智力与创造力的培养 (2).ppt

《智力与创造力的培养 (2).ppt》由会员分享，可在线阅读，更多相关《智力与创造力的培养 (2).ppt（34页珍藏版）》请在淘文阁 - 分享文档赚钱的网站上搜索。

1、第五章第五章 智力与创造力的培养智力与创造力的培养1、理解智力的含义，记住有关智力的主要理论（多元智力理论，三元智力理论），了解影响智力发展的主要因素及如何开发智力；2、掌握创造力的内涵，理解创造力的特点，了解如何培养学生的创造力。第一节第一节 智力的发展与培养智力的发展与培养一、对智力的认识心理学大词典：“对于智力，心理学家有各种不同的解释，至今没有统一的定义。”科尔文：智力是个人为了适应环境而进行学习的能力。比奈：智力是一种判断力、创造力、适应环境的能力。韦克斯勒：智力是有目的的行为、合理的思维以及有效适应环境的总能力。加德纳：智力是个体解决实际问题的能力，产生或创造出具有社会价值的有效产

2、品的能力。斯腾伯格：智力是从经验中学习和获益的能力，抽象思维和推理能力，适应不断变化、模糊多样的世界的能力，以及激励自己有效地完成应该完成的任务的能力。林传鼎：智力就是能力或者智能，即人们运用知识技能的能力。一般都同意智力包括三种能力（共识）：1、主要是处理抽象事物的能力而不是处理具体事物的能力；2、解决问题的能力即处理新颖情境的能力，而不是对熟悉情境作单纯的熟悉性反应的能力；3、学习能力，尤其是学习和运用涉及词或其他符号的抽象观念的能力。智力是一种“能力”，是认知活动中最一般、最基本的能力，与个体的抽象思维能力密切相关。二、智力研究的历史（一）智力研究的起源（1）传说和神话 什么东西早上四条

3、腿，中午两条腿，晚上三条腿？（2）子曰：“中人以上，可以语上也；中人以下，不可以语上也。”面相学：这种方法试图通过观察人的面部特征或者诸如表情、字迹等表达形式，来对人的智力水平作出判断。并在17世纪得到了广泛的流传。亚里士多德关于面相学的研究 通过人的体型，尤其是人的面部特征解释人的资质。他将人和动物的面部表情进行比 较并发现，“笨”人的面孔与驴脸相像，而“奸”人的面部则恰似猫脸。“富有智慧”的人的特征：肌肉柔软，脖子细长，肩膀瘦削，皮肤细腻、微红，脸型柔和、清瘦、眼睛炯炯有神，头发颜色或深或浅，但决不粗糙；而尖下巴、肉呼呼的额头、面无表情则是“笨”人的特征。13世纪西班牙学者中流传的“人类学

4、”，其中就包含了父母如何判断自己孩子是否具有某一方面天赋的指南。（3）骨相学 19世纪下半叶，迦尔创立。一个人的所有天赋和性格特征都可以从头骨形状和脸型识别出来。（二）科学研究的兴起从功能测量的意义上讲，智力测量始于出生在英格兰的弗朗西斯高尔顿爵士。1869年出版天才与遗传（族谱研究）1884年，对于人的基本素质进行了测量，包括脑容量、听觉、视觉、反应速度等。主要观点：个体之间的生理特征和生理差别是心理特征和心理差别的根源。首次提出了智力研究中的众多基本问题。比如：智力测量；遗传对智力的作用；教育对智力的影响等。推动了对于心理学实验资料的统计学评估，引起了人们对于心理学领域内各因素相互作用的重

5、视。优生学。（三）智力的测量第一个智力测验第一个智力测验比奈（A.Binet，1857-1911）智力测验创始人1904年，法国教育部为了设计一种鉴别学童学习能力的工具，用来在一般儿童中区别智力较低者，编入特别班因材施教，以免在普通班学习困难无法受益。比奈和西蒙，通过对儿童的大量研究，于1905年编成了一个世界上第一个智力测验。1908年，经过首次修改和增订，终于形成了著名的比奈西蒙智力量表。奠定了现代智力测验编制的科学基础，并创用了心理年心理年龄龄（mental age,MA）的观念。推孟（L.M.Terman，1877-1956）1916年，美国斯坦福大学心理学家推孟对比西量表加以修订，改

