新课程理念下的创新教学设计小学科学32390.docx

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1、新课程理念下的创新教学设计小学科学第一章科科学课程的的性质与基基本理念述述第一节科学课程程的性质全日制义义务教育科科学（年级）课课程标准（实实验稿）（以以下简称“标标准”）指指出：“小小学科学是是以培养科科学素养为为宗旨的科科学启蒙课课程。”这这句话揭示示了小学科科学课程的的性质，应应该从两个个方面理解解。科学课课程教育的的目的是培培养学生的的科学素养养该学科的名名称从“自自然”到“科科学”，在在一定层面面上反映了了学科培养养目标的变变化。以往往的“自然然”主要以以学生学习习与周围自自然现象有有关的知识识为主，包包括相关的的技能，学学习的兴趣趣，以及爱爱祖国、爱爱家乡、爱爱大自然的的情感。现现

2、代科学教教育则强调调，通过现现代科学知知识及其社社会价值的的学习，使使学生掌握握科学概念念，学会科科学方法，培培养科学态态度，懂得得如何面对对现实生活活中的科学学问题。它它注重科学学精神与人人文精神的的结合，现现代科技与与日常生活活的结合，科科学内容与与科学过程程的结合，以以及知识教教育与能力力培养的结结合。因此此，以科学学素养为教教学目标最最能反映出出这一学科科的变化趋趋势。小学科科学课程的的定位是科科学启蒙一个人的科科学素养形形成是长期期的过程，早早期的科学学教育将对对他的科学学素养形成成起到决定定性的作用用，因为小小学阶段是是一个人长长身体、长长知识的关关键期，也也是心理发发展的重要要转

3、折期。这这一阶段，学学生将掌握握基本的学学习方法，养养成学习习习惯，学到到的知识将将对后继学学习产生重重大的影响响。同时，他他们处于打打基础的阶阶段，知识识积累与思思维能力的的发展都极极其有限，因因此，科学学教育要细细心呵护儿儿童与生俱俱来的好奇奇心，培养养他们对科科学的兴趣趣，不能以以系统的知知识学习与与方法训练练为主，只只能根据小小学生的经经验，在他他们熟悉的的周围生活活中选取有有关的内容容，让他们们看一看，做做一做，想想一想，从从中学到知知识，培养养兴趣，掌掌握方法，为为后继的科科学学习、其其他学科的的学习、为为终身学习习和全面发发展打好基基础。第二节科学素养养的内涵科学素养的的培养是目

4、目前世界各各国科学教教育的最主主要的目标标，对它的的理解直接接关系到科科学教育的的定位。世纪年代以以前，人们们对科学素素养的理解解是“会读读能写”，如如英汉教教育词汇解解释为“识识字、读写写能力”，西西方教育词词典解释释为“一个个人的读写写能力和他他所属的集集团或文化化对他所期期望的读写写能力”。年年，美国斯斯坦福大学学荣誉教授授赫德在一一篇名为“科科学素养：它在美国国学校的意意义”的文文章里第一一次用“科科学素养”这这个名词来来描述对科科学的理解解，并把科科技与社会会的关系作作为重要的的问题提了了出来。年年，赫德对对科学素养养的概念选选择了“科科学启蒙”这这个词，认认为科学教教育的广义义目的

5、是培培养启蒙的的市民，能能够运用科科学的智力力资源去创创造一个有有利于人类类发展的环环境。他认认为，一个个有科学素素养的人应应该理解科科学事业，认认识到科学学知识是不不断发展的的；知道一一些主要的的概念、定定律和理论论，认识到到科学中系系统研究的的价值，探探究过程与与概念、定定律和理论论的关系；用文化的的、社会的的和历史的的观点看待待科学事业业的需要，认认识到科学学繁荣的文文化条件与与科学事业业的普遍性性。美国国家家科学教育育标准对对科学素养养是这样描描述的：“所所谓有科科学素养是指，了了解和深谙谙进行个人人决策、参参与公民事事务和文化化事务、从从事经济生生产所需的的科学概念念和科学过过程。”

6、“有有科学素养养”还包括括一些特定定门类的能能力：对日日常所见所所历的各种种事物，能能提出、发发现和回答答因好奇心心而引发出出来的一些些问题；能能描述、解解释甚至预预言一些自自然现象；能读懂通通俗报刊刊刊载的科学学文章；能能参与就有有关结论是是否有充分分根据的问问题所作的的社交谈话话；能识别别国家和地地方决定所所赖以为基基础的科学学问题并提提出有科学学技术根据据的见解；能根据信信息源和产产生此信息息所用的方方法来评估估科学信息息的可靠程程度；能提提出和评价价论点，并并且能恰如如其分地运运用从这些些论点得出出的结论。在我国新一一轮的课程程改革中，标标准对我我国公民所所应具有的的科学素养养是这样描

