时程序化解决问题的思想.ppt

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1、第第2 2课课时时程序化解决问题的思想程序化解决问题的思想 第十二单元生物学科思想案例解读第十二单元生物学科思想案例解读第十二单元生物学科思想案例解读第十二单元生物学科思想案例解读 步步高步步高 1 1/33/33/33/33第十二单元第十二单元生物学科思想生物学科思想案例解读案例解读 第第2 2课课时时程序化解决问题的思想程序化解决问题的思想 第十二单元生物学科思想案例解读第十二单元生物学科思想案例解读第十二单元生物学科思想案例解读第十二单元生物学科思想案例解读 步步高步步高 2 2/33/33/33/33第第 2 2 课时课时程序化解决问题的思想程序化解决问题的思想第第2 2课课时时程序化

2、解决问题的思想程序化解决问题的思想 第十二单元生物学科思想案例解读第十二单元生物学科思想案例解读第十二单元生物学科思想案例解读第十二单元生物学科思想案例解读 步步高步步高 3 3/33/33/33/33 程序化解决问题是指解决问题时按照某种机械程序步骤一程序化解决问题是指解决问题时按照某种机械程序步骤一定可以得到结果的处理过程。简单地说就是遇到某些生物学问定可以得到结果的处理过程。简单地说就是遇到某些生物学问题的时候有相对固定的解答方法和步骤。学生通过模仿、操作、题的时候有相对固定的解答方法和步骤。学生通过模仿、操作、探索，发展有条理的思考与表达的能力，提高逻辑思维能力。探索，发展有条理的思考

3、与表达的能力，提高逻辑思维能力。从心理学的角度上来讲程序化解决问题是用过去经验按照常规从心理学的角度上来讲程序化解决问题是用过去经验按照常规不费力地解决问题，有利于节约心理资源。不费力地解决问题，有利于节约心理资源。程序化解决问题的思想在生物学科的应用充分体现了程序化解决问题的思想在生物学科的应用充分体现了“能能运用所学知识与观点，通过比较、分析与综合等方法对某些生运用所学知识与观点，通过比较、分析与综合等方法对某些生物学问题进行解释、推理，作出合理的判断或得出正确的结论物学问题进行解释、推理，作出合理的判断或得出正确的结论”的考纲能力要求。的考纲能力要求。第第2 2课课时时程序化解决问题的思

4、想程序化解决问题的思想 第十二单元生物学科思想案例解读第十二单元生物学科思想案例解读第十二单元生物学科思想案例解读第十二单元生物学科思想案例解读 步步高步步高 4 4/33/33/33/33 “解答生物选择题的一般思路和方法解答生物选择题的一般思路和方法解答生物选择题的一般思路和方法解答生物选择题的一般思路和方法”案例案例案例案例应用案例应用案例应用案例应用案例1 1 1 1如图表示某植物细胞的部分结构和相关代谢中发生的气体转移如图表示某植物细胞的部分结构和相关代谢中发生的气体转移情况，有关的正确叙述是情况，有关的正确叙述是()A A在光反应的过程中，发生了在光反应的过程中，发生了a a、e

5、e和和C5C5的结合的结合 B B此细胞一定不是紫色洋葱鳞片叶细胞此细胞一定不是紫色洋葱鳞片叶细胞 C Cd d和和f f分别代表不同的气体分别代表不同的气体 D De e在线粒体内经过一系列变化后，可以变成在线粒体内经过一系列变化后，可以变成b b 典例剖析典例剖析典例剖析典例剖析第第2 2课课时时程序化解决问题的思想程序化解决问题的思想 第十二单元生物学科思想案例解读第十二单元生物学科思想案例解读第十二单元生物学科思想案例解读第十二单元生物学科思想案例解读 步步高步步高 5 5/33/33/33/33 选择题解题思维模型选择题解题思维模型 第第2 2课课时时程序化解决问题的思想程序化解决问

6、题的思想 第十二单元生物学科思想案例解读第十二单元生物学科思想案例解读第十二单元生物学科思想案例解读第十二单元生物学科思想案例解读 步步高步步高 6 6/33/33/33/33 解析解析首先明确图中甲为线粒体，乙为叶绿体，首先明确图中甲为线粒体，乙为叶绿体，a a、e e、c c为为COCO2 2，d d、b b、f f为为O O2 2，COCO2 2与与C C5 5的结合发生在暗反应中；的结合发生在暗反应中；COCO2 2在在线粒体中不能变成线粒体中不能变成O O2 2，故，故A A、C C、D D均错。紫色洋葱鳞片叶生活均错。紫色洋葱鳞片叶生活在土壤中，没有叶绿体。在土壤中，没有叶绿体。答

