班级自主管理的实践运作研究638.docx

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1、县二等奖班级自主管理的实践运作研究摘要：新课课程改革，提提出了改变变现有的以以班主任为为中心的班班级管理理理念，主张张把班级还还给学生，让让学生进行行自我管理理。本文根根据班级和和学生的实实际特点，在在具体实施施过程中进进行了深入入研究，探探索行之有有效的构建建了班级自自主管理策策略。努力力营造宽松松环境，创创设和谐氛氛围，提倡倡学生参与与班级的自自主管理，充充分调动学学生主观能能动性的发发挥，引导导学生积极极有效地参参与班集体体的学习、生生活等各方方面的实践践，旨在培培养学生自自主管理自自我教育的的能力，形形成民主意意识和民主主作风。让让学生在此此得以成长长，从而实实现学生的的自主学习习、自

2、主管管理和自我我发展，从从而达到教教育的终极极目标。关键词：自自主管理 实实践 策略略 一、问题题的提出学校教育作作为一门专专门化的教教育活动，核核心任务就就是为学生生创造一个个良好的教教育环境，使使学生能够够自由、健健康地成长长、成人、成成才。学校校教育的主主体是学生生，提倡学学生参与的的班级自主主管理，旨旨在充分调调动学生主主观能动性性的发挥，引引导学生积积极有效地地参与班集集体的学习习、生活等等各方面的的实践，培培养学生自自主管理自自我教育的的能力，形形成民主意意识和民主主作风:通通过学生之之间的互动动，让学生生学会竞争争与协作，学学会共同生生活，让他他们自觉形形成责任意意识以及自自制、

3、真诚诚、公正、合合作、宽容容、友爱价价值观；与与此同时，通通过学生的的自我管理理、自我教教育去发展展学生的个个性，培养养学生的主主体意识，发发挥学生的的主观能动动性，自觉觉形成自我我选择、自自我参与、自自我修养、自自我判断等等各方面的的素养。“只有德智智体全面发发展的人才才，只有创创造型的人人才，才是是21世纪纪所需要的的人才。因因为人既是是现代化的的主体，又又是现代化化生活的实实际承担者者，也是社社会现代化化程度的标标志。未来来社会所要要求的人，必必须具有科科学的价值值观念，全全新的知识识能力、思思维方式及及健康的心心理素质，科科学的生活活态度及文文明的行为为方式等等等”。要培养养这样的人人

4、才，我们们的教育目目标必须定定位在发展展学生的自自主性、主主动性和创创造性的高高度。班主主任在组织织、管理好好一个班集集体时，必必须要努力力营造宽松松环境，创创设和谐氛氛围，让学学生在此得得以成长，从从而实现学学生的自主主学习、自自主管理和和自我发展展，这是教教育的终极极目标。从从这个意义义上来说，学学生的自主主管理是达达到教育的的目的性与与规律性相相统一的关关键所在。著名教育家家苏霍姆林林斯基说：“只有能够够激发学生生去进行自自我教育的的教育，才才是真正的的教育。”作为一名名班主任，在在班级管理理中注意充充分发挥学学生的主体体作用，发发挥学生的的自我管理理才能，以以学生的发发展为本，有有助于

5、提高高学生参与与班级管理理的积极性性，挖掘学学生的创造造潜能，提提高学生的的整体素质质，达成有有效的班级级管理目标标。人民教育家家陶行知先先生就专门门论述了学学生的自主主管理，只只不过先生生当时的提提法是“学生自治治问题”。80多年已已过，学生生自主管理理仍是我们们新一代教教育工作者者热心探讨讨的课题。当当今的教育育家魏书先生生曾说过“指令性和和专断的师师生关系将将难以维持持”，他管理理学生的方方法是突出出学生的主主体地位，以以学生积极极主动参与与的自主管管理为主。根据笔者从从事班主任任工作近十十年的经验验来看，在在中学教育育界，自主主管理和教教育还未引引起足够重重视，关于于自主管理理的研究不

6、不多，现有有的文章基基本上都是是谈某种做做法，停留留在经验介介绍的层面面，并没有有进行系统统的研究。在在全面推进进素质教育育与实施课课程改革的的今天，学学校仅仅重重视学科教教学改革是是不够的，还还需要寻求求教育管理理模式的创创新与之相相匹配，使使之相辅相相成。深入入研究学生生班级管理理自主化问问题，具有有很强的现现实意义。二、班级自自主管理概概念的界定定班级自主管管理是指班班级学生在在班主任有有意识的培培养和引导导下，充分分发挥自身身的主体作作用，协调调一致地实实现预定的的班级教育育管理目标标的过程。更更通俗地说说，它是指指学生自己己管理自己己的班级，班班级的群体体管理、班班集体建设设，即班级