7、描述的，每每一位中国国公民，尤尤其是正在在成长的新新一代公民民，应该具具备的科学学素养主要要有如下方方面：对待事事物的科学学态度科学态度是是用一定科科学价值观观对待事物物时形成的的心理倾向向。重视对对待事物的的科学态度度，这与科科学在当代代的发展趋趋势相吻合合。新时代代的科学把把价值看做做科学理性性中的重要要因素，因因而除了具具有逻辑理理性、数学学理性和实实验理性之之外，增加加了价值理理性。这就就是说，科科学要求人人们不仅具具有知识、思思维方法和和研究方法法，还要形形成合理的的价值倾向向。理解和和掌握科学学方法，形形成运用科科学技术的的能力，尤尤其是创造造能力主要体现在在如下方面面：理解科科学

8、知识及及其与周围围各种事物物之间关系系的能力；对信息搜搜寻、理解解和判断的的能力；运运用已有知知识开发新新知识、新新产品的能能力；主动动吸收知识识和自我更更新的能力力。合理的的科学知识识基础我国公民所所具有的知知识基础必必须具有这这样的特征征：（）综合合性一方面，很很多专业研研究的范围围越来越具具有综合性性；另一方方面，社会会的现实问问题多种多多样，解决决问题的具具体方案往往往不能只只依靠某一一学科，而而需要不同同学科领域域里知识的的灵活运用用、相互补补充。（）情境境性公众所了解解的科学知知识应当融融入到他们们的实际工工作和生活活中去，即即让他们所所掌握的知知识与他们们所处的情情境结合起起来。

9、只有有如此，科科学知识才才能真正发发挥作用，知知识的力量量才能真正正显现出来来。目前，人们们对科学素素养的理解解主要包括括科学知识识（概念、定定律、理论论等），科科学方法、科科学过程、技技能与思维维方法，价价值观，解解决社会及及日常问题题的决策、创创新能力，科科学、技术术、社会及及其相互关关系，科学学精神，科科学态度，以以及科学伦伦理与情感感。研究专家把把科学素养养划分为方方法论的、专专业的、通通用的、技技术的、业业余的、新新闻报道的的和科学政政策的等。小小学科学讲讲的科学素素养主要指指通用的，即即一个社会会公民应该该具有的一一般的科学学素养。第三节科科学课程的的基本理念念一、“科学学课程面向

10、向全体学生生”标准指指出：“科科学课程要要面向全体体学生，要要为每一个个学生提供供公平的学学习机会与与有效的指指导。同时时，它充分分考虑每个个学生在性性别、天资资、兴趣、生生活环境、文文化背景、民民族、地区区等方面存存在的差异异，在课程程、教材、教教学、评价价等方面鼓鼓励多样性性和灵活性性。”这是是区别于“纯纯应试教育育”、“天天才教育”的的根本。“面面向全体学学生”是全全面贯彻党党的教育方方针的出发发点和归宿宿。“面向向全体学生生”就意味味着“要为为每一个学学生提供公公平的学习习科学的机机会和有效效的指导”，而而不是培养养少数“天天才”以应应付检查、评评比和升学学。这样才才能使全体体学生从小

11、小得到公平平的科学素素养的培养养机会和条条件。“面面向全体学学生”并非非意味着在在课程、教教材、教学学和评价等等方面全国国一刀切，而而是要从实实际出发，根根据学生的的环境、民民族特点和和个性，在在以上诸方方面鼓励多多样性和灵灵活性。只只有具体情情况具体分分析，具体体处理，才才能使每个个学生的科科学素养得得到不同程程度的形成成和发展。面面向全体学学生，全面面培养学生生的科学素素养，体现现了义务教教育的公平平性原则，保保证了每个个学生有平平等的接受受科学教育育的权利，促促进了每个个学生科学学素养的形形成和发展展，这是全全面贯彻党党的教育方方针的根本本。科学技术日日益发展，对对人类生活活的影响越越来

12、越大。这这种影响表表现为高新新科技不断断进入人们们的日常生生活，如家家用电器、电电脑、新材材料产品、各各种通讯手手段和数字字化生存方方式等，使使得生活在在这一时代代的人们需需要各种科科学知识，以以适应与享享受现代生生活。人类类需要理智智地认识这这一现象，知知道科学技技术在给人人类带来福福音的同时时会给人类类造成麻烦烦，如环境境污染、能能源枯竭、情情感丧失和和生态破坏坏等。人们们须要高度度重视这些些负面效应应，在享受受现代生活活方式的同同时，关注注可能随之之而来的各各种问题，自自觉地减少少与防止负负面影响的的出现。因因此，科学学素养是这这一时代的的人必须具具备的基本本素质。要要让每个人人具有科学

