教师资格证考试9第八章教学上.ppt

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1、杭州师范大学杭州师范大学 金岳祥金岳祥 副教授副教授中学教师资格认定考试中学教师资格认定考试教育学教育学第八章第八章 教学（上）教学（上）本本 章章 重重 点点1、什么是教学？、什么是教学？2、教学的本质是什么？、教学的本质是什么？3、什么是教学模式？、什么是教学模式？4、什么是启发性原则？、什么是启发性原则？5、贯彻系统性原则的基本要求有哪些？、贯彻系统性原则的基本要求有哪些？6、什么是思想性与科学性相统一原则？、什么是思想性与科学性相统一原则？7、如何实施理论联系实际原则？、如何实施理论联系实际原则？8、如何实施因材施教原则？、如何实施因材施教原则？9、赞可夫的教学原则体系包括哪些内容？、

2、赞可夫的教学原则体系包括哪些内容？10、班级授课制的主要特征是什么？、班级授课制的主要特征是什么？11、如何评价班级授课制？、如何评价班级授课制？12、教学组织形式有哪些改革方向？、教学组织形式有哪些改革方向？教育学教育学第一节第一节 教学的意义与任务教学的意义与任务一、教学的意义一、教学的意义1、教学的含义。、教学的含义。p251（名解，单选）（名解，单选）*2、教学工作的地位：基本途径、中心。、教学工作的地位：基本途径、中心。p251（单选）（单选）二、教学的任务二、教学的任务 我国传统上对教学任务的表述：我国传统上对教学任务的表述：“双基双基”、能力、能力、思想品质。思想品质。p252（

3、多选）（多选）教育学教育学第二节第二节 教学活动的本质及模式教学活动的本质及模式一、教学活动的本质一、教学活动的本质一种特殊的认识活动一种特殊的认识活动p257（简（简答答2004.4，单选），单选）*1、是学生的认识过程、是学生的认识过程决定性特征决定性特征（单选）（单选）教学的成功与否最终要看学生作为学习的主体是否真正接受了教师的影响。2、是间接的认识过程、是间接的认识过程（多选）（多选）从认识对象上看，主要是现成的、前人的认识成果；从认识方式上看，主要是通过读书、听讲、观察等方式3、是在教师领导下的认识过程、是在教师领导下的认识过程 中小学生是不成熟的、发展中的学习主体，仅依靠自身力量是

4、无法充分完成庞大的教学任务的。所以必须在教师引导下展开认识过程。4、是有教育性的认识过程、是有教育性的认识过程 在认识过程中，学生不仅掌握各种知识，他们的情感、态度、价值观和各种能力也在经历发展变化。教育学教育学第二节第二节 教学活动的本质及模式教学活动的本质及模式二、教学模式二、教学模式1、含义、含义p261（名解（名解2003.10、2004.1、2005.10、2007.10，单选），单选）*根据理论、基于实践、整合成分、固定典型2、一般分类：、一般分类：p261-264（单、多选，注意流程图）（单、多选，注意流程图）（1）师生授学书本知识模式：赫尔巴特的五段教学法：预备提示联系统合应用

5、前苏联：诱导学习动机领会新教材巩固知识检查（2）教师辅导学生从做中学模式：设计教学法：设置问题情境确定问题或课题拟定解决方案执行计划总结与评价（3）折中模式：布鲁纳的结构化教材和发现学习模式：明确结构、掌握课题、提供资料建立假设、推测答案验证做出结论瓦根舍因的范例教学模式：解释个别解释类或属掌握规律获得理解3、乔伊斯和韦尔提出、乔伊斯和韦尔提出 四大类四大类25种教学模式种教学模式p263-264（多选）（多选）教育学教育学第三节第三节 教学原则教学原则一、我国中小学常用的教学原则一、我国中小学常用的教学原则1、直观性原则、直观性原则p266-268（1）陶行知的“接知如接枝”。（单选）（2）

6、直观的具体手段有：实物、模象、语言三种。（多选）2、启发性原则、启发性原则p268（1）含义（名解2003.10、2008.4）*充分调动学生的学习自觉积极性，使学生能主动学习，从而实现教师主导作用和学生主体地位的统一（2）要求：激发思维、确定主体、师生平等。（多选）3、贯彻系统性原则的基本要求。、贯彻系统性原则的基本要求。p268-269（简答（简答2006.4）*（1）按大纲顺序教学（大纲顺序反映了学科课程体系的内在逻辑和学生发展的规律）（2）针对学生认识顺序（3）灵活调整教育学教育学第三节第三节 教学原则教学原则一、我国中小学常用的教学原则一、我国中小学常用的教学原则4、贯彻巩固性原则的

7、基本要求：理解、科学性、方式多样化、身心健康。、贯彻巩固性原则的基本要求：理解、科学性、方式多样化、身心健康。p269-270（多选）（多选）5、贯彻量力性原则的基本要求：年龄特征、个体特征、把握难度。、贯彻量力性原则的基本要求：年龄特征、个体特征、把握难度。p270-271（多选）（多选）6、思想性和科学性统一原则。、思想性和科学性统一原则。p271（1）含义（名解，2002.10）*（2）要求：坚持正确方向，严守职业道德，实事求是，讲究艺术（多选）7、理论联系实际原则、理论联系实际原则P.272-273（论述（论述2006.10）*（1）含义）含义 （2）必要性）必要性 （3）基本要求）基

