说，他根据实验提出了三条重要的学习定律，即准备律、练习律和效果律。3.ABCE【解析】本题考察加德纳的多元智力理论，属于识记型

13、题目。加德纳强调，人类的心理能力中至少应当涉及以下七种不同的智力：言语智力、数理智力、空间智力、音乐智力、体能智力、社交智力、自省智力。4.CDE【解析】本题考察元认知策略的种类。元认知策略涉及元认知计划策略、元认知监视策略、元认知调节策略。5.BDE【解析】本题考核对各种类型的操作技能的掌握。打排球、汽车驾驶属于开放性技能，它们对外界变化的情况有解决能力，并对由此所发生的事情有预见能力。6.B【解析】本题考核对态度与品德的形成过程的掌握，一般认为，态度与品德的形成过程经历依从、认同和内化三个阶段，依从又涉及从众和服从。服从是指在权威命令、社会舆论或群体气氛的压力下，放弃自己的意见而采用与大多

14、数人一致的行为。它也许是出于自愿，也也许是被迫的。题干所述为服从，故选B。7.ABCDE【解析】本题考察学习的分类，属于识记型题目。具体考察加涅的学习结果分类，他认为，人类学习重要是为了获得以下五种才干：言语信息、智慧技能、认知策略、态度和运动技能。8.D【解析】本题考察学习动机，具体考察远景性动机与近景性动机的区分。近景性动机指与近期目的相联系的一类动机，它又分为间接近景性动机与直接近景性动机。题于所述为父母意愿在学生头脑中的反映，属于间接近景性动机。9.ABC【解析】本题考察技能的特点，具体是对操作技能和心智技能的区分。操作技能是通过学习而形成的合法则的操作活动方式，DE两项是心智技能的特

15、点。10.A【解析】本题考核对学习策略的掌握，要注意区分各种策略。题干所述为组织策略中一览表的应用，表达的是人物之间的关系。11.C【解析】本题考察的知识点是智力测验。斯坦福一比纳量表所采用的是比率智商，其公式为：IQ=(智力年龄/实际年龄)X100，根据题干内容，答案即(6/5)100=120。12.ABCD【解析】本题考察班杜拉的自我效能感理论，他认为影响个体自我效能感的因素有四个：个人自身行为的成败经验，替代经验，情绪唤醒，言语暗示。13.ABCD【解析】本题考察的是巴甫洛夫的经典性条件作用论。具体内容是条件反射中涉及的四个基本领项，即无条件刺激、无条件反映、条件刺激和条件反映。14.A

16、CD【解析】本题考察学习动机理论，具体是对马斯洛需要层次说的理解。本题属于识记型题目。15.E【解析】本题考核对心智技能阶段顺序的掌握。心智技能的形成阶段依次为原型定向、原型操作和原型内化。16.AB【解析】本题考核对奥苏贝尔的认知观的掌握。奥苏贝尔认为组织者可分为陈述性组织者和比较性组织者。17.B【解析】本题考核对学习动机理论的掌握，属于识记型题目。强化说的提出者是斯金纳，自我效能感理论是班杜拉提出的，成就动机理论的代表人物是阿特金森，概括说是学习迁移的理论。18.A【解析】本题考察发散思维的特性。发散思维是发明性思维的核心，其重要特性有流畅性、变通性和独创性。题干所述指的是变通性，即灵活

17、性。19 C【解析】本题考察知识巩固的途径，具体内容是复习活动的适当超额。研究表白，超额学习限度达150%时，效果最佳，小于或多于150%，效果都不抱负。因此本题的答案为10150%=15。20.ABCE【解析】本题考察发明性思维的培养，具体是对头脑风暴训练的掌握。头脑风暴训练是通过集体讨论，使思维互相碰撞，迸发火花，达成集思广益的效果，它是以获得方案的数量为目的的。21.AC【解析】本题考察知识学习的分类。我国教育心理学家认为，学生的学习分为归属学习和并列结合学习。符号学习、概念学习、命题学习是奥苏贝尔根据头脑内知识的不同形式或学习任务的复杂限度对知识学习的分类。22.ABC【解析】本题考核