13、学素养，必必须实施面面向全体的的科学教育育。“科学课程程面向全体体学生”还还意味着，必必须提高每每个人对科科学进步与与社会发展展作贡献的的能力。在在科学技术术作为第一一生产力的的时代，一一个国家的的公民科学学素养的水水平直接反反映了这个个国家的科科学技术水水平，也是是这个国家家综合国力力的体现。因因此，不少少国家都把把科教兴国国作为一项项基本国策策实施，美美国提出了了“面向全全体美国人人的科学”的的国策，日日本提出了了“全体国国民教育”的的国策，我我国也提出出了“科教教兴国”的的国策，这这充分反映映了科学教教育面向全全体的思想想。二、“学生生是科学学学习的主体体”“学生是科科学学习的的主体”是

14、是指，在科科学学习中中，要充分分体现学生生的主体性性，发挥他他们的能动动作用。科科学课程必必须建立在在满足学生生发展需要要和已有经经验的基础础之上，提提供各种他他们能直接接参与的科科学探究活活动。在参参与科学探探究活动中中，他们要要自己提出出问题，设设计解决问问题的方案案；自己动动手收集各各种资料，开开展调查与与实验；自自己整理信信息，作出出解释或结结论，写成成研究报告告进行表达达与交流。只只有这样，学学生才能在在学到科学学知识的同同时，习得得开展科学学研究的方方法，提高高科学研究究的水平，培培养科学的的情感态度度与价值观观。要实现学生生在科学学学习中的主主体地位，关关键是要转转变教师的的学生

15、观，重重新定位课课堂教学中中的师生关关系。在以以知识传授授为目标的的课堂教学学中，学生生的主要任任务是接受受知识。至至于接受哪哪些知识，学学习哪些内内容，则是是由大纲与与课程事先先规定的，学学生没有选选择的机会会，完全处处于被动接接受的地位位。而教师师通过设计计教案和主主持上课，指指挥与控制制着课堂教教学，处于于主体地位位。在这样样的课堂教教学中，教教师往往认认为，学生生在课堂里里的主要任任务就是从从不懂到学学懂，从不不会到学会会，而教师师的主要任任务是教会会学生，因因此学生应应该完全听听教师的，教教师让做什什么就做什什么，不能能自己在课课堂里随便便想做什么么就做什么么，唯一应应该做的就就是听

16、教师师的话，按按教师的要要求去做。这这种教学过过分强调了了教师的教教，学生处处于被动状状态，其心心理发展遭遭到扼杀，情情感态度受受到破坏。在在这种学生生观的支配配下，学生生的主体地地位是很难难实现的。现代科学教教育以培养养学生的科科学素养为为目的。学学生仅通过过教师的讲讲授不能形形成科学素素养，科学学方法与能能力、情感感态度与价价值观的培培养往往需需要通过学学生在参与与科学探究究活动中体体验与感悟悟。在这类类教学中，教教师应是学学生科学学学习活动的的组织者、引引领者和亲亲密的伙伴伴。教师应应与学生平平等参与学学习科学的的活动，引引导和组织织学生发现现问题，探探究问题，以以及研讨问问题，并随随时

17、进行调调控。教师师“对学生生在科学学学习活动中中的表现应应给予充分分的理解和和尊重，并并以自己的的教学行为为对学生产产生积极的的影响”，切切忌训斥和和侮辱学生生。以学生生为主体的的教学对教教师的教育育观念、教教育行为、教教育作风和和教育水平平等要求更更高，教师师应不断学学习，不断断实践，不不断提高，不不断适应，不不断创新。为为此，教师师须充分认认识到这一一点：要建建立学生具具有主体能能动性的学学生观，从从学生的主主体性角度度出发，设设计教案，并并创设各种种条件与机机会让学生生在课堂中中主动学习习。三、“科学学学习要以以探究为核核心”科学探究是是指科学家家们用以研研究自然界界并基于此此种研究获获

18、得的证据据提出种种种解释的活活动。科学学探究也是是指学生们们用以获取取知识、领领悟科学的的思想观念念、领悟科科学家们研研究自然界界所用的方方法而进行行的各种活活动。科学探究是是一种多侧侧面的活动动。在科学学探究过程程中，学生生需要查阅阅书刊与其其他信息源源以便弄清清楚什么情情况是为人人所知的东东西，并用用实验来检检验它们；需要设计计调研方案案，运用各各种手段来来搜集，分分析和解读读数据；需需要提出答答案，解释释预测，公公布研究结结果；需要要明确假设设；需要运运用判断思思维和逻辑辑思维。在儿童的学学习过程中中，经历是是关键的因因素。对儿儿童学习的的研究揭示示了这样一一个事实：当孩子们们没有亲身身