7、级的一切事事情，全体体学生说了了算。它包包含两方面面的含义:一方面是是指全体学学生积极参参与班级管管理，自觉觉地担负起起班级一部部分组织管管理工作和和思想工作作，它主要要通过班级级干部来实实现班级成成员的愿望望和要求，为为班级服务务，在班级级里起着组组织和协调调的作用。另另一方面是是指班级中中每一成员员，对自己己的活动和和行为，能能够按教育育目标的要要求，自行行控制与调调节，为实实现班级预预定目标而而努力的过过程。高中“班级级自主管理理”模式的构构建，就是是根据高中中学生的生生理、心理理和社会发发展的要求求，扬弃束束缚学生创创新思想的的框框，给给学生一个个自主管理理的支点，还还学生一片片自由的

8、天天地，让学学生实现从从“被管理者者”到“管理者”的角色转转变，让他他们自己直直接参与到到班级管理理中来，成成为班级的的主人。当前教育形形势已经充充分的表明明，在班级级管理中，班班主任必须须努力营造造一种民主主和谐的班班级气氛，充充分还权，让让学生享有有高度“自治”，这样才才能确保学学生在班级级管理中的的主体地位位，有利于于学生自主主性的培养养和自主管管理能力的的发展。三、班级自自主管理的的实践运作作1、对班干干部实施管管理创新自主管管理与柔性性管理相结结合在以人为本本理念的指指导下，我我们要求每每个学生“寻找一个个岗位、扮扮演一个角角色、学习习一种本领领、体验一一种感受、明明白一个道道理、养

9、成成一个习惯惯、形成一一种品质”。因此，在在班干部管管理中我们们主张实施施自主管理理和柔性管管理相结合合的方法。（1）自主主管理自主管理是是指班干部部在学校和和教师的激激励和引导导下逐步学学会自己处处理日常生生活、学习习、工作和和班委会、班班级等方面面事务的实实践活动。它它包括两层层含义:第第一，根据据一定的程程序，班干干部作为学学校、班级级学生事务务管理中主主体，其共共同的、合合理的意愿愿以学校、班班级班干部部管理政策策等方式得得以实现;第二，在在班委会、班班级的管理理中，班干干部作为主主体之一，在在学校和班班主任的指指导下，根根据各自年年龄的特点点，不同程程度地由自自己进行计计划、组织织、

10、协调。在在班干部管管理中之所所以能实施施自主管理理，主要有有以下可能能性:学生生所具有的的潜力仅得得到部分的的发挥;大大多数学生生在解决班班级困难时时都能发挥挥出高度的的想象力、创创造力、解解决问题的的能力;怕怕负责任、缺缺乏抱负不不是学生的的本性;强强制和处罚罚的威胁不不是使学生生完成班级级目标的唯唯一手段。班班级环境的的好坏会影影响学生工工作、学习习热情。既既然班干部部管理中有有可能进行行自主管理理，那么，如如何实施自自主管理呢呢?首先，要组组建一支得得力的班干干部队伍，这这是实施班班干部自主主管理的一一个重要环环节。为了了组建一支支得力的班班干部队伍伍，并把班班干部工作作与班级工工作统一

11、起起来，形成成全班一盘盘棋的管理理模式，就就要改变原原来的班干干部选举方方式，要在在全班学生生中考查学学生们的组组织管理能能力、口头头表达能力力、号召能能力，动员员那些能力力强、学习习成绩好、责责任心强，在在同学中威威信高的同同学积极参参与，通过过竞选演讲讲、公开投投票选出班班干部。这这样选出的的班干部能能力强、主主动性好、责责任性强、团团队协作精精神好、与与班级联系系紧密，这这些特点有有利于实施施班干部的的自主管理理。其次，系统统培训，细细化各个成成员的职责责及相应的的监督机制制。班干部部队伍组建建完成后，学学校、班主主任要对班班干部进行行系统培训训，引导班班干部队伍伍的各个成成员细化各各自

12、职责，并并按照学校校、班级要要求制定出出内容具体体、可操作作性强的工工作计划。同同时，班主主任对这些些班干部的的工作既要要放手大胆胆使用，又又要及时指指点引导，教教给他们工工作方法和和管理技巧巧。此外，要要集体研究究制定出相相应的监督督检查措施施，以确保保各个班干干部正常有有序地开展展工作，提提高工作效效率。最后，以抓抓班级管理理为突破口口，全面推推进班风建建设，营造造民主管理理的班级氛氛围。班级级内部要注注重人的内内心情感因因素，建立立有效的情情感交流机机制，同学学之间、师师生之间，在在彼此欣赏赏中沟通信信息和情感感，形成和和谐融洽的的人际关系系;班主任任、任课教教师要有浓浓厚的民主主意识，