6、名为斯坦福-比奈量表。1937、1960、1972、1986年多次修订，成为当代最有权威的个别智力测验。每个年龄组有6个项目。最大的改变是采用了智力商数（intelligence quotient,简称IQ）的概念，标明儿童的智力水平。IQ=MA（智力年龄）/CA（实足年龄）100IQ也称之为比率智商。韦克斯勒（D.Wechsler,1896-1981）韦克斯勒发展了一整套新的智力测验，包括韦克斯勒儿童智力量表（6-16）、韦克斯勒成人智力量表（16-74），韦克斯勒学前和学龄初期儿童智力量表（4-6.5）。韦克斯勒量表是当今国际上最为流行的智力量表。离差智商离差智商IQ100+15(X-M)

7、/S（X为个人原始分数，M为同年龄团体平均数，S为标准差。）140以上天才或近于天才 120-140智力优异 110-120智力较高 90-110普通智力 80-90迟钝偶为低能 70-80介乎迟钝与低能之间（可归入低能）70以下确定为低能 意大利文艺复兴时期艺术家达芬奇：200以上 意大利物理学家伽利略：180以上 英国物理学家牛顿：190 奥地利音乐家莫扎特：165 德国科学家爱因斯坦：160左右 微软创始人比尔盖茨：160以上 英国理论物理学家斯蒂芬霍金：140 比奈智力测验，韦氏智力测验都属于个别智力测验，需要由训练有素的专家给个人单独施测。有些智力测验是团体测验，例如瑞文标准推理测验

8、，该测验结果以百分等级解释，直观易懂。三、智力理论（一）传统智力理论1.智力二因素论英国心理学家斯皮尔曼（C.E.Spearman,1863-1945）于1904年提出。人类智力包括两种因素：一般因素一般因素（general factor）简称g因素；特殊因素特殊因素（specific factor）简称s因素。一般因素只有一个，特殊因素有很多。智力二因素模型 评价：理论简单明确，为智力测验技术提供了理论依据。后来的智力测验理论大多是在这个理论的基础上建立起来的。否定群因素存在的；同时他强调一般因素和特殊因素的区别，并一味地将它们对立起来。其实一般因素和特殊因素是相互联系的，在一定条件下也是可

9、以相互转化的。2.组因素论美国心理学家瑟斯顿（Thurstone,1938）所提倡。认为，基本能力不是一个，而是一组。提出基本能力学说他认为智力可以分为若干个基本能力因素，并无一般特殊之分，这些基本能力因素的不同组合，就构成了人的独特的智力面貌。人类智力由7种主要因素组合而成，在此基础上编制了一套智力测验，成为“基本心理能力测验”（Primary Mental Abilities Test,PMAT）。7种因素包括：（1）语词理解能力；（2）一般推理能力；（3）语言流畅性；（4）计算能力；（5）记忆能力；（6）空间关系；（7）知觉速度。3.卡特尔关于智力的观点卡特尔（R.B.Cartell.1

10、905-），美国心理学家，斯皮尔曼的弟子1963年根据对智力测验结果的分析，将智力分为两类：一为流体智力（液态智力）流体智力（液态智力），受先天遗传因素影响较大的因素。二为晶体智力（晶态智力）晶体智力（晶态智力），受后天学习因素影响较大的因素。4.智力的三维结构理论美国心理学家吉尔福特（J.P.Guilford.1956）提倡的。吉尔福特认为，任何一项智力活动都不过是对一定内容内容（对象）进行操操作作产生产品（结果）产品（结果）的过程。对智力结构的分析应该从智力活动的内容、操作和产品三个维度来考虑。智力的三维结构模型（二）现代智力理论1、多元智力理论1983年由心理学家加德纳（Gardner）

11、首次提出，并不断改进。他认为人类的智力应该至少包括以下8种不同的相对独立的智力类型：言语智力 逻辑-数学智力 视觉-空间智力 音乐-节奏智力 肢体-动觉智力 人及交往智力 内省智力 关于自然的智力每一种智力都是一种真正的单独的智力，不同的智力使用不同的符号系统。2、三元智力理论由美国心理学家斯腾伯格提出。他认为智力包括三个部分成分成分、经验经验和情境情境，它们代表了智力操作的不同方面。成分智力成分智力（componential intelligence）是指个人在问题情境中运用知识分析分析资料，通过思维、判断推理以达到问题解决的能力。它包含有三种机能成分。一是元成分（metacomponent