19、经历在学学校所学的的事物时，教教师想要传传授的知识识往往对他他们毫无意意义。皮亚亚杰，瑞士士的一位心心理学家，用用毕生的精精力观察儿儿童，得出出了儿童智智力成长的的规律，为为后人进一一步研究儿儿童学习打打好了基础础。研究儿儿童学习的的领域现在在被称为“认认知科学”，它它的一个重重要发现就就是，与物物质世界的的直接接触触能使儿童童更加积极极学习。儿童迫切需需要亲身体体验的原因因在于：他他们在成长长过程中，越越来越远离离自然界，只只能在电视视或电脑屏屏幕上玩游游戏的时候候才能看到到或探索一一些前人有有机会通过过亲身经历历就能感知知的一些事事物。感性性体验的缺缺乏意味着着孩子们缺缺少资源来来感知世界

20、界。孩子们带着着很多知识识来到学校校。他们带带来了对身身边和遥远远世界的广广阔的视觉觉认识，带带来了大量量的图像、事事实和幻想想。杂志和和书籍随处处可见，里里面有着各各种各样的的图片，电电视使辽阔阔的世界尽尽收眼底，但但孩子们深深深缺乏的的是他们对对真实世界界的各种制制约的内在在理解，对对希望与行行动之间的的区别的理理解。孩子们需要要亲历各种种活动，亲亲历那种以以探究为中中心的科学学体验。因因此，学校校有一个大大的任务：把孩子们们带入现实实世界，带带他们到真真实的能够够产生问题题的事物中中去。“以探究为为核心的科科学学习”调调动了孩子子们参与实实验的积极极性。皮亚亚杰发现，应应用材料，作作为学

21、习的的一种载体体，为孩子子们提供具具有丰富物物质体验的的学习环境境，是非常常重要的。他他说过：“亲亲身投入是是智力发展展的关键，而而对小学的的孩子们来来说，这包包括直接操操纵物质对对象，这种种操纵在科科学课上是是非常容易易做到的。”美美国科技会会发布的科科学教育的的基准也也有同样的的观点：“对对于低年级级的学生来来说，重点点应放在对对自然和社社会现象的的体验上通过做做科学获得得的许多经经验，使学学生们作调调查变得更更加熟练，通通过解释他他们的发现现，他们能能积累大量量的感性经经验。”“学学习科学是是学生要做做的事，而而不是为他他们做好了了的事。”“以探究为为核心的科科学学习”把把现实世界界带入

22、了教教室和孩子子们的生活活。我们为为孩子们提提供了亲身身体验科学学工作的机机会。他们们可以用科科学工具工工作，并形形成自己的的问题和观观点。，一一位来自荷荷兰的科学学教育家，把把这种科学学教育方法法定义为：“丢开实实际的课程程大纲。不不是教给学学生们别人人科学活动动结果的科科学事实，而而是通过做做科学来进进行教育；不是试图图让他们背背诵科学结结果的描述述，而是让让他们了解解这些结果果是怎样得得到的；不不是让他们们听和忘，而而是让他们们做和理解解。”“以探究为为核心的科科学学习”促促进了孩子子们的团队队合作能力力。“以探探究为核心心的科学学学习”要求求孩子们学学会合作，而而这种合作作技巧不仅仅在

23、学校里里越来越重重要，而且且在劳动场场所变得越越来越重要要。企业领领导已经指指出，劳动动场所的工工作方式已已经从个人人解决问题题变为集体体解决问题题。通过在在全校一起起学习，孩孩子们有机机会从别人人身上学到到知识，同同时也会发发现合作是是有效地解解决问题的的途径。“以探究为为核心的科科学学习”使使孩子们适适应不同的的学习方式式。加德纳纳指出：不不同的学生生存在不同同的优势领领域，他们们正以不同同的方式进进行学习，有有的通过语语言学习，有有的通过数数学推理学学习，有的的通过视觉觉艺术学习习。没有人人能掌握所所有的学习习模式，但但每个人都都应该拥有有几种广漠漠的来表示示相关概念念的技能。“以以探究

24、为核核心的科学学学习”包包括许多种种学习方式式，并给孩孩子们提供供从一种模模式转到另另一种模式式进行体验验的机会。此此外，用传传统方法（如如读或听）不不能十分有有效地学习习的学生，可可能得到其其他机会取取得成功。“以探究为为核心的科科学学习”鼓鼓励孩子们们在多个领领域学习。我我们可以把把这种学习习作为一种种跳板，加加强与其他他领域的协协作。例如如：一个学学生用写的的方法记录录下了他的的结果，而而写方法是是一种发展展语言艺术术技巧的有有效方法。孩子们在“以以探究为核核心的科学学学习”中中掌握了新新的概念和和技能。在在探究的过过程中，教教师可以全全程关注，了了解学生是是否真正了了解了关于于实验的重