7、案答案B B 第第2 2课课时时程序化解决问题的思想程序化解决问题的思想 第十二单元生物学科思想案例解读第十二单元生物学科思想案例解读第十二单元生物学科思想案例解读第十二单元生物学科思想案例解读 步步高步步高 7 7/33/33/33/33 1 1提高选择题得分的备考策略：提高选择题得分的备考策略：知识复习中注重概念的知识复习中注重概念的建构与整合：建构与整合：深化重点概念和原理；深化重点概念和原理；辨析相似概念或原理；辨析相似概念或原理；建构知识网络。建构知识网络。精练中检验知识与方法。精练中检验知识与方法。在矫补反思中在矫补反思中升华：升华：分析错因、回扣知识；分析错因、回扣知识；总结经验

8、教训和规律技巧。总结经验教训和规律技巧。名师点评名师点评名师点评名师点评 2 2选择题解题技巧链接选择题解题技巧链接 提倡提倡“两遍读题两遍读题”。第一遍，快速阅读，抓关键词；第二。第一遍，快速阅读，抓关键词；第二遍，放慢速度，缩小范围，限定遍，放慢速度，缩小范围，限定(主语、条件、要求、特征等主语、条件、要求、特征等)。掌握掌握“错误原理错误原理”。“知识错误知识错误”排第一，排第一，“逻辑错误逻辑错误”排第二，排第二，“表述错误表述错误”排第三，排第三，“与题干要求不吻合与题干要求不吻合”排第四。排第四。第第2 2课课时时程序化解决问题的思想程序化解决问题的思想 第十二单元生物学科思想案例

9、解读第十二单元生物学科思想案例解读第十二单元生物学科思想案例解读第十二单元生物学科思想案例解读 步步高步步高 8 8/33/33/33/33 启用启用“对比思维对比思维”，有时候用，有时候用“已知已知”推导推导“未知未知”。采。采取先对比、后排除思维，表格、图表以及选择题的四个选项常取先对比、后排除思维，表格、图表以及选择题的四个选项常常存在对比关系，通过对比后，一般都可以排除有的选项。如常存在对比关系，通过对比后，一般都可以排除有的选项。如果出现一些未知的知识或者选项，采取用已知的知识对比、排果出现一些未知的知识或者选项，采取用已知的知识对比、排除后，推导出未知的知识或者是选项的正确或错误。

10、除后，推导出未知的知识或者是选项的正确或错误。注意一些生物学科特有的注意一些生物学科特有的“潜规则潜规则”。生物学科有一些特。生物学科有一些特有的有的“潜规则潜规则”，比如：验证性实验试题的结论一般要求与教，比如：验证性实验试题的结论一般要求与教材上的正面知识一致；课本上出现过的遗传性状材上的正面知识一致；课本上出现过的遗传性状(遗传病遗传病)要依要依据课本书写和推导；据课本书写和推导；“遗传类型遗传类型”没有特别指明的情况下指的没有特别指明的情况下指的是是“表现型表现型”；遗传系谱图推导中没有说明；遗传系谱图推导中没有说明“有病有病”指的就是指的就是“正常正常”等等。等等。第第2 2课课时时

11、程序化解决问题的思想程序化解决问题的思想 第十二单元生物学科思想案例解读第十二单元生物学科思想案例解读第十二单元生物学科思想案例解读第十二单元生物学科思想案例解读 步步高步步高 9 9/33/33/33/33 1 1下丘脑中的每一个活的神经细胞都能够完成的生理活下丘脑中的每一个活的神经细胞都能够完成的生理活动是动是()A A兴奋的产生与反射的完成兴奋的产生与反射的完成 B B遗传信息的传递与表达遗传信息的传递与表达 C C代谢中产生水或消耗水代谢中产生水或消耗水 D D细胞的增殖与分化细胞的增殖与分化 迁移应用迁移应用迁移应用迁移应用第第2 2课课时时程序化解决问题的思想程序化解决问题的思想

12、第十二单元生物学科思想案例解读第十二单元生物学科思想案例解读第十二单元生物学科思想案例解读第十二单元生物学科思想案例解读 步步高步步高 1010/33/33/33/33思维导解图思维导解图 第第2 2课课时时程序化解决问题的思想程序化解决问题的思想 第十二单元生物学科思想案例解读第十二单元生物学科思想案例解读第十二单元生物学科思想案例解读第十二单元生物学科思想案例解读 步步高步步高 11 11/33/33/33/33 解析解析下丘脑中的神经细胞受到刺激后能产生兴奋，而反射下丘脑中的神经细胞受到刺激后能产生兴奋，而反射完成的结构基础是反射弧，需感受器、传入神经、神经中枢、完成的结构基础是反射弧，