18、对问题解决的特点的掌握。问题解决是个人应用一系列的认知操作，从问题的起始状态到达目的状态的过程。它具有明确的目的，并且通过内在的心理加工实现，还包含一系列的心理活动，故选ABC。23.ABD【解析】本题考察奥苏贝尔的认知同化论。以故意义学习和认知同化的观点为基础，奥苏贝尔提出了逐渐分化原则、整合协调原则和先行组织者策略。24.ABCDE【解析】本题考察影响发明性中的个性因素。高发明性者的个性特性涉及具有风趣感、有抱负和强烈的动机、可以容忍模糊与错误、喜欢幻想、具有强烈的好奇心、具有独立性。25.ABCD【解析】本题考察皮亚杰的道德发展阶段论，他认为儿童的道德发展是一个由他律逐步向自律、由客观责

19、任感逐步向主观责任感的转化过程，即前道德阶段、他律道德阶段、自律或合作道德阶段、公正道德阶段。26.ABD【解析】本题考核对教师成长的历程的理解和掌握。根据福勒和布朗的研究，教师的成长可分为关注生存阶段、关注情境阶段、关注学生阶段。27.ABC【解析】本题考察中学生行为演练的基本方法，它涉及肯定性训练、系统脱敏法和全身松弛训练;自我控制法和强化法是行为改变的基本方法。28.ABCDE【解析】本题考察考生对抑郁症的理解。抑郁症是以持久的心境低落为特性的神经症，它不仅表现在精神上的悲观、失去满足感，也表现在躯体上的疲劳、失眠、食欲不振等。29.ABCE【解析】本题考察道德和品德的关系。它们的直接根

20、源是不同的，品德是道德品质的简称，是社会道德在个人身上的体现，是个体依据一定的社会道德行为规范行动时表现出来的比较稳定的心理特性和倾向;而道德是人类所特有的社会现象，是一定社会为了调整人们之间的互相关系而产生的行为规范或准则的总和。30.CDE【解析】本题考察考生对知识学习种类划分的掌握情况。根据头脑内知识的不同形式或学习任务的复杂限度，将知识学习分为符号学习、概念学习和命题学习。归属学习和并列结合学习是根据知识间的互相关系划分的。二、填空题1.自我提高内驱力2.最近发展区3.诱因4.自我效能感5.模象直观6.态度7.加里培林8.内化9.问题解决10.学习动机的激发11.情感成分12.变式13

21、.评价14.无结构的问题15.学习策略三、判断说明题1.答：错误。处罚是指通过厌恶刺激的呈现来减少反映在将来发生的概率，负强化是通过厌恶刺激的排除来增长反映在将来发生的概率，是撤消处罚，并不是运用处罚排除不良行为的过程。2.答：对的。意义识记是通过积极地思维活动，找到新材料和已有知识问的联系，使新材料成为已有知识系统的组成部分。在教学中要使学生尽量在理解的基础上识记材料。即使是无意义的材料，也要尽量赋予人为的意义。3.答：对的。学习者把保持的意义提取出来，即为再现，也涉及再认。影响可运用阈限的因素：一是再现法与再认法的规定不同，前者规定高阈限，后者规定低阈限;二是在许多内外因(情绪、态度、动机

22、、竞争等)影响下，阈限值自身就有波动。4.答：错误。马斯洛指出，基本需要虽然有层次之分，但这种层次并不是固定的顺序，而只是一种一般模式，在实际生活中，有些富有抱负和崇高价值观念的人会为了某种抱负和价值而牺牲一切。并且，所谓需要的满足不是指绝对的满足，而是从相对意义上说的。5.答：错误。一般认为，认知方式是指学生在加工信息时(涉及接受、储存、转化、提取和使用信息)所习惯采用的不同方式。其重要特性是持久性和一致性，它是与学生的个性相关的，并且与学生的情感和动机特性等联系在一起。认知方式一般是根据两极来描述的，没有高和低、好和差之分。四、简答题1.答：(1)理解了基本结构可以使得学科更容易理解。(1

23、分)(2)理解了基本结构有助于学科知识的记忆。(1分)(3)从结构中获得的基本概念原理将有助于以后在类似的情境中广泛的迁移应用。(1分)(4)理解了基本结构有助于提高学习爱好。(1分)(5)对学科基本原理的理解可以促进儿童智慧的发展。(1分)2.答：(1)品德形成的后天性。(i分)(2)品德内容的社会性。(1分)(3)品德表现的行为性。(1分)(4)品德结构的稳定性。(1分)(5)品德抉择的自觉性。(1分)3.答：由于智力是个体先天禀赋与后天环境教育互相作用的结果，因此，无论是个体还是群体在智力测验上都存在差异。(1分)(1)智力的个体差异既有量的差异又有质的差异。量的差异重要指个体在IQ分数