12、s），是指人们决定智力问题性质、选择解决问题的策略以及分配资源的过程。例如，一个好的阅读者在阅读时分配在每一段落上的时间是与他要从该段落中准备吸收的知识相一致的。这个决定就是由智力的元成分控制的。二是执行成分（performance components），是指人实际执行任务的过程,如词法存取和工作记忆。三是知识习得成分（knowledgeacquisition components），是指个人筛选相关信息并对已有知识加以整合从而获得新知识的过程。经验智力经验智力（experiential intelligence）是指个人运用已有经验解决新问题时整合不同观念所形成的创造能力创造能力。例如，一

13、个有经验智力的人比无此智力的人能够更有效地适应新的环境；他能较好地分析情况，用脑筋去解决问题，即使是从未遇到过的问题。经过多次解决某个问题之后，有经验智力的人就能不假思索、自动地启动程序来解决该问题，从而把节省下来的心理资源用在别的工作上。有些人能很快做到，有些人却难以做到这一点。这种能力就称为经验智力。情境智力情境智力（contextual intelligence）是指个人在日常生活中应用学得的知识经验解决生活实际问题的能力解决生活实际问题的能力。例如，在不同的文化中人们应对日常生活实际问题的能力是不同的。区分有毒和无毒植物是从事狩猎、采集的部落人们的重要能力，而就业面试则是工业化社会的一

14、种重要情境智力，他们的情境智力是不同的。三元智力理论比较贴近生活实际，从主体、内部世界、外部世界三方面来讨论智力理论，充分考虑了情境和经验水平对智力的影响。3、智力的PASS理论由加拿大心理学家戴斯等人提出。理论基础是鲁利亚(Luria)的脑科学理论和信息加工心理学理论。PASS模型包括“Planning(计划)Attention(注意)Simultaneous Processing(同时性加工)Successive Processing(继时性加工)”4个认知过程。四、影响智力发展的因素（一）遗传和生理成熟奠定了智力发展的基础根据P155数据，父母的IQ和亲生子女的IQ相关约为0.50，而养

15、父母和养子女IQ的相关仅为0.25左右；同卵双生子具有完全相同的遗传基因，其IQ相关可以高达0.88。智力本身并不能遗传。遗传对智力的影响主要表现在身体素质上，如感官的特征，发音器官的特征，四肢和运动器官的特征，脑的形态和结构特征等。身体素质是智力形成和发展的自然前提。（二）环境和教育影响着智力的发展早期环境的丰富与贫乏，对个体的智力有明显的影响。家庭环境对人的智力的发展也有明显的影响。（1）可以通过家庭的气氛、家长的文化素质、职业情况、家庭教养方式等方面对孩子的智力产生影响；（2）父母对教育的态度是否一致也影响了儿童的智力。教育在人的发展中起着决定性作用，人的智力的发展也不例外。五、智力培养

16、与开发（一）横向思维智力开发方案英国心理学家波诺（E.de Bono）提出。波诺认为，智力只是一种潜在能力，它必须加上头脑的思考能力，即思考技巧，才能充分发挥出来。思考技巧就是横向思维思考技巧就是横向思维。横向思维与人的创造力有关，与新观念的生成相联系，既是一种态度也是一种使用信息的方法。案例：某工厂的办公室原来是一片2层楼建筑，占地面积很大。为了有效利用地皮，工厂新建了一幢12层的办公大楼，并准备拆掉旧办公楼。员工搬进了新办公大楼不久，便开始抱怨大楼的电梯不够快，不够多。尤其是在上下班高峰期，他们得花更长时间等电梯。顾问们想出了几个解决方案：1.在上下班高峰期，让一部分电梯只在奇数楼层停，另

17、一部分只在偶数楼层停，从而减少那些为了上下一层而搭楼梯的人。2.安装几部室外电梯。3.把公司各部门上下班的时间错开，从而避免高峰期拥挤的情况。4.把所有电梯旁边的墙上安装镜子。5.搬回旧办公楼。你会选哪一个方案？波诺设计了一套智力开发方案，该方案包括6个部分，每部分均有10课组成。1、思维广度该部分主要是帮助个体发展一些能用来广泛考察思维情境的工具和习惯。2、思维组织主要是教个体如何有组织有系统地处理思维情境。3、相互关系关于有争议和引起讨论的情境的。4、创造力关于创造性思维的。5、信息和感觉关于思维中信息和感觉的安置。6、行动执行行动的计划或构想，是把前面所讲的训练内容进行概括和综合，融合成