13、需感受器、传入神经、神经中枢、传出神经、效应器五个部分构成，但下丘脑为神经中枢，不能传出神经、效应器五个部分构成，但下丘脑为神经中枢，不能完成反射，所以选项完成反射，所以选项A A错误；对于遗传信息来说，神经细胞不错误；对于遗传信息来说，神经细胞不能分裂，所以不能将遗传信息传递给下一代，而神经细胞要进能分裂，所以不能将遗传信息传递给下一代，而神经细胞要进行生命活动需蛋白质，就需要遗传信息的表达，所以选项行生命活动需蛋白质，就需要遗传信息的表达，所以选项B B错错误；神经细胞能进行生命活动，在整个过程中，蛋白质合成会误；神经细胞能进行生命活动，在整个过程中，蛋白质合成会产生水，线粒体的有氧呼吸会

14、消耗水，所以选项产生水，线粒体的有氧呼吸会消耗水，所以选项C C正确；神经正确；神经细胞没有增殖能力，细胞的分化是建立在分裂的基础上的，则细胞没有增殖能力，细胞的分化是建立在分裂的基础上的，则神经细胞就没有分化能力，所以选项神经细胞就没有分化能力，所以选项D D错误。错误。答案答案C C 第第2 2课课时时程序化解决问题的思想程序化解决问题的思想 第十二单元生物学科思想案例解读第十二单元生物学科思想案例解读第十二单元生物学科思想案例解读第十二单元生物学科思想案例解读 步步高步步高 1212/33/33/33/33 “解生物简答题的一般思路和方法解生物简答题的一般思路和方法解生物简答题的一般思路

15、和方法解生物简答题的一般思路和方法”案例案例案例案例 应用案例应用案例应用案例应用案例2 2 2 2典例剖析典例剖析典例剖析典例剖析 下图甲曲线表示在温度为下图甲曲线表示在温度为25(25(该温度是该作物光合作用的该温度是该作物光合作用的最适温度最适温度)，水分和无机盐均适宜的条件下，温室内光照强度与，水分和无机盐均适宜的条件下，温室内光照强度与作物光合速率的关系，图乙是某同学作物光合速率的关系，图乙是某同学“探究影响植物光合速率探究影响植物光合速率的因素的因素”的实验装置。试回答下列问题：的实验装置。试回答下列问题：第第2 2课课时时程序化解决问题的思想程序化解决问题的思想 第十二单元生物学

16、科思想案例解读第十二单元生物学科思想案例解读第十二单元生物学科思想案例解读第十二单元生物学科思想案例解读 步步高步步高 1313/33/33/33/33 图甲曲线中，当光照强度为图甲曲线中，当光照强度为B B点时，叶肉细胞中产生点时，叶肉细胞中产生ATPATP的场所有，其中叶绿体吸收的场所有，其中叶绿体吸收COCO2 2的量等于；当光照强度为的量等于；当光照强度为A A点时，叶绿体吸收点时，叶绿体吸收COCO2 2的量等于的量等于，叶绿体中消耗，叶绿体中消耗COCO2 2的场所是。的场所是。图甲曲线中，当图甲曲线中，当E EB B时，增大光合速率的主要措施是时，增大光合速率的主要措施是；当；当

17、B BE EC C时，限制作物增产的时，限制作物增产的主要因素是；当主要因素是；当E EC C时，可采取措施，保证作物时，可采取措施，保证作物的最大光合速率。若遇阴天，温室需补光，选用光最的最大光合速率。若遇阴天，温室需补光，选用光最有效。有效。已知该植物呼吸作用的最适温度为已知该植物呼吸作用的最适温度为3030，在其他条件不，在其他条件不变的情况下，将温度调节到变的情况下，将温度调节到3030，图甲曲线中，图甲曲线中a a点将向移动，点将向移动，b b点将向移动。点将向移动。图乙装置中隔在灯与试管之间的盛水玻璃柱的作用图乙装置中隔在灯与试管之间的盛水玻璃柱的作用细细胞胞质质基基质质、线线粒体