25、重要信息，并并根据这些些情况评价价学生的进进展。利用用这些信息息，教师可可以知道哪哪些概念学学生难以理理解，哪些些观点他们们更感兴趣趣，从而确确定在课堂堂上讲解与与这些概念念或观点直直接相关的的内容。综上所述，探探究既是小小学生科学学学习要达达到的目标标，又是其其主要方式式。科学学学习的目的的是培养学学生的科学学素养，由由于科学素素养的目标标是由多因因素组成的的，因此其其教学过程程与单纯传传授知识的的讲授课相相比，也应应该有所不不同，这涉涉及教师教教学观的转转变。在以知识传传授为主的的课堂教学学中，让学学生掌握书书本知识是是教学的主主要任务。书书本知识在在知识论里里面属于陈陈述性知识识，或称为

26、为编码知识识，对学生生来说，大大多属于间间接经验，是是可以通过过接受、理理解、巩固固和应用学学到的。围围绕着学生生的上述学学习过程，教教师的任务务就是组织织好教学活活动。通过过适当的方方式展示新新知识、讲讲解、提问问、练习和和组织学生生讨论等活活动，让学学生接受、理理解、学会会并掌握这这些知识，这这是现在大大多数教师师所认识并并具有的教教学观。以培养科学学素养为目目标的科学学教学，由由于教学目目标的多元元性，除了了包括书本本知识的学学习，还包包括科学方方法与技能能的训练，科科学能力的的培养，以以及科学情情感态度与与价值观的的培养。教教学方法不不能简单地地照搬知识识传授的做做法，必须须采用新方方

27、法。这是是因为，科科学素养中中的智慧、能能力、情感感、态度等等因素与书书本知识不不同，不是是陈述性知知识，而是是程序性知知识，或者者称为经验验知识、默默会知识。这这类目标，学学生不可能能通过简单单地记忆、模模仿和操练练学会，而而是必须习习得的（这这里的习得得是指学生生须要通过过亲历某些些科学探究究活动，在在参与过程程中产生体体验、感悟悟，最终内内化的结果果）。教师师只有充分分认识到这这一点，在在教学过程程中安排好好各种相关关的情景与与有意义的的科学探究究活动，组组织学生参参与其中，让让他们亲历历过程，自自主地、充充分地开展展活动，才才能达到既既学会知识识与技能，又又培养智力力、情感态态度与价值

28、值观，促进进科学素养养形成的目目的。这是是科学学习习与传统自自然学科知知识学习最最大的不同同。四、“科学学课程的内内容要满足足社会和学学生双方面面的需要”标准指指出，小学学科学“应应选择贴近近儿童生活活的、符合合现代科学学技术发展展趋势的、适适应社会发发展需要的的和有利于于为他们的的人生建造造知识大厦厦永久基础础最必需的的内容”，即即这些内容容既要满足足社会的可可持续发展展需要，又又要满足学学生个体的的自我发展展需要。满足社会的的可持续发发展需要是是由科学课课程的功能能定位决定定的。通过过科学学习习，一个人人既要有自自如地融入入现代社会会生活、驾驾驭和享受受各种高新新科技的成成果的能力力，能使

29、用用日常科技技新产品；又要有科科学创造与与发明的能能力，能参参与各种有有意义的科科技问题的的研究，为为科技的发发展作贡献献；还要有有正确认识识科技与社社会发展关关系的意识识与观点，能能积极参与与各种科技技与社会问问题的讨论论与行动，如如环保、人人口、健康康和科普等等，对有损损于人类与与社会健康康发展的种种种负面效效应能自觉觉抵制，正正确对待科科技发展与与社会进步步的关系。要要实现上述述目的，小小学科学教教育的内容容当然要符符合科技发发展的趋势势，站在当当代科技发发展的最前前沿，把一一些最新的的科技发现现与发明编编入小学科科学课程，使使它符合社社会发展的的主流价值值观与需要要。同时，必须须考虑小

30、学学生的年龄龄特点。小小学科学教教育作为科科学启蒙教教育，不能能从科学知知识的概念念体系与逻逻辑结构出出发，一味味追求内容容的标准化化、系统性性与严密性性，而要从从小学生的的现有经验验出发，选选择他们熟熟悉的现象象与事物进进行教学。只只有这样，科科学知识才才能被儿童童理解与接接受，符合合科学启蒙蒙的需要。从从保护儿童童的好奇心心，激活他他们的求知知欲，发展展他们的学学习兴趣出出发，选择择的内容还还必须是小小学生亲近近的、喜欢欢的、能动动手做的、有有兴趣参与与的，这样样才能调动动学生对科科学的兴趣趣与热爱。这这就是科学学课程的内内容必须同同时满足社社会与学生生双方面的的需要的原原因。五、科学课课