13、要要真心实意意地依靠班班干部，认认真倾听广广大班干部部的想法、建建议;班级级要始终重重视人的自自我发展，帮帮助班干部部不断提高高素质，使使每个人正正确认识在在班级中应应完成的任任务和担负负的责任，从从而使学生生的价值得得到体现。班干部管理理要取得成成效，必须须发挥班干干部自主管管理的积极极性和创造造性，但是是也必须注注意:自主主管理不等等于放手管管理。在实实施班干部部自主管理理时，班主主任放手的的程度是由由班干部自自主管理的的水平决定定的，班主主任在其不不同水平上上的作用是是不同的。第第一，班干干部意识到到自觉参与与班级管理理的需要和和参与班级级活动的重重要，只是是这种自觉觉还未付诸诸行动。这

14、这时，班主主任在班干干部管理中中处于核心心地位，仍仍必须站在在管理的前前台，进一一步培养班班干部良好好的自主管管理意识。第第二，班干干部不仅意意识到自主主管理的重重要性，还还积极行动动起来，自自觉管理班班级事务，但但是还缺乏乏自律性、协协调性。这这时班主任任要帮助班班干部由自自主管理意意识向自主主管理行为为转化，可可科学合理理地设计、分分配管理角角色和责任任，向班干干部提出管管理目标、时时间、质量量上的要求求，使班干干部在实际际操作中深深化自主管管理意识。在在这一阶段段，班主任任必须做好好进一步的的扶持工作作，以扶为为主，扶中中有管，管管中有放。第第三，班干干部能在能能力范围内内选择管理理目标

15、，完完成全部自自主管理活活动，必须须加以巩固固，以至达达到管理的的自为水平平阶段。这这时班主任任可退到班班级管理的的后台，将将工作重点点放在对班班干部自主主管理的创创新指导上上，做到以以放为主，放放中有扶，扶扶中有导。我我们所倡导导的班干部部自主管理理，它改变变了以前的的学生管理理模式(教教师一班干干部一学生生，班干部部是中间环环节)，把把学生的管管理交给学学生自己，自自主管理的的目的是发发挥每个人人的能动性性，同时，把把班干部从从权力角色色变成“事与责任任”的角色。在自主管理理方式下，学学生、班干干部的行为为表现出了了较大的对对班级负责责的积极性性，使班级级合理性的的目标在不不断完善中中形成

16、。这这主要是:扩大了学学生尤其是是班干部的的自主权，增增强了学生生尤其是班班干部的主主动性。使使每一个学学生尤其是是班干部把把需要、行行为目标、行行为过程内内在地统一一在一起，根根据学校、班班级的计划划、命令、自自行设定完完成的行为为;促使学学生尤其是是班干部把把自己的行行为与自身身利益挂钩钩，增强了了反馈调节节功能，提提高工作的的质量和效效益，从而而使每个班班干部自觉觉自愿地积积极为班级级做贡献。（2）柔性性管理柔性管理，是是相对刚性性管理而言言的，刚性性管理是以以制度和职职权为条件件，利用约约束、监督督、强制、惩惩罚等手段段进行管理理。然而对对班干部的的管理仅有有刚性管理理是不够的的，高中

17、班班干部管理理中实施“柔性管理理”是“以学生为为中心”，依据学学校、班级级内部共同同价值观和和文化、精精神氛围进进行的人格格化管理，它它是在研究究高中学生生的心理和和行为规律律的基础上上，采用非非强制性方方式，在学学生心目中中产生一种种潜在的说说服力，从从而把社会会、家庭、学学校、班级级对学生的的期望变为为个人的自自觉行动。（牛牛军科:高高校学生教教育和管理理中应提倡倡“柔性管理理，内内蒙古师范范大学学报报20000年第77期第500页)班干干部管理中中实施柔性性管理是知知识经济时时代以人为为本的科学学管理的需需要，也是是高中生心心理特征的的需求。那那么在班干干部管理中中如何实施施“柔性管理理

18、”?首先，树立立学生主体体的根本观观点，尊重重、依靠班班干部，重重视其主体体作用和首首创精神。在在管理中，班班主任真正正尊重、关关心、热爱爱班干部，增增强挖掘班班干部潜力力和积极性性的信心、耐耐心。班主主任与班干干部之间相相互尊重、理理解信任、增增强信心、互互寄期望，为为齐心协力力建设好班班集体打下下了坚实的的基础。其次，引入入柔性的班班干部组织织结构，加加强组织协协调。传统统的班干部部组织结构构是按照刚刚性管理的的要求设计计的，它强强调职能分分工，强调调班主任对对班干部、班班干部对学学生的监督督和控制，班班干部和学学生的信息息、意见、建建议通常通通过层层的的传达才能能到达班主主任那儿，这这种

19、组织结结构随教育育体制、管管理体制变变化已不适适应时代需需求了，必必须建立一一种柔性的的班干部组组织结构，每每一个班干干部或学生生的信息、意意见、建议议都可以通通过简化了了的组织结结构直接向向班主任传传递，从而而使组织的的能力更加加柔性化，有有助于吸收收不同特长长、不同层层次的学生生，实现人人员结构的的最大限度度的优化。同同时，实施施“柔性管理理”是一项系系统工程，涉涉及面广，不不仅班干部部与班主任任相互对话话，学生与与班干部、学学校管理者者和行政领领导也要参参与进去，这这就需要加加强组织协协调，明确确相关的工工作职责和和要求，定定期召开会会议，查找找班主任在在班干部管管理中非人人本主义的的表