8、本要求8、贯彻因材施教原则的基本要求。、贯彻因材施教原则的基本要求。p272-273（简答（简答2004.1，论述，论述2007.4）*（1）含义）含义 （2）必要性）必要性 （3）基本要求）基本要求教育学教育学第三节第三节 教学原则教学原则二、国外主要教学原则体系简介二、国外主要教学原则体系简介1、赞可夫、赞可夫p274-275（简答（简答2004.10）*（1）核心思想：）核心思想：“以尽可能大的教学效果来促进学生的一般以尽可能大的教学效果来促进学生的一般发展发展”（单选）（单选）（2）具体原则：）具体原则：（多选）（多选）高难度高难度：要将教学建立在高水平之上，促进学生迅猛发展高速度：高

9、速度：只要学生已经掌握了学过的知识，就应当教给他们新知识，以广度求深度理论知识为主导：理论知识为主导：加强和提高理论知识的地位和作用理解学习过程：理解学习过程：学生不仅要能够理解知识本身，而且应当能够理解知识得来的过程使所有学生都得到一般发展使所有学生都得到一般发展：对于差生要特别注意发展其智力和个性品质教育学教育学第三节第三节 教学原则教学原则二、国外主要教学原则体系简介二、国外主要教学原则体系简介2、布鲁纳、布鲁纳p276（1）核心思想：课程应当突出学科基本结构，让学生通过发现法学习，十分重视学生智力的发展。（主持结构主义课程运动）（单选）（2）具体原则：动机、结构、程序、反馈（多选）3、

10、罗杰斯、罗杰斯p277（1）核心思想：人皆有求成长、求健康、求适应环境的强烈冲动，教师的作用在于根据这种本能帮助个体，把学生的感情和问题方在教学过程的中心地位，以促进学习。（单选）（2）具体原则：以学生为本、让学生自发学习、排除对学习者自身的威胁、给学生安全感（多选）教育学教育学第四节第四节 教学的组织形式教学的组织形式一、教学组织形式的含义一、教学组织形式的含义p278（单选）（单选）二、班级授课制二、班级授课制1、地位：目前世界上最普遍采用的教学组织形式。、地位：目前世界上最普遍采用的教学组织形式。p278（单选）（单选）2、特征：班、课、时、特征：班、课、时p279（简答，详见教材）（简

11、答，详见教材）*3、最早在教学理论上提出班级授课制思想的是夸美、最早在教学理论上提出班级授课制思想的是夸美纽斯纽斯p279（单选）（单选）4、前苏联的凯洛夫教育学派最早对课的类型进行了、前苏联的凯洛夫教育学派最早对课的类型进行了划分并专门研究。划分并专门研究。p279（单选）（单选）教育学教育学第四节第四节 教学的组织形式教学的组织形式二、对班级授课制的评价二、对班级授课制的评价（论述（论述2003.4）*1、优越性：、优越性：（1）效率高，使教育的普及成为可能。（2）保证教师主导，使教学活动计划有序。（3）同质性强，有利于学生间相互交流启发。2、局限性：、局限性：（1）不利于主体性的发挥。（

12、2）缺乏实践性和探索性学习。（3）缺乏灵活性。（4）不利于因材施教。（5）难于保证学生之间展开真正的相互交流和启发。教育学教育学第四节第四节 教学的组织形式教学的组织形式三、教学组织形式的改革三、教学组织形式的改革（论述（论述2005.4、2008.4）*1、分层（组）教学：、分层（组）教学：p281-282（1）含义（单选）（2）分层依据（多选）（3）分层管理：弹性机制，分层不固定，多数学生是不同科目在不同层次的组中学习（单选）2、小组合作学习、小组合作学习p282-283（1）含义（2）基本要素（多选）3、小班教学、小班教学p283-284（1）压缩班级人数规模（15-25人），提高教育质

13、量（单选）（2）采用包班制，取消或延缓教师分科年限，以增加师生交流机会，更充分地因材施教。（3）保证给予所有的学生均等的锻炼机会。二、三可以合起来成为一个论述题，论述二、三可以合起来成为一个论述题，论述2005.42005.4、2008.42008.4试析班试析班级授课制的优缺点，并谈谈教学组织形式的改革方向级授课制的优缺点，并谈谈教学组织形式的改革方向教育学教育学第四节第四节 教学的组织形式教学的组织形式四、复式教学四、复式教学 含义含义（单选）（单选）（不是改革的方向，而是一种经济的教学组织形式。（不是改革的方向，而是一种经济的教学组织形式。在师资紧缺、规模小而且年龄层次分散的班级里适用。