18、和叶粒体和叶绿绿体体a+ba+ba a叶叶绿绿体基体基质质增大光照强度增大光照强度(增加增加COCO2 2浓度浓度)COCO2 2浓度浓度遮光遮光红红或或蓝蓝紫紫下下右右第第2 2课课时时程序化解决问题的思想程序化解决问题的思想 第十二单元生物学科思想案例解读第十二单元生物学科思想案例解读第十二单元生物学科思想案例解读第十二单元生物学科思想案例解读 步步高步步高 1414/33/33/33/33。若实验中每隔若实验中每隔5 min5 min改变一次试管与玻璃柱之间的距离，改变一次试管与玻璃柱之间的距离，随着距离的增加，气泡产生速率下降，产生这一结果的原因是随着距离的增加，气泡产生速率下降，产生

19、这一结果的原因是 ；。为了探究光照强度对光合速率的影响，利用乙图装置进为了探究光照强度对光合速率的影响，利用乙图装置进行实验的设计思路：行实验的设计思路：。用多组相同装置，只更换灯泡功率的大小用多组相同装置，只更换灯泡功率的大小(或只改变试管与光源之间的距离或只改变试管与光源之间的距离)，进行对照实验，进行对照实验吸收灯光的吸收灯光的热热量，避免光照量，避免光照对试对试管内水温的影响管内水温的影响光照强度减弱，光合作用产生的光照强度减弱，光合作用产生的O O2 2减少减少水中水中COCO2 2的含量逐渐下降，光合作用产生的的含量逐渐下降，光合作用产生的O O2 2减少减少第第2 2课课时时程序

20、化解决问题的思想程序化解决问题的思想 第十二单元生物学科思想案例解读第十二单元生物学科思想案例解读第十二单元生物学科思想案例解读第十二单元生物学科思想案例解读 步步高步步高 1515/33/33/33/33 解析解析当光照当光照强强度度为为B B点点时时光合作用光合作用强强度达到最大度达到最大值值，光反，光反应应和呼吸作用都能和呼吸作用都能产产生生ATPATP，光反，光反应应是在叶是在叶绿绿体体类类囊体薄膜上，囊体薄膜上，呼吸作用是在呼吸作用是在细细胞胞质质基基质质、线线粒体中粒体中进进行的，此行的，此时时叶叶绿绿体吸收体吸收COCO2 2的量等于植物吸收量的量等于植物吸收量+呼吸呼吸产产生量

21、，即生量，即为为a+ba+b，A A点点时时植物吸植物吸收收COCO2 2的量等于的量等于0 0，说说明叶明叶绿绿体吸收体吸收COCO2 2的量等于的量等于线线粒体呼吸作粒体呼吸作用用释释放放COCO2 2的量。叶的量。叶绿绿体中暗反体中暗反应阶应阶段消耗段消耗COCO2 2的的场场所是叶所是叶绿绿体体基基质质。影响植物光合作用的因素主要是光照影响植物光合作用的因素主要是光照强强度、温度和度、温度和COCO2 2浓浓度。度。在温度、水分和无机在温度、水分和无机盐盐适宜的条件下，当适宜的条件下，当E EB B时时，增加光照，增加光照强强度或提高度或提高COCO2 2浓浓度，光合速率都会增加；当度

22、，光合速率都会增加；当B BE EC C时时，再增大，再增大光照光照强强度，光合速率不再增加，此度，光合速率不再增加，此时时限制因素是限制因素是COCO2 2浓浓度，当度，当E EC C时时，光照，光照过过强强，光合速率下降，此，光合速率下降，此时时可适当遮光，以保可适当遮光，以保证证作作物的最大光合速率。植物主要吸收物的最大光合速率。植物主要吸收红红光和光和蓝蓝紫光，因此在紫光，因此在第第2 2课课时时程序化解决问题的思想程序化解决问题的思想 第十二单元生物学科思想案例解读第十二单元生物学科思想案例解读第十二单元生物学科思想案例解读第十二单元生物学科思想案例解读 步步高步步高 1616/33

23、/33/33/33阴天阴天时时可适当可适当补补充充红红光和光和蓝蓝紫光。紫光。将温度将温度调节调节到到30 30 时时，光合作用减弱，吸收的，光合作用减弱，吸收的COCO2 2量减少，量减少，而呼吸作用增而呼吸作用增强强，释释放放COCO2 2的量增加，因此曲的量增加，因此曲线线中中a a点将向下移点将向下移动动，b b点将向右移点将向右移动动。实验实验中探究光照中探究光照强强度度对对光合速率的影响，温度是无关光合速率的影响，温度是无关变变量，量，必必须须是相等的，是相等的，为为了避免光照了避免光照时产时产生的生的热热量量对试对试管内水温的影管内水温的影响，在灯与响，在灯与试试管之管之间间增加