20、现，听听取和研究究学生的意意见、建议议，并就采采纳和解决决情况及时时反馈。第三，引入入柔性的班班干部人员员管理机制制，发挥班班干部的主主体作用。废废除原来的的班干部岗岗位终身制制，树立多多向流动的的人才观，推推行岗位竞竞争，一方方面要不断断选拔优秀秀学生任班班干部，另另一方面对对个别不适适应任班干干部工作的的学生进行行培训和合合理分流。同同时，由于于柔性管理理强调的是是“以人为本本”，所以必必须探索发发挥班干部部的主体地地位的良性性运转机制制。如班主主任对班干干部采用说说服教育、感感情交流、心心理沟通、激激励尊重等等手段进行行内在管理理，即柔性性管理。通通过这种润润物细无声声的方式把把班主任的

21、的心愿和班班级目标变变为班干部部的自觉行行动，从根根本上提高高班干部管管理的效能能。第四、班主主任改变决决策方式，使使管理决策策增加柔性性。班主任任根据己掌掌握的信息息作出满意意的选择，以以满意选择择替代传统统的最优化化准则，这这实质上就就是从刚性性准则向柔柔性准则的的转变。此此外，班主主任在决策策程序上采采用由学生生独立自主主地自由发发表意见和和建议，并并在此基础础上进行综综合分析，由由此而形成成“民主化决决策”。由于柔柔性管理更更适应人性性本身的特特点，它尊尊重学生的的个性，是是“人格化”的管理方方式，能极极大地调动动班干部的的积极性，从从而提高管管理效能。同同时，柔性性管理符合合教育的规

22、规律，有助助于培养班班干部的创创新能力和和社会服务务意识，有有利于调动动学生成长长的内驱力力，有利于于学生在激激烈竞争中中处于不败败之地。根据学生的的年龄特点点和时代育育人要求，以以高三（111）班、高高二（8）班班为试点进进行了为期期一年的“班级自主主管理模式式”的试验，即即突出教师师民主，学学生自主，教教师、学生生全员参与与全方位全全过程的班班级管理，在在班级中形形成了“人人有事事做，事事事有人做，时时时有事做做，个个是是主人”的良好局局面，促进进了班级管管理的最优优化。我们们的具体做做法是：（一）“我我的班级，我我管理”把共性性的责任还还给学生（1）全面面公示、规规范行为、增增强班级管管

23、理的透明明度为了让学生生及时了解解学校的管管理制度，加加强自身行行为习惯的的养成。在在教室里设设置公示栏栏，将国歌歌、校歌、中中学生守则则、中学生生日常行为为规范、文文明礼仪常常规、班规规、班委干干部名单、学学生职责、获获奖、好人人好事、各各种违纪各各类、考核核结果都张张贴在公示示栏内，让让学生一目目了然。以以便时刻提提醒自己，什什么事该做做什么事不不该做，自自己的职责责是什么。这这样一来，谁谁都想在表表扬栏内为为自己增光光添彩，谁谁都不愿意意在违纪最最差栏中“榜上有名名”。这样，既既增强了管管理透明度度，也美化化了教室，有有利于学生生文明习惯惯的养成，有有利于学生生进取精神神的增强，有有利于

24、科任任教师对学学生基本情情况的了解解，有利于于班级的管管理，也有有利于教学学效果的提提高。（2）开展展自查与互互查，学会会自我评价价检查是班级级管理过程程中不可缺缺少的一个个环节，通通过这一环环节，可让让师生了解解、掌握计计划执行情情况，目标标达成的程程度，并据据此调整、改改进以后的的工作。针针对班级的的实际情况况，结合学学校德育“创五星”活动，同同学们制定定了一个日日常行为积积分表，分分“文明礼貌貌、自主学学习、自主主创新、遵遵守纪律、身身体素质”这五项。把把全班学生生每1人分分为一组，每每人管一项项。每人基基础分一百百分，在此此基础上加加、减分，每每星期一小小结，谁的的分最多，谁谁就被评为

25、为该周的“班级之星星”，并把他他的相片及及自我介绍绍贴在“班级之星星”评比栏目目里，使学学生体验到到成功的快快乐。（二）“我我的组织，我我确立”把主人人翁意识还还给学生（1）分责责设岗、竞竞争上岗、培培养学生的的管理能力力设置班、团团委干部人人员岗位。凡凡参加竞选选的同学均均自愿报名名，报名要要写好自荐荐书（其内内容包括自自荐的职务务、理由以以及打算），并并给一周的的准备时间间。第二周周利用班会会或团会时时间进行选选举，选举举前先由自自荐者上台台演讲，公公布自己的的施政纲领领和管理班班级的办法法并当场回回答学生提提出的一些些问题，学学生根据演演讲及答辩辩情况进行行无记名投投票选举，投投票结束后