14、）在师资紧缺、规模小而且年龄层次分散的班级里适用。）教育学教育学本章真题练习本章真题练习 1 1单选（2006.10）教师教和学生学的统一活动称为()A教育 B教学 C教授 D学习单选（2007.4）学校教育工作的基本途径是（）A.管理 B.德育 C.教学 D.服务单选（2002.4）教学活动的本质是()A.认识活动 B.实践活动 C.交往活动 D.课堂活动单选（2003.4）教学活动就其本质而言，是一种()。A.学生身心发展的过程 B.特殊的认识活动 C.特殊的实践过程 D.师生交往活动多选（2004.10）教学认识过程是一种间接性的认识过程，具体表现在()。A.由教师发挥主导作用 B.借助

15、工具认识事物 C.认识对象的间接性D.认识方式的间接性 E.学生是不成熟的认识主体BCDCAB教育学教育学本章真题练习本章真题练习 2 2单选（2003.10，2004.10）以某种教学理论为指导，以一定的教学实践为基础形成的，教学活动各个成分按照一定的要求和程序整合而成的，比较固定的和具有典型性的教学实践形式是()。A.教学 B.教学原则 C.教学模式 D.教学方式多选（2003.4）师生系统地传授和学习书本知识模式的主要步骤包括()。A.诱导学习动机 B.领会新教材 C.拟定解决课题方案 D.巩固知识 E.检查单选（2004.4）杜威的课程设计教学模式的结构是()。A.诱导学习动机领会新教

16、材巩固知识检查 B.设置问题情境确定问题或课题拟定解决课题方案执行计划总结与评价 C.明确结构、课题和资料建立假说、推测答案验证得出结论 D.个别解释种类解释掌握规律获得理解BABDE B教育学教育学本章真题练习本章真题练习 3 3多选（2006.4）教师辅导学生从活动中自己学习的模式主要包括以下步骤（）A.设置问题情境 B.确定问题或课题 C.总结评价 D.执行计划 E.拟定解决课题方案单选（2005.4）下列属于布鲁纳教育观点的是()。A.五段教学法 B.设计教学法 C.范例教学法 D.结构化教材和发现学习模式多选（2006.10）属于社会类的教学模式包括()A直率性训练模式B角色扮演模式

17、 C非指导性教学模式D课堂会议模式 E群辩法模式单选（2005.10）与启发性原则在教学中贯彻要求不符的是（）A.激发学生积极思维 B.确立学生的主体地位 C.严格遵守职业道德 D.建立民主平等师生关系单选（2007.10）为了将教学活动中教师的主导作用和学生的主体地位统一起来而提出了()A.系统性原则 B.启发性原则 C.量力性原则 D.理论联系实际原则ABCDEABD CBD教育学教育学本章真题练习本章真题练习 4 4单选（2003.10）学而时习之，温故而知新，反映了()教学原则 A.系统性 B.启发性 C.思想性 D.巩固性单选（2002.4）“除数是小数的除法”，某老师把学生的回答的

18、分12个馒头的计算板书出来：12=4(人)122=6(人)，121=12(人)，120.5=24(人)，这一做法体现了()A.巩固性原则 B.直观性原则 C.理论联系实际原则 D.因材施教原则单选（2002.4）布鲁纳认为，无论我们选择何种学科，都务必使学生理解该学科的基本结构，依此而建立的课程理论是()A.百科全书式课程理论 B.综合课程理论 C.实用主义课程理论 D.结构主义课程理论DDC教育学教育学本章真题练习本章真题练习 5 5单选（2002.4）罗杰斯的“以学生为本”、“让学生自发学习”、“排除对学习者自身的威胁”的教学原则属于()A.非指导教学模式 B.结构主义课程模式 C.发展性

19、教学模式 D.最优化教学模式单选（2003.10）()是教学的空间结构和时间序列的统一，所要解决的是班、课、时的问题。A.教学内容 B.教学原则 C.教学方法 D.教学组织形式单选（2002.10，2005.10）目前世界范围内，最普遍和最基本的教学组织形式是()A.个别教学 B.小组教学 C.班级授课制 D.复式教学单选（2002.4）最早在教学理论上提出班级授课制思想的是()A.泰勒 B.夸美纽斯 C.裴斯塔洛齐 D.凯洛夫CADB教育学教育学本章真题练习本章真题练习 6 6单选（2007.4）中小学最基本的教学组织形式是（）A.班级授课制 B.分层教学 C.小班教学 D.小组合作学习单选

20、（2006.4）将学生按智力测验分数和学业成绩分成不同水平的班组，教师根据不同班组实际水平进行教学的组织形式是（）A.小组合作学习 B.小班教学 C.活动课时制 D.分层教学单选（2007.10）小班教学通常班级人数规模在()A.50人以内 B.3040人 C.1525人 D.10人以下多选（2005.10）小班教学体现教育公平，保证教学质量，在实施中应注意（）。A.教师包班而不分科任教 B.因材施教 C.学生机会均等 D.责任明确 E.分层管理单选（2002.4）把两个及其两个年级以上的儿童编在一个班级，直接教学与布置、完成作业轮流交替进行，在一节课内由一位教师对不同年级学生进行教学的组织形式是()A.分层教学 B.合作学习 C.小班教学 D.复式教学DAACDC