2023年试论基层电大课程教师在现代远程教育中的角色转变.doc

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1、试论基层电大课程教师在现代远程教育中的角色转变南昌广播电视大学 冯艳摘 要：在现代远程教学中，基层电大课程教师的职能发生了主线性的转变。教师要在远程教学中发挥组织者、参与者、评价者、引导者的作用，应转变观念，结合现代远程教育的特点，掌握专业知识和提高现代技能水平，对自己的角色及职能做出相应的调整。关键词：现代远程教育 教师角色 现代技术 随着全球信息网络技术的飞速发展，远程教育的现代化已成为人们关注的热点。以电子信息技术为基础的现代远程教育，将进一步拓展教育资源，实现资源共享，打破办学层次单一的局面，为学习者提供多层次、多规格、多形式的学习条件，推动教育大众化和终生化。中国的现代远程教育刚刚起

2、步，我们的学生和教师对此还比较陌生，还习惯于上课的铃声，教室的桌椅、板凳和黑板，因此基层电大课程导学教师与学生如何尽快适应远程教育这一新型教育模式，是现代远程教育得以迅速健康发展的前提。而基层电大课程导学教师适时地转变教育观念，纯熟掌握和应用现代教育技术，不断更新知识，学生改变学习方式是实现远程教育的关键。一、转变观念远程教育的教学与传统的课堂教学相比，它摆脱了固定模式、固定空间和固定期间的束缚，为师生提供了充足的时空进行自主、自由的交流。在传统教育模式的教学中，基层电大课程导学教师重要是就某一专业领域里的专门知识进行传道、授业、解惑，课本、粉笔、教案和黑板是教师开展教学的重要工具。在开放式学

3、习模式下，基层电大课程导学教师角色具有多重性。（一）组织者 网络开放教育模式下的学习者个别性自主学习为主，这区别于传统课堂教育形式。具体为：（1）在大体统一的学习进度安排下，课程导学教师先采用集中面授方式对课程内容做总体介绍（涉及课程学习大纲和考试大纲、课程体系结构、各章应注意的问题等），让学习者对课程内容和学习规定有一个基本了解，便于学习者自主和个别化学习。（2）根据课程性质和特点，课程导学教师提出学习方法建议。涉及：指导学习者如何看书；如何找出要点，提出难点，发现疑点；如何进行知识系统化整理，写出难点试析，疑点化解等；指导学习者如何获取学习支持服务；如何带着问题参与讨论、提问和辅导；如何运

4、用理论、方法去分析解决实际问题；如何进行备考和考试等。（3）针对课程具体内容进行辅导。这样课程导学教师的重要作用在于指导学生如何对的、有效的使用网上信息资源，从而变过去以教师为中心、面授讲解为主导的传统的教学模式为以学生为中心、交互式方法为主导的全新的教学模式。（二）、参与者传统教育模式下的教师地位是极其权威的，他们被认为是传授知识和技能的大师，总是以权威的面孔与学生打交道。他们重视各种学习方法和特殊的教学技巧，甚至替学生寻找许多学习教材，让学生毫无独立性地在预先设定的教学内容的框架下进行学习。而在现代远程教育条件下，课程导学教师应营造出一个开放的、民主的学习环境。而在网络教学模式下，打破了知

5、识权威的神话，谁也无法对知识进行垄断，从知识占有量上来看， 教师与学生的差距正在缩小，在一些最新信息的获取方面教师也许还不如学生。因此，在开展现代远程教育的过程中，教师不应当仅仅满足于做一位权威的导学主体，还应当自觉地向平等学习主体转变。（三）引导者开放教育模式下，信息技术是重要的教学信息的载体，网络所能提供的信息不管在质还是在量方面都要优于教师个体。课程导学教师的重要作用不在于传授知识，而在于指导学生如何对的、有效地使用这些信息系统，帮助学生实现通过网络和多媒体技术去获取知识、解决问题的能力，从而改变过去以教师为中心、以面授讲解为主导的传统教学模式为以学生为中心、以“交互”式方法为主导的全新