26、后，当众唱唱票，当场场公布当选选人名单，全全班同学以以热烈的掌掌声祝贺当当选人，以以增强他们们的光荣感感和责任感感。为了使使每一个学学生都能得得到锻炼，我我又增设值值班长 22 名。让让每一个人人都体会一一下“管”与“被管”的滋味，并并通过角色色换位，增增强学生的的自律意识识。值周班班长的职责责范围有：（1）考考核出勤；（2）记记载课堂学学习纪律情情况；（33）组织并并主持值周周期间的主主题班会；（4）协协助劳动委委员安排卫卫生扫除及及平时环境境的保护；（5）搞搞好交接班班；（6）上上传下达，密密切师生间间的信息与与沟通；（77）要做好好工作总结结。对竞选选产生的班班干部我放放手使用，使使他们

27、各尽尽其能，各各负其责，此此外，我们们班还由88名学生代代表组成“学代会”，主要职职责是考评评班干部的的工作，对对班委会指指定的各项项制度进行行初审、表表决，对优优秀班干部部进行表彰彰，对不称称职的干部部提出改进进意见甚至至进行罢免免。当干部部工作遇到到难题时，“学代会”帮他们排忧解难；当干部工作取得成绩时，“学代会”提出表彰建议。这样，形成一种民主管理的运作机制， 使每个学生的个性及才能都能在班集体建设中得到充分的培养和施展，使每一位学生都能在班级管理实践中提高自己的素质与自觉意识。分析：在班班级管理中中学生是主主体，班主主任就应充充分体现以以学生的存存在为前提提，以学生生的主体性性发展为条

28、条件和最终终目的这一一教育目标标，所需要要一切措施施、条件都都是为了学学生的全面面发展和个个性张扬而而选择设计计的，还要要让学生能能够与教师师一起选择择、设计和和完成多种种教育活动动，做到主主动参与、全全体参与和和全程参与与，做班级级的主人，以以积极的姿姿态投入到到教育过程程之中，充充分发挥学学生的主体体作用，适适应新形势势的要求。现现在的学生生自主意识识较强，他他们是班级级的被管理理者，也是是管理者，一一旦他们真真正参与管管理，班级级管理效率率将成倍提提高，班级级的发展将将获得强大大的原动力力，这对于于培养学生生的主人翁翁精神、学学生的创造造性、独立立性以及建建立民主的的师生关系系都有着十十

29、分重要的的意义。班班级其他工工作我都是是这样充分分发挥每个个学生的主主体性，让让他们参与与出谋划策策，这样做做不仅丰富富了班级活活动内容，而而且使同学学们在自主主参与中提提高自主管管理能力。（2）缩小小范围、分分组管理、增增强学生竞竞争意识为了给同学学们营造出出一种竞争争机制，让让同学们养养成在竞争争中生活的的习惯。把把全班同学学按自愿组组合的方式式进行分组组，每组各各选组长一一名，组长长牵头讨论论出各组的的管理办法法报班委会会审批后执执行。再通通过学生会会、班干部部、老师三三结合的方方式对各小小组进行考考评，每周周评出一个个最差组和和一个最佳佳组并上榜榜公布。每每获一次最最佳组每个个组员加操

30、操行1分。被被评为最差差组的所有有同学与班班主任处一一起研究改改进办法。每每学期进行行两次综合合评比（综综合评比包包括学习成成绩）期中中和期末各各一次。被被评为最佳佳组的在班班内给予表表彰，给以以适当的奖奖励。校级级及以上的的文明学生生等各类表表彰都以此此为根据。实实行这种方方式管理以以后每位同同学都严格格要求自己己，都竭力力为本组获获取最大荣荣誉。同学学们在有竞竞争力、压压力动力的的环境中学学习和生活活，不断增增强了年轻轻心理的承承受能力。分析：竞争争是创造的的强大动力力和催化剂剂，它可以以提高思维维的力度和和速度，最最大限度地地激发创造造因子的能能量，提高高思维效率率。在班集集体中，要要营

31、造一种种竞争的氛氛围，让学学生从学习习、生活、纪纪律等方面面竞争，培培养学生的的竞争意识识。班主任任要为学生生设置各种种竞争的舞舞台，例如如，定期组组织周考、优优秀作业展展览、作文文竞赛等，也也可以变换换竞赛形式式，例如，“小组课堂回答积极性比赛”、“男女生组挑战赛”等，尽可能让学生发挥自己的优势，在竞争中提高创造能力。班集体内部要有竞争氛围，这样的集体才是一个力争向上、充满生机的集体。为了让学生生保持创造造的热情，教教师对学生生的创造发发明也要衽衽激励手段段，对表现现突出的学学生给予物物质或精神神的奖励，例例如，发奖奖品、奖状状、荣誉证证书等，并并把这些作作为学期评评比优秀学学生的重要要依据