24、上的不同;质的差异重要指个体的构成成分的差异。(2分)(2)智力的群体差异是指不同群体之间的智力差异，涉及智力性别差异、年龄差异、种族差异等等。目前研究较多的是智力性别差异问题：从总体上看，男女智力大体相称，但男性智力分布的离散限度比女性大;从智力结构上看，男女各有自己的优势与劣势。(2分)4.答：(1)初中生情感发展的特点(3分)与社会评价和自我评价相关的情感;自相矛盾的情感;少年的热情与冲动;选择性友谊的建立;情感的社会性更加明朗。(2)高中生的情感发展特点(2分)个性化的情感;浪漫主义的热情。五、论述题1.答：培养学生分析、解决问题的能力，是正在进行的基础教育课程改革的重要目的之一。在学

25、习生活中，问题解决受到许多因素的制约，如何提高问题解决的能力，成为教学活动中的重要课题。(1)影响问题解决的重要因素问题的特性。个体解决有关问题时，经常受到问题的类型、呈现的方式等因素的影响。(2分)已有的知识经验。已有经验的质与量都影响着问题解决。(2分)定势与功能固着。定势是影响学习迁移的一个重要因素，而学校情境中的问题解决重要是通过迁移实现的，因此，定势也必然影响问题解决。功能固着也可以看作是一种定势，即从物体的正常功能的角度来考虑问题的定势。即当一个人熟悉了某种物体的常用功能时，就很难看出该物体所具有的其他潜在的功能。(2分)(2)提高问题解决能力的教学提高学生知识储备的数量与质量：帮

26、助学生牢固地记忆知识;提供多种变式，促进知识的概括;重视知识间的联系，建立网络化结构。(3分)专家与训练解决问题的方法与策略：结合具体学科，专家思维方法;外化思绪，进行显性教学，即把教师头脑中的思维方法或思绪提炼出来，明确的、故意识的外化出来，给学生示范，并规定学生模仿、概括和总结，将教师的经验转化为自己的经验。(2分)提供多种练习的机会：避免低水平的、简朴的提问或反复的机械练习，考虑练习的质量，精选习题，调动学生积极参与学习的积极性，提高学生知识应用的变通性、灵活性与广泛性。(2分)培养思考问题的习惯：鼓励学生积极发现问题;鼓励学生多角度提出假设;鼓励自我评价与反思。(2分)2.答：埃里克森

27、的心理社会发展理论认为，儿童人格的发展是一个逐渐形成的过程,它必须经历一系列顺序不变的阶段，每一阶段都有一个由生物学的成熟与社会文化环境、社会盼望之间冲突和矛盾所决定的发展危机，每一个危机都涉及一个积极地选择与一个潜在的悲观选择之间的冲突。(3分)根据埃里克森对人格发展八个阶段的划分，基础教育阶段学生的人格发展重要经历以下三个阶段：发展积极性的阶段、变得勤奋的阶段、建立个人同一性的阶段。所以，教师应当根据学生不同阶段的具体特点，采用相应措施培养学生的健全人格。(1)发展积极性的阶段：在生活中，教师应当对学生的问题耐心,听取、回答，并对儿童的建议适当的鼓励与妥善的解决，培养他们积极性的人格。(3分)(2)变得勤奋的阶段：教师在生活中要多支持学生，使其获得成功的经验，并对学生取得的成功表达赞许，增强其勤奋感，培养乐观进取的人格。(3分)比如：当学生参与一些学校组织的劳动竞赛活动，不管学生在劳动中的表现如何，都应当对他们的劳动成果表达认可，并鼓励他们继续努力，这样就有助于培养出学生积极进取的人格。(2分)(3)建立个人同一性的阶段：在此阶段教师应当帮助学生自己了解自己以及与周边环境的关系，指导他们与客观环境保持协调，建立同一性人格。(3分)总之，教育工作者要了解学生在不同发展阶段的各种冲突，从而采用相应的措施，因势利导，对症下药，这样才有助于培养学生的健全人格。(1分)