18、一套有效的思维步骤，并进行综合运用。（二）工具性强化训练法由以色列心理学家福尔斯坦（R.Rruerstain）1980年提出，后来由他和美国心理学家兰德、霍夫曼、米勒和詹森（Rand，Houffman，Miller&Jensen）等加以推广。此项目主要用于矫正青少年认知功能的缺陷和提高青少年的认知能力。工具性强化训练有6个分目标：矫正从认知行为中观察到的认知结构、态度和动机等功能的缺陷；训练完成各种不同要求所需要的认知操作，如再认、辨别、分类、拍戏或逻辑运算等；通过习惯的形成培养内在动机；是学生了解自己不同认知过程的本质和效用；激发学生对人物的兴趣；使学生从被动的接受信息变为主动地产生信息。工

19、具性强化训练的工具有三种工具性强化训练的工具有三种：非语言个别实施工具非语言个别实施工具，包括点子组织、知觉分析和图解等；由教师读题，师生之间进行语言交流的工具由教师读题，师生之间进行语言交流的工具。包括空间定向、比较、家庭关系、数列和演绎推理；由学生自己读题并理解的工具由学生自己读题并理解的工具，包括归类、指导、时间关系分析、时间转换和表征图案设计。（三）对智力的综合训练项目学习项目学习指教师指导学生对真实世界的某一问题进行深入研究的活动，具体表现为构想、验证、完善、制作产品。第二节 创造力的发展与培养一、对创造、创造力的认识（一）创造、创造力的定义目前心理学界没有共识。一般认为创造是产生具

20、有独特性和价值性成功的行为。对创造力的理解大多从创造力的结果入手，把创造力定义为人们根据一定的目的，运用已知的信息，产生出某种新颖、独特、有社会或个人价值的产物的能力。新颖性和价值性是创造力的两个重要特征。创造性思维是创造力的核心和基础。创造力与许多因素有关系。创造力=智力年龄创造动机创造方法有关知识“毫无疑问，创造力是最重要的人力资源。没有创造力，就没有进步，我们就会永远重复同样的模式。”爱德华波诺（二）创造力的结构和层次泰勒（J.Taylor，1975）根据创造产品的性质与复杂程度把创造分了5个层次：即兴创造、新型式创造、革新创造、发明的创造和深奥的创造。美国心理学家艾曼贝尔（T.Amab

21、ile）认为个体的创造力包括三个成分：领域技能，创造性技能，工作动机。美国心理学家吉尔福特把创造力分解为6个主要成分：敏感性、流畅性、灵活性、独创性、再定义和洞察性。英国心理学家沃拉斯（J.Wallas）认为创造的过程包括准备期、孕育期、明朗期和验证期四个阶段。二、创造力的发展及其影响因素（一）创造力的发展特点幼儿、小学生、青少年阶段都有不同的特点。（1）托兰斯发现，3-5岁儿童的创造力随着年龄增长而升高，5岁后有下降趋势。幼儿他们的“好奇心”和“创造性想象”是他们创造力形成和发展的两个重要表现。（2）小学生创造力发展的基本趋势是：刚入学时，儿童创造力下降，然后呈现直线上升趋势；四年级时变化不

22、大，而五年级起又开始上升；六年级至初一又变化不大。呈现波浪式变化规律（3）对于青少年由于生理的发育和至少经验的不断积累，创造力进一步发展（和早期发展相比已经有明显差别如创造力更多的带有现实性、带有更大的主动性和有意性、创造性思维有了极大提高表现为以发散思维为主，聚合思维和发散思维协同发展，抽象逻辑思维逐渐成熟，辩证思维开始发展，抽象概括能力大大提高。独立意思增强，思维的深刻性和批判性有了很多发展，思维的独创性有了明显提高。）。（二）影响创造力发展的因素心理学家斯滕伯格和洛巴特（T.Lubart）在总结他人和自己的许多研究的基础上提出了具有代表性的“创造性的多因素理论”。该理论认为，个体的创造力