32、。在班级工作作中，班主主任只有重重视和强调调学生个性性发展，不不断优化班班级创造环环境，学生生才会独立立思考问题题，具有创创造力。这这是班级管管理中实施施素质教育育的一条有有效途径。（3）加强强监督、落落实制度、形形成良性循循环无论你的制制度有多严严、多细，缺缺少了监督督就不会得得到好的结结果，为了了让制度得得到落实，让让学生得到到真正的锻锻炼，形成成一个良好好的班风，让让学生学到到更多的知知识。建立立了一个由由班委领头头老师参与与的督察小小组，对各各项管理进进行随时抽抽查，并采采用老师意意见箱和写写周记的形形式给老师师反应情况况，让老师师能在最快快的时间内内，得到最最准确的信信息。这样样学生

33、违纪纪的不敢轻轻举妄动，促促使学生良良好行为习习惯的养成成，使班级级管理形成成良性循环环。分析：制度度和班规的的制定首先先要征求全全班同学的的意见和建建议，一旦旦形成了决决议，那么么全班同学学一定是要要遵守的，而而且必须不不折不扣地地执行。班班干部和全全班各个小小组都必须须执行下去去。而且班班代会成员员要严格监监督。全班班同学养成成良好的习习惯，形成成良性循环环。（三）“我我的活动，我我设计” 把活活动开展交交给学生为充实课余余文化生活活，由学生生自己准备备，用每周周一节班会会的时间组组织班上学学生开展形形式多样的的活动，以以达到扩展展学生知识识面、培养养思维能力力、增强体体质的目的的。这由学

34、学生自己负负责设计和和组织，并并做到活动动有计划、有有组织、有有记录、有有总结。（1）丰富富多彩的百百科知识竞竞赛，激发发了学生学学习兴趣。老老师与学生生一起翻阅阅了大量的的书籍，汇汇集成了百百科知识题题库。并仿仿照“开心词典典”的组织形形式，由主主持人临时时在题库里里抽题。通通过成功的的举行了两两次活动后后，激发了了学生的学学习兴趣，自自觉去查阅阅大量资料料，达到了了学习的目目的。让一一些基础差差、学习兴兴趣不高的的学生，认认为学习是是一种乐趣趣，充分调调动了他们们的学习积积极性，营营造出了良良好的学习习氛围。（2），传传统的班会会课往往忽忽略发挥学学生的主体体作用：在在主题上，往往往由班主

35、主任决定，使使得班会的的主题过于于广泛空洞洞，学生总总有一种与与己无关的的感觉，失失去参与兴兴趣；在形形式上，多多采用满堂堂灌的说理理式，结果果大多数学学生会集中中不了注意意力长时间间听讲而开开小差，厌厌烦时甚至至听不进班班主任的任任何意见而而产生逆反反心理。针针对上述现现象，要使使学生成为为班会的主主体，发挥挥班会最大大的教育功功效，在主主题的确定定和形式的的采用上，班班主任就要要与学生共共同商讨筹筹备，发挥挥学生的自自主性、创创造性。（3）形式式多样的体体育竞技赛赛，丰富了了学生的课课余文化生生活、增强强了学生体体质。“健康第一一”是当今社社会的一大大主题,中中学生正值值生长发育育期，发展

36、展学生的身身体素质是是学校教育育的首要任任务。本班班以班内分分组和班级级联谊相结结合的形式式开展了篮篮球、乒乓乓球、羽毛毛球以及各各种棋类比比赛（如：象棋、军军旗、跳棋棋等）。这这不但充实实了学生的的课余文化化生活、增增强了学生生体质，还还让学生养养成了长期期锻炼身体体的良好习习惯，减少少了学生的的违纪,提提高了班级级管理的有有效性。分析：班主主任应把学学校准备开开展的每一一项德育活活动及其目目的要求交交给学生，让让学生构思思、设计，让让学生承办办、主持，让让学生总结结、提高，给给学生一个个较大的空空间，做到到人人参与与，个个受受益。这个个过程可使使学生产生生参与兴趣趣，就像在在班会中更更乐于

37、接受受班会内容容享受自己己的“劳动成果果”，使自己己的思想真真正受触动动，成为班班会的主体体。一个班集体体，往往是是由不同程程度、不同同心理、不不同性格的的学生组成成的。“班级群体体自主管理理”是创造条条件让学生生尝试自己己管理自己己，使每位位学生在自自主管理中中得到锻炼炼，从而提提高他们的的各方面能能力。为了了达到管理理最优化，每每位学生都都参与到班班级事务管管理中来，班班级中人人人有事做，事事事有人做做，时时有有事做。问问题的原因因已经找到到，作为一一名班主任任，应该知知道光有理理论，没有有实践，对对于培养学学生自主管管理能力无无疑是空话话一句。因因此，为了了更好地培培养学生这这方面的能能