6、的教学模式。因此，在现代远程教育条件下，课程导学教师在学习的过程中，必须转变成为一名导学者，必须从传统教育的主体地位转变为远程教育中的主导地位，即由传统教学中的重要信息提供者转变为指导学生对的获取信息的方法和技能的导学者。（四）评价者现代远程教育中的教育评价涉及到最基本的三个要素：教师、学生、资源。依据教育成果及与之相关联的要素作用大小，可区分出如下几个层次的评价内容。第一层次是对学生的评价，由于远程教育具有开放性、灵活性，这就决定了它必须以学习者为中心构建学习环境。在远程教育里，教师不是传授知识的权威，而是帮助学习者学习的助学者，为学习者提供各种各样的学习支持服务。第二层次是对直接影响学生发

7、展的教育活动的评价，涉及课堂教学、小组活动（讨论），实践活动等方面的评价。第三层次是对直接制约教育活动质量的诸要素评价。涉及对教育者、教学内容和教学手段、教学支持服务。如教师、课程与教材、教法、网上资源的评价。第四层次是对潜在影响学生发展的学校社会文化背景、学校物理环境与社会环境条件的评价，如学校的基本设施设备、教师的整体素质、社会影响或声誉、办学特色风格等方向。第五层次是对学校行政管理涉及学校各个领域的管理的评价。管理和教育是学校工作顺利开展的互相联系、协同作用的两个侧面。现代远程开放教育规定教师更新观念，实现观念的转变，即：从以教师为中心向以学习者为中心转变，从封闭教育向开放教育转变。然而

8、，由于传统教育观念和教学模式的巨大惯性，课程导学教师要从传统教学模式中“突围”出来，完毕向“导学”角色的转换，是十分艰难的。因此，作为从事开放教育的一线教师，要适时自觉地进行“角色”的转变，并清醒意识到现代教师职责。从而切实摆脱传统教育观念的束缚，积极树立“以学生为中心”的教育观念，确立一切教育教学活动都必须服从和服务于学习者自主学习的指导思想，自觉地调整教师与学习者的关系，努力成为教学活动中的组织者、参与者、评价者。二、提高知识和现代技能水平（一）、要有扎实的专业功底。教师应当成为熟悉本专业、本学科知识的行家。对于教师而言，熟知某一学科的专业知识是最起码的规定。熟知某一学科的表现不仅是要能纯

9、熟地掌握本学科的理论知识框架，并且还应对相关课程的知识重点、难点及与邻近学科的关系有足够的了解；除此之外，他还应当不断地吸取、涉猎本学科的最新学术成果。（二）、掌握现代远程教育技术。在现代远程教学模式中，学习过程和教学资源、传输系统与多媒体运用是密切联系在一起的。教师只有通晓和掌握远程教学要素的所有并做到科学组合，才干收到良好的教学效果，如多媒体CAI的基础理论与多媒体课件的制作：多媒体CAI的基本模式；多媒体CAI的硬件配置；多媒体CAI的设计方法：多媒体课件的选择和应用、评价；多媒体CAI的教学方法；多媒体课件的制作与开发。同时教师应当掌握电话答疑、电子信箱、双向视频点播、网上讨论、课件等

10、网络技术，并可以运用这些手段来进行交互式的导学。（三）具有与现代远程教育技术相适应的科研能力。现代远程教育规定教师在提高自己运用网络技术进行教学能力的同时，还应当提高自己对远程教育的科研能力。假如教师只满足于远程教育中的教学活动，而不对在远程教学过程中出现的问题进行研究，不去研究现代教育技术给教学形式带来的重大变化，他就无法在远程教育这种新型的教学模式中有效地施展自己的技能。也会妨碍教学水平的提高。三、把握和跟踪现代教育思想的发展（一）、教育观念要创新。现代远程教育是一种全新的教育模式，为了能好地完毕这一模式，教师就必须在观念上创新，转变观念，改革传统的教学模式，构建现代远程教育教学新模式。（二）要有先进的学生观。现代远程教育是以学生为本，以学生为主体，以教师为主导的教学模式，教师必须完全尊重学生，教师的主导作用应体现在发挥学生的个性，从学生的思维特点、思维角度去挖掘他们内在的潜能，去激发他们的想象力，力争客观公正地评价他们，给他们一个自由活动的空间。在现代远程教育中，基层电大课程导学教师主导作用的发挥，与在传统教育中的主导作用有本质的区别。因此，需要教师更新教育观念，适时、自觉地转变角色，不断学习，提高自身素质，掌握现代教育技术手段，积极探索适合自身特点的教师主导作用发挥的新途径，才干适应现代远程开放教育的需要。