31、程的“开开放性”科学课程的的开放性是是指科学教教育不是一一个完全可可以预设的的过程，尤尤其对以科科学探究为为主的教学学来说，更更是无法预预测将会出出现什么结结果，即使使是过程，也也很难完全全预设与控控制。从某某种意义上上说，科学学教育是一一个不断生生成的过程程，整个过过程将随着着教师、学学生参与教教学的程度度与具体情情况而展开开。因此，科科学教育从从目标、内内容、过程程到结果都都应该是开开放的，既既要有一定定的目标与与要求，又又不能死抠抠这些目标标与要求。在在教学过程程中应体现现适当的灵灵活性，使使教学过程程跟随学生生的学习过过程，紧贴贴他们的学学习需求，让让他们学有有所得，学学有所成。当然，

32、从课课程的角度度讲，开放放性主要表表现为，课课程在学习习内容、活活动组织、作作业练习和和评价等方方面应该给给教师、学学生提供选选择的机会会和创造空空间，对不不同的地区区、学校，不不同的教师师、学生，都都可以按照照当地的实实际情况，在在总目标不不变的前提提下，作适适当的调整整与变化，使使课程可以以在最大程程度上满足足不同地区区、不同经经验背景的的学生学习习科学的需需要。这就就打破了过过去千篇一一律、千人人一面的大大一统的局局面。但是是，开放性性并非放任任自流，并并不是说课课程对教学学目标、内内容、过程程和结果都都没有什么么规定性，完完全由学生生、教师说说了算，学学到哪里算算哪里。课课程标准所所提

33、出的目目标与内容容标准对教教材编写者者与教师都都有一定的的参照、制制约作用。这这种开放要要以“最大大程度上满满足不同地地区、不同同经验背景景的学生学学习科学的的需要”为为准绳，否否则，就偏偏离了开放放性的实质质。另外，“这这种开放性性还表现为为，要引导导学生利用用广泛存在在于学校、家家庭、社会会、大自然然、网络和和各种媒体体中的多种种资源进行行科学学习习，将学生生的科学学学习置于广广阔的背景景之中，帮帮助他们不不断扩展对对周围世界界中科学现现象的体验验，并丰富富他们的学学习经历”。这这就打破了了过去课堂堂教学的封封闭式教学学形式，提提倡广泛地地开发和利利用科学课课程资源，多多途径地给给学生创造

34、造学习科学学的机会和和条件，使使他们在广广阔的背景景中体验周周围世界的的科学现象象，丰富他他们的学习习经历，为为他们日后后乃至终身身学习打下下坚实的基基础。科学课程的的开放性还还体现在对对学生探究究结果的表表述上。由由于科学课课程要求以以学生的探探究活动为为主要的教教学形式，对对探究的结结果如何表表述就显得得十分重要要。传统的的教材都是是把科学探探究的结论论作为课文文，明确表表达在书上上，让学生生识记、理理解和学习习的。如果果以科学探探究为主的的教材也把把结论写在在书上，学学生看到结结论就不会会探究了。因因此，这类类教材往往往只以问题题与情景的的表述为主主，不把结结论直接写写在书上。况况且，结

35、论论到底是什什么，事先先也不能完完全规定得得很死。同同一个问题题，不同的的人完全可可以得出不不同的结论论，这就是是科学探究究结论的开开放性。这这个开放性性也是科学学课程开放放性的重要要组成部分分，教材编编写人员与与教师必须须注意这一一点。六、把评价价引入课程程标准现代教育评评价越来越越强调对教教育过程的的参与。早早期的教育育评价以鉴鉴定与证明明为主要功功能，关注注教育事物物达到预期期目标的程程度，因此此大多在一一个教学过过程结束时时才评价，而而且主要采采用测验和和考试的方方法。现代代教育评价价强调对教教育过程的的参与，主主要是要发发挥评价的的调控与改改进功能，使使教学活动动在进行过过程中就不不

36、断得到反反馈信息，对对产生的问问题与偏差差可以及时时进行干预预与调整，实实现教学过过程的最优优化。因此此，教育评评价在评价价的主体、内内容、方法法和时机等等方面都产产生了变化化。评价主体强强调多元化化。评价不不再完全是是教师的事事，同学、家家长和学生生自己都可可以作为评评价的主体体参与评价价，使评价价能发挥多多方面的积积极性。这这一点在过过程性评价价中显得尤尤为重要。评评价内容强强调全面化化，不再以以学生掌握握的知识、技技能情况为为主，而是是要全面评评价学生在在知识、技技能、方法法、能力、情情感、态度度，乃至行行为、习惯惯等多方面面的水平与与成就。由由于评价主主体与内容容的多样性性，评价方方法

37、也必须须多样化，不不能只是传传统的测验验和考试，还还要开发各各种评价方方法，如作作品、行为为记录、论论文和研究究报告等，结结果也可以以采用等级级、评语、量量表和图示示等各种方方式。新的的评价更强强调对教学学的全过程程参与，不不但在教学学结束时要要进行评价价，而且在在教学过程程中要经常常进行评价价，包括对对教学目标标、内容和和教案的适适当性进行行评价。这这就须要教教师提高教教学评价能能力，不但但会编测验验，而且会会使用鼓励励性、指导导性和延迟迟性等评价价方法，使使评价伴随随在教师的的教学之中中。在标准中中引入评价价，就是为为了让教材材编写者与与教师知道道在哪些方方面需要进进行评价，这这些评价一一

