【教案】Unit4Reading+and+Thinking教学设计人教版（2019）选择性必修第一册.docx

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1、高中英语人教版新教材选择性必修一Unit4 Reading and Thinking教学设计文本分析本单元的话题是“肢体语言”。阅读文本“Listening to How Bodies Talk” 从地域文化视角解读肢体语言，帮助学生理解地域文化的不同会造成肢体语言的不同，同一个动作在不懂地域可能传递不同的意义或情绪，鼓励学生体验肢体语言的社会交际性、地域文化属性和得体性，进而认识到在跨文化语境中肢体语言在日常交际中的文化特征，并能正确判断和理解说话人的情感和意愿，形成恰当的跨文化交际意识与行为。该文是一篇说明文。作者从三个方面讲述了肢体语言的重要性，通过主题句加举例阐述的方式让学生了解肢体语

2、言在人际交往中的特征与作用。全文共6段。第一段开门见山，引入主题，阐明文字和肢体语言是交流的两种方式，后者通过肢体的变化既能表达自己的思想观点，也能帮助了解他人的所思所感，以强调肢体语言在表达交流中的重要性。第二、三、四段讲述了相同的肢体语言在不同文化中有不同的内涵。第五段结合实例讲述了有一些肢体语言在世界各地有相同的含义。最后一段说明了某种特定的肢体语言有很多不同的用途。设计思路立足发展学生自主能力为设计目标，紧扣主题意义。整个教学环节围绕what,how,why三大问题展开，从语篇信息，写作技巧再升华到写作目的，通过自主，合作，探究等学习方式，引导学生认真研读语篇，鼓励学生积极展示自我，培

3、养学生自主学习能力，为学生学会学习创造条件。导入部分，先进行互动游行，让学生用肢体语言表演相应内容并让其他同学猜，以此激发学生的学习兴趣，提高学生的课堂参与度。读前部分，学生根据标题和图片预测文本内容。进入正文阅读后，学生首先通过快速阅读确定各段主题句，梳理文本的篇章结构，画出结构图。对第一、二段文本进行指导性阅读，并为接下来学生自主阅读提供范例，让学生通过表格填写方式，系统地梳理“肢体语言 ” “肢体语言含义” 与 “国家，地区”之间的关系，并根据文本信息进行相应的推测。最后，让学生回到标题，了解在跨文化交流过程中应该要注意什么，最后教师概括出BODIES的深层含义。教学目标1.通过找主题句

4、来梳理全文的篇章结构，掌握文章主旨大意，了解肢体语言的功能和文化差异性。2.通过自主阅读，小组合作，培养逻辑思维、语言表达能力以及团队合作精神。3.通过解读文本，思考肢体语言的特点及其对现实生活的意义，体验文化差异，发展批判性思维。教学活动Step1.Lead-inBefore class, watch a video about body language(1min)T: What information can you get from the video?(We communicate with 7percent of words, 93 percent of body language

5、.)T: What does body language include? (voice, facial expression, posture, gesture, physical distance)Activity 1: Act and guessAsk a student to act the sentences out without speaking and let students guess what it is.T: So, in addition to spoken language, body language can also convey meanings when w

6、e interact with other people.【设计意图】通过视频导入话题和重点词汇，扫清词汇障碍。通过小游戏活跃气氛，感知肢体语言的重要性。Step2. Pre-readingActivity2: PredictionRead the title together.T: Can our bodies really talk? Why does the writer use“talk”in the title? (personification) What may be talked about in this text?Go through the whole text and

7、check predictions.【设计意图】通过第一眼阅读标题和图片，预测文章内容，并进行快速阅读进行核对。Step3: While-readingActivity3: StructureUnderline the topic sentence in each part, and choose the structure of the text. Then guide the students to summarize each part with a noun.【设计意图】通过划主题句帮助学生理清文章结构。第一段在最后一句，要通过but这个词来引导，第二段主题句是头两句，也要引导一下学生

8、同时根据句间关系连接两个句子，第四段主题句也是两个，但是经过段2的引导学生能够完成。Activity4: Guided reading(para1, para2)How does the writer introduce the topic?(general-specific, signal word)What body language is talked about in paragraph 2(meaning, country)?How does the writer present paragraph1 ?(example&contrast) Why?【设计意图】通过引导学生从what

9、, how, why三个问题来理清段落内容、写作手法和目的，为后续学生的自主阅读提供支架。Activity5: Self-guided readingRead the rest of the text and complete the table on the worksheet. (What-body language, meaning, country; how)Why does the writer employ so many examples?【设计意图】通过前面的铺垫和引导，给足阅读时间，学生能够自己理出各段的what, how, why，然后再集体核对一下，同时关注一些信号词和词

10、义猜测。Step4: Post-readingActivity7: Critical thinking1.Can you think of other uses of smile?（pair work)【设计意图】处理完最后一段，让学生用段落中描述微笑不同作用的句型进行发散性思维训练，说出一些微笑的不同作用。2.How do we better understand the title after learning the passage? What should we pay attention to when employing body language in this multicul

11、tural world?(group work)【设计意图】再次回到标题，引导学生对标题进行更好的解读，同时讨论在跨文化交际中该用何种态度来对待不同文化的肢体语言，以此体验文化差异，发展批判性思维。最后教师总结BODIES的深层含义：Be a global citizen(公民），Observe carefully ，Do as the Romans do, Increase understanding, Embrace(accept ) differences, Seek common ground （求同) (BODIES)Step5: AssignmentSearch the inter

12、net to find out the different meanings of the thumb-up gesture, and then write a short paragraph based on the structure.The thumb-up gesture differs around the world. For example, in many countries. In contrast/By comparison, .However.(topic-example/contrast)【设计意图】课堂上引导学生对段落内容、写作手法进行整理后，让学生在课后进行适当延伸，巩固课堂所学。学科网（北京）股份有限公司