23、能否充分发挥，受到六个方面因素的影响：智力，知识，认知风格，人格特征，动机，环境。（三）创造力与知识的关系知识技能是创造的前提和基础。但只有拥有丰富的且结构合理的知识再加上一个灵活变通的头脑，才可能有高的创造力。（四）创造力与智力的关系智力是创造力的必要条件，但不是充分条件。（五）创造力与个性的关系密切关系具有高创造力的个体一般会表现出一些个性特征：1.好奇心强，兴趣广泛，思维灵活，喜欢钻研一些抽象问题；2.自信心强，看问题有自己独到的见解，不满足于书本知识和教师讲解；3.独立性强，长独自从事活动，对自己的事有较大责任心；4.有较大的主动性和较少的禁止性，对新信息的接受较少防御；5.较大的坚持

24、性和恒心；6.对未来有较高的期望与抱负，希望能面对更复杂的工作，能摆脱传统和习俗，不怕风险和压力。（六）创造力与环境的关系环境因素中的家庭、学校和社会等因素对个体创造力的发展具有重要影响。有利于创造力发展的家庭因素：1.家庭比较民主；2.家长对孩子好奇、探求的精神和行动给予积极鼓励和支持；3.父母信任孩子的能力，并为其提供独立锻炼的机会；4.孩子在家里与父母关系平等；5.父母具有独立性和创造性。学校教育方面：一方面，教师的个性和行为会影响学生创造力的发展（开放和民主型的教师）；另一方面，各种有关的创造力训练项目课和活动也能促进学生创造力的发展。社会、文化因素与个体创造力的发展也有着相当密切的关

25、系。三、创造力的测量创造力的测量就是要根据一定的理论和标准，采用一定的方法和手段，对个体创造能力进行鉴别和评价的过程。（一）传统方法1、提名法是参照一定的标准或者采用等级评分，由相关人员，例如老师、同事、同学、领导等提名来确定个体创造力高低的方法。2、作文法给被研究者作文题目，要求他在规定的时间内完成，再由评判人员评分。3、专家评分法由对创造力研究有一定造诣的专家通过一定考察方式而对个体创造力作出评价的方法。（二）标准化测验1、托兰斯的创造性思维测验2、南加利福尼亚大学的发散思维测验 3、芝加哥大学的创造力测验。（三）创造性人格测验创造性人格测量工具是基于对高创造性的个体的共同人格特点进行归纳

26、总结而编制的。戴维斯（C.A.Davis，1992）概括了创造性人格的特征：创造意识强、讲求新颖独特、喜欢冒险、精力充沛、好奇、幽默、对新奇复杂的事物倾心、有艺术感、思维开阔、喜欢独处、具有高度感知力。常用于创造性人格测验的工具有卡特尔16种人格量表、马斯洛的安全感无安全感量表、罗夏墨迹测验、主题统觉测验。四、创造力的培养（一）培养学生创造力的基本原则 1、改善教学环境，营造创造氛围；2、培养好奇心，激发求知欲；3、鼓励学生独创行动；4、积极开展创造性活动；5、训练学生的发散思维；6、培养创造性的个性。（二）善于培养学生创造性的教师的特征托兰斯的观点：尊重与众不同的疑问；尊重与众不同的观念；向

27、学生证明他的观念是有价值的；给予不计其数的学习机会；使评价与前后因果结合起来。美国创造教育权威史密斯的观点：准备好开发创造的条件；教学生把学到的技术运用到创造过程中；不仅教给学生事实和道理，而且教给学生如何利用这些知识解决实际问题；在授课过程中，给学生提供丰富知识的同时，多提创造性解决问题的方法。（三）培养学生创造力的方法研究表明创造力可以通过教学提高，特别是这种教学直接以创造力的提高为目标，而且教师和学生都最大限度的参与其中时，提高的幅度最为明显。1、创造力培养的一般技巧（1）创设适宜的条件，激发创造需求；（2）发散式提问模式，发展流畅性思维；（3）摆脱习惯性思维，发展应变思维；（4）调节认知行为，增进创造力。2、创造力训练的具体方法和方案P172-173（1）头脑风暴法（2）缺点列举法（3）希望点列举法（4）图形想象训练（5）联想训练（6）展开性思维训练Thanks!http:/