38、般应采用用哪些方法法，便于他他们更好地地把评价设设计进教材材，也便于于教师在课课堂上更好好地进行评评价。第二章科科学课程的的目标第一节科学课程程目标设计计的特点课程目标是是预先确定定的要求学学生通过某某课程的学学习所应达达到的学习习结果，也也可以说是是预先确定定的要求学学生通过某某课程的学学习而在相相关素质或或特征方面面所应发生生的变化。它它是指导课课程设置、编编排、实施施和评价整整个过程的的准则，也也是课程自自身性质和和理念的体体现。小学科学课课程是以培培养科学素素养为宗旨旨的科学启启蒙课程。科科学素养的的内涵非常常丰富，其其主要维度度（或基本本要素）有有：对科学学知识的积积累和应用用，对科

39、学学探究的过过程和方法法的了解和和实践，对对与科学相相关的积极极向上的情情感态度与与价值观的的培养。课课程目标就就是以这三三大维度为为脉络来进进行概括的的描述和明明确的界定定。科学课程目目标分为总总目标和分分目标。总总目标对小小学生经由由科学课程程的学习而而在科学素素养主要维维度上的预预期发展水水平作了高高度概括，分分目标则对对小学生通通过科学课课程的学习习而在科学学素养主要要维度上的的具体发展展水平做了了明确界定定，它们勾勾画了小学学生科学素素养的大致致轮廓。为为了使总目目标能够落落实到科学学课程的教教学组织、教教材编写、教教师培训和和课程资源源配置之中中，标准准将总目目标从科学学探究、情情

40、感态度与与价值观和和科学知识识三个领域域进行分解解，提出了了分目标。但但是，这绝绝不意味着着在教学过过程中各分分目标的达达成是单独独进行的。教教师在具体体的教学实实践中，要要把各分目目标作为一一个完整的的体系来把把握，可以以而且常常常需要在某某一堂课、某某一个教学学环节上侧侧重某一个个分目标，而而在另一堂堂课、另一一个教学环环节上侧重重另一个分分目标。所所以，从总总体上来说说，三个分分目标是相相互联系，相相互渗透的的。第二节科学探究究目标科学探究目目标的内容容包括：“（）知知道科学探探究涉及的的主要活动动，理解科科学探究的的基本特征征。（）能通通过对身边边自然事物物的观察，发发现和提出出问题。

41、（）能运运用已有知知识作出自自己对问题题的假想答答案。（）能根根据假想答答案，制定定简单的科科学探究活活动计划。（）能通通过观察、实实验、制作作等活动进进行探究。（）会查查阅、整理理从书刊及及其他途径径获得的科科学资料。（）能在在已有知识识、经验和和信息的基基础上，通通过简单的的思维加工工，作出自自己的解释释或结论，并并知道这个个结果应该该是可以重重复验证的的。（）能用用自己擅长长的方式表表达探究结结果，进行行交流，并并参与评议议，知道对对别人研究究的结论提提出质疑也也是科学探探究的一部部分。”在小学阶段段，对学生生科学探究究能力的要要求不能过过高，必须须符合他们们的年龄特特点，由扶扶到放，逐

42、逐步培养。在在具体的教教学实施过过程中，可可以涉及科科学探究的的某一个或或某几个环环节，也可可以是全过过程。教师在指导导学生探究究时，不必必追求科学学家探究的的水平，不不能向博士士生导师指指导研究生生时所强调调和关注的的方面看齐齐，在科学学探究的操操作方法及及操作技能能上不必要要求过高，当当然，也不不能满足于于儿童自发发探究的水水平，而应应当着眼于于他们“基基本科学素素养”的提提高。具体体说来，教教师指导下下的科学探探究应该把把重点放在在以下四个个方面：（）通过过探究满足足求知欲；（）通过过探究获得得关于身边边世界的理理解；（）通过过探究培养养科学思维维能力，锻锻炼解决问问题的能力力、合作交交

43、流的能力力，培养科科学精神与与态度，初初步习得科科学方法；（）逐步步获得对科科学探究本本身及科学学本质（科科学探究是是人类与宇宇宙之间的的对话，科科学是人类类对宇宙的的解读）的的理解 。这这里，尤其其要注意引引导学生直直接参与探探究过程，并并让他们通通过自己的的思考，从从亲身体验验中获得对对探究特征征的深刻认认识，深刻刻理解探究究是怎样导导致科学发发现的，人人类已有的的知识是如如何获得的的，以及我我们是如何何一步步加加深对这个个世界的认认识的等一一系列与科科学本质有有关的问题题。儿童没有射射电望远镜镜来观察太太阳系的奥奥秘，没有有电子显微微镜来探究究无限微小小世界的秘秘密，人们们也不期望望他们