38、力，我们们应采取了了以下几方方面措施：（1）家访访转变家家长思想观观念世界上万物物都是有联联系的，它它们相互影影响而又相相互促进，只只有用事实实才能说明明这个问题题。但家长长以年龄大大小来衡量量能力大小小，这明显显是不科学学的。因此此，班主任任老师首先先要做好家家长的思想想工作，使使家长能够够明白自己己孩子的能能力是要靠靠锻炼和培培养的，现现在一味地地娇宠孩子子只会导致致孩子今后后的无能。针针对这一现现象，班主主任要进行行家访，在在家访中与与家长联系系沟通，对对于比较固固执的家长长则要进行行多次家访访，慢慢转转变他们的的观念，让让学生既能能在家中得得到锻炼，又又能在学校校里得到培培养。（2）民

39、主主培养学学生能力的的前提一个班级的的主体应该该是学生，班班级中的大大小事务都都与每位学学生有着直直接或间接接的联系，它它应该由学学生来参与与决定，而而不是单单单只是班主主任老师说说了算。因因此，班主主任老师在在进行班级级事务管理理时，要民民主对待学学生，多与与学生交流流，放手让让学生来进进行班级事事务的管理理。其实某某些班级事事务让学生生来进行自自主管理，效效果会更佳佳。因为学学生经常在在一起学习习、生活、玩玩乐，其日日常行为规规范方面比比老师看得得更清楚。卫卫生、纪律律交给学生生，则做得得更仔细认认真，让学学生自己处处理自己的的事，会比比老师更公公正有效。（3）职责责让每一一位学生各各尽其

40、才、各各显其能精心组织，以以小组为单单位，推选选值周班长长，组建起起值周班委委会，根据据学生能力力及其特长长，给其进进行明确分分工。每班班共有学生生60人，让让学生自由由组合，分分为6个小小组，组成成6个值周周班委会，每每个班委会会推选值周周班长一名名，值周班班委若干名名，值周班班委会成员员轮流值周周，负责好好一周内班班级各项事事务管理，组组织好本周周班级中要要搞的活动动并认真做做好值周检检查记录，及及时准确地地将本周情情况反馈到到班主任处处。（4）管理理使我们们的班级更更加有序其中值周班班长、班长长主要负责责检查、督督促，协调调后面班委委会的工作作，而后面面班委会则则必须向值值周班长、班班长

41、及时汇汇报工作动动态及存在在的问题，下下面所设的的“安全”一栏，用用于处理班班级里发生生的偶发事事件，对全全班学生的的饮食、交交通、玩乐乐等方面的的安全做好好防范。（5）反馈馈让我们们及时解决决各种问题题建立由“班班主任值周班长长个人意意见”组成的双双向信息反反馈体系，设设立“班级事务务公开栏”和“班级工作作意见箱”，由值周周班长汇总总并及时调调查解决。（6）总结结使我们们的管理更更完善由值周班长长组织定期期召开班会会活动，总总结前期工工作得失。班班主任对值值周班长及及班委会成成员的工作作成绩表示示肯定，并并予以鼓励励，对工作作不够之处处提出改进进意见，对对今后的管管理工作提提出更高的的要求和

42、希希望。这样样学生管理理班级事务务的积极性性会大大增增强，并且且会在自己己的管理过过程中得到到能力的锻锻炼和培养养。四、班级自自主管理的的成效与反反思通过了一年年多的实践践，学生主主动积极参参与班级管管理，他们们是班级真真正的主人人。学生在在各自的岗岗位上意识识到了责任任、自信、自自爱、自强强的精神,自主管理理在我们班班级取得了了较大成效效。班级自自主管理是是从真正意意义上尊重重学生，解解放被禁锢锢、被看、被被管、被盯盯、被压、被被罚、被冷冷落遗忘的的学生。既既然要“让鲜花和和小草同样样享受阳光光”,那就应应当对所有有学生一视视同仁,就就应当改善善他们的学学习环境,改变他们们不良的生生活习气,

43、培养他们们的责任心心。要知道道,在被“鄙视”的学生中中就有爱因因斯坦，在在被“讥笑”的学生中中就有牛顿顿，在“不屑一顾顾”的学生中中就有达芬奇。教教育的根本本在树人,而树人的的根本在唤唤醒学生的的责任心和和爱心。自自主管理是是一种爱的的教育,需需要了解、尊尊重、相信信每一位学学生。自主主管理是让让学生自己己教育自己己,自己管管理自己,自己评价价自己,让让学生不仅仅学会自我我管理,并并且学会管管理他人。一一句话:先先教学生做做人,再教教学生做学学问。对学学生而言，自自主管理首首先增强了了学生的管管理能力，组组织能力。实实施班级自自主管理给给了学生一一个展示自自我的舞台台和空间，并并真的能让让学生