44、对物物质有什么么新发现。但但是，儿童童照样自发发地或在成成人指导下下探究着这这个世界的的奥秘。探探究并不复复杂难懂，高高不可攀，它它存在每个个人身上，渗渗透于生活活的每个角角落。儿童童的探究、科科学家的探探究和每个个成人对自自身所处社社会的探究究，本质上上没有什么么区别。教教师在指导导学生探究究时，应关关注的重点点正是让学学生学习作作为探究本本质的那些些共同的方方面，那些些具有广泛泛迁移价值值的、在学学生生活中中和走向社社会后也能能有所启示示和运用的的共同的方方面（如科科学探究的的基本过程程、基本的的科学思维维方法等），而而不必过分分强调某些些具体的操操作方法和和操作技能能（如滴定定管的使用用

45、等）。第三节情感态度度与价值观观目标标准中中“情感态态度与价值值观”部分分的目标总总共有六条条，每一条条都是用综综合的方法法表述的，以以态度或价价值观为主主，但在叙叙述中使用用了带有情情感色彩的的动词，可可以明显地地感受到情情感因素与与要求。（）“保保持与发展展想要了解解世界、喜喜欢尝试新新的经验、乐乐于探究与与发现周围围事物奥秘秘的欲望”。以以保持与发发展求知欲欲方面的态态度要求为为主，“想想要”、“喜喜欢”、“乐乐于”等动动词的使用用，又使目目标充满了了情感因素素，可以认认为是情感感目标与态态度目标的的整合。（）“珍珍爱并善待待周围环境境中的自然然事物，初初步形成人人与自然和和谐相处的的意

46、识”。既既有对待自自然事物的的态度要求求，又有形形成“人与与自然和谐谐相处的意意识”的价价值观要求求，加上用用“珍爱”、“善善待”等动动词，体现现了双方面面的有机结结合。（）“知知道科学已已经能解释释世界上许许多奥秘，但但还有许多多领域等待待我们去探探索，科学学不迷信权权威”。以以“科学认认识具有相相对性”的的价值观要要求为主，“科科学不迷信信权威”包包含了态度度与情感方方面的要求求。（）“形形成用科学学提高生活活质量的意意识，愿意意参与和科科学有关的的社会问题题的讨论与与活动”。“用用科学提高高生活质量量的意识”是是价值观方方面的要求求，“参与与和科学有有关的社会会问题的讨讨论与活动动”是态

47、度度方面的要要求，“愿愿意”体现现了情感的的成分。（）“在在科学学习习中能注重重事实，克克服困难，善善始善终，尊尊重他人意意见，敢于于提出不同同见解，乐乐于合作与与交流”。这这主要是科科学学习中中的态度要要求，“注注意事实、敢敢于提出不不同见解”包包含了价值值观的因素素，“敢于于”、“乐乐于”等动动词体现了了情感的要要求。（）“意意识到科学学技术对人人类与社会会的发展既既有促进作作用，也有有消极影响响”。主要要是确立“科科学双重作作用”的价价值观要求求，同时会会影响到学学生对待科科学的态度度与情感。科学素养较较传统科学学教育目标标的一个区区别是，更更为关注情情感态度与与价值观发发展。传统统科学

48、教育育的目标主主要关注学学生知识、技技能、方法法和能力方方面的培养养，很少关关注他们情情感态度与与价值观方方面的发展展，即使有有，也主要要是以培养养学生的学学习兴趣为为主。而科科学素养的的最核心部部分，就是是一个人对对待科学的的情感态度度与价值观观。如果他他对科学没没有兴趣，或或者表现出出不积极、非非常冷漠，经经常出现错错误的价值值判断，即即使他科学学知识、技技能、方法法和能力掌掌握得再好好，科学研研究的本领领再大，又又有什么用用呢？弄不不好还会产产生负面作作用。因此此，在对学学生的科学学素养培养养过程中，大大家都应非非常重视情情感态度与与价值观的的培养。第四节科学知识识目标科学知识目目标的内容容包括：“（）学学习生命世世界、物质质世界、地地球与宇宙宙三大领域域中浅显的的、与日常常生活密切切相关的知知识与研究究方法，并并能尝试用用于解决身身边的实际际问题。（）通过过对物质世世界有关知知识的学习习，了解物物质的常见见性质、用用途和变化化，对物体体的运动、力力和简单机机械，以及及能量的不不同表现形形式具有感感性认识。（）通过过对生命科科学有关知知识的学习习，了解生生命世界的的轮廓，形形成一些对对生命活动动和生命现现象的基本本认识，对对人体和健健康形成初初步的认识识。（）