44、会在在那个这个个管理舞台台上做出一一番成绩。学学生干部在在任职期间间，都能尽尽心尽力，在在校运动会会、艺术节节等活动期期间，学生生干部组织织得井然有有序，平时时根据班级级情况，还还不时组织织班级球类类竞赛。干干部在任期期结束后，仍仍能为班级级出谋划策策，参与其其他岗位的的工作，有有家长高兴兴地说：这这种班级管管理，对学学生的组织织能力提高高显著，并并会让他们们参加工作作之后受益益无穷。实施学生自自主管理，释释放学生的的空间，解解放学生的的个性，培培养学生的的主体意识识。经过一一年多的实实践，也取取得了一定定的成绩。学学生的自主主管理水平平得到了显显著的提高高，尤其是是班干部的的管理水平平，班主

45、任任也由“两眼一睁睁，忙到熄熄灯”的保姆型型苦干型班班主任中解解脱了出来来，以“无为”达到“有为”的效果。在20088学年，学学校历次举举行的德育育推进会上上，高三（111）班均均被评为月月先进班集集体，同时时也获得22008年年度杭州市市先进班集集体的荣誉誉称号，班班长郑航获获得了杭州州市优秀学学生干部的的称号，方方振华获县县优秀学生生干部称号号，汪薇和和何美芳获获得校优秀秀班干部称称号，汪一一帆获县级级优秀团干干部称号。在在高考中也也取得不错错的成绩，全全班学生558人，人人人上线，其其中有3人人的分数达达到一本的的录取分数数线，全班班58人有有53人考考上了本科科院校，这这对普通高高中的

46、学生生来说实属属不易。这这个学期，接接手高二（88）班，我我也实施了了班级自主主管理，在在学校举行行的第一次次月先进班班集体评比比中也被评评为9月份份的月先进进班集体。班班级正朝着着良好的态态势在发展展。“唐老师，感感谢您在高高中对我们们这些班干干部的培养养，今天我我成功竞聘聘上了嘉兴兴学院信息息学院的学学生会主席席，有您的的很大功劳劳。”这是汪薇薇同学竞选选上嘉兴学学院下属分分院的学生生会主席后后发给我的的短信。我我感到很自自豪，正因因为我们高高中阶段的的努力，注注重对学生生的自主管管理的培养养，才使他他们在高校校获得了更更广阔的发发展空间，这这对他们也也是人生中中一段难忘忘的经历。当然，学

47、生生作为班级级管理的对对象（客体体）和自主主管理的主主体，他们们的身心正正处于发展展迅速的阶阶段。因而而班主任应应随着学生生身心发展展的需要自自主性程度度高低的具具体情况，调调整班级的的管理方式式，并且根根据班级学学生的自我我教育能力力和自我管管理能力的的程度，选选择有效的的班级管理理方式。我我们认为，实实施中学生生的自主管管理需要经经历三个阶阶段：第一个阶段段：（初级级阶段）班班主任主导导，学生参参与管理班班级组织和和教育集体体。在这一一阶段，班班级成员刚刚刚聚合在在一起，彼彼此之间缺缺乏了解、互互不相识，班班级对同学学尚无吸引引力，自主主管理结构构尚未建立立起来。这这一时期，班班级及其成成

48、员都处在在不成熟的的阶段，学学生的自主主管理意识识淡薄，自自主管理能能力低下。因因此，这一一时期的班班主任应主主要采用命命令式管理理方式对班班干部进行行管理。班班主任发挥挥自己的主主导作用深深入了解学学生，加强强常规教育育，对学生生提出明确确的要求。在在班主任的的指导下，全全体学生参参与制定班班级的工作作任务、目目标及规章章等，然后后要求学生生认真的自自觉执行。这这一阶段要要先发挥班班主任的在在管理上的的主导作用用，是实施施“学生自主主管理”的前提。第二阶段：（中级阶阶段）师生生共同管理理班集体指导集集体自我管管理。这时时班集体处处于初步形形成阶段和和比较成熟熟阶段。这这时，班级级成员之间间已

49、经有一一定程度了了解，班级级的领导核核心班委、团团支部已经经基本形成成，班级机机构建立起起来，学生生已经有了了初步的“班级社会会”的经验，在在心理上有有了一定的的成熟。班班集体和学学生个体的的自我教育育意识及都都有可一定定的增长。这这一时期，班班主任应采采取说服式式管理方式式和参与式式领导方式式来对班级级进行管理理。班主任任一方面要要继续发挥挥对班级的的指导作用用，为学生生制定一些些具体的工工作内容和和指导他们们日常行为为；另一方方面，班主主任又必须须抓好班级级自主管理理领导核心心的建立与与培养，支支持班干部部大胆开展展工作，在在班级工作作中引导多多数学生参参与管理。在在师生共管管阶段，班班主任在管管理上只起起辅助作用用，主要的的工作就是是培养班干干部、完善善管理制度度、进一步步构建班级级管理结构构。第三阶段：（高级阶阶段）