24、一个盛水玻璃柱。增加一个盛水玻璃柱。影响光合作用影响光合作用强强度的因素除了光照之外度的因素除了光照之外还还有水中有水中COCO2 2的含的含量。量。若探究光照若探究光照强强度度对对光合速率的影响，光合速率的影响，则则自自变变量量为为光照光照强强度，度，可以通可以通过过更更换换灯泡功率的大小灯泡功率的大小(或只改或只改变试变试管与光源之管与光源之间间的距的距离离)，进进行行对对照照实验实验。第第2 2课课时时程序化解决问题的思想程序化解决问题的思想 第十二单元生物学科思想案例解读第十二单元生物学科思想案例解读第十二单元生物学科思想案例解读第十二单元生物学科思想案例解读 步步高步步高 1717/

25、33/33/33/33 1 1高考理综生物试题中的非选择题部分突出了对学生逻辑高考理综生物试题中的非选择题部分突出了对学生逻辑推理能力和分析能力的考查。然而，绝大多数考生无法拿到满推理能力和分析能力的考查。然而，绝大多数考生无法拿到满分，其原因主要是因为考生缺乏逻辑推理能力和分析能力，不分，其原因主要是因为考生缺乏逻辑推理能力和分析能力，不会根据题意做出合理、科学的判断，不会按照题目的要求进行会根据题意做出合理、科学的判断，不会按照题目的要求进行规范的文字表达。其实，考生只要具备扎实的基础知识，同时规范的文字表达。其实，考生只要具备扎实的基础知识，同时又掌握解题的一般技巧，是完全可以有效地提高

26、简答题的解题又掌握解题的一般技巧，是完全可以有效地提高简答题的解题能力的。能力的。名师点评名师点评名师点评名师点评 2 2简答题的答题技巧：简答题的答题技巧：学会寻找学会寻找“题眼题眼”和和“关键词关键词”。能准确定位题目所要考查的能准确定位题目所要考查的“知识点知识点”。答案的寻找遵循答案的寻找遵循“从题干和课本原话从题干和课本原话”去寻找和组织。去寻找和组织。答案的整理采取答案的整理采取“逆逆向推导，顺向作答向推导，顺向作答”的思维模式，逆向思维是一种很重要的逻的思维模式，逆向思维是一种很重要的逻辑思维，无论是在数学上、物理学上，还是生物学上，都有着辑思维，无论是在数学上、物理学上，还是生

27、物学上，都有着广泛的应广泛的应第第2 2课课时时程序化解决问题的思想程序化解决问题的思想 第十二单元生物学科思想案例解读第十二单元生物学科思想案例解读第十二单元生物学科思想案例解读第十二单元生物学科思想案例解读 步步高步步高 1818/33/33/33/33用。就生物非选择题答案的形成分析，如果答案是一句话，这用。就生物非选择题答案的形成分析，如果答案是一句话，这句话一般包括主语句话一般包括主语(名词名词)、过程、原因、结果；如果答案是几、过程、原因、结果；如果答案是几句话组成，一般包括三句话，第一句话衔接题设，第二句话阐句话组成，一般包括三句话，第一句话衔接题设，第二句话阐述原因，第三句话表

28、述结果。如果我们采取：结果述原因，第三句话表述结果。如果我们采取：结果(结论结论)原原因因题设题设(条件条件)进行推导，就容易找到他们的内在联系，然后进行推导，就容易找到他们的内在联系，然后再反过来进行：题设再反过来进行：题设(条件条件)原因原因结果结果(结论结论)描述，就会得到描述，就会得到比较科学、合理和完整的答案。比较科学、合理和完整的答案。答案要求答案要求“科学、合理、规科学、合理、规范、简洁范、简洁”。3.3.考生应掌握答题的基本步骤。首先，要草拟解答问题的提考生应掌握答题的基本步骤。首先，要草拟解答问题的提纲或打腹稿。接着再开始正式作答。根据提纲，把答案要点用纲或打腹稿。接着再开始

29、正式作答。根据提纲，把答案要点用准确的生物学术语完整、具体、准确地写在答卷上。答卷时要准确的生物学术语完整、具体、准确地写在答卷上。答卷时要做到层次清晰，言简意赅，逻辑严密，语言规范做到层次清晰，言简意赅，逻辑严密，语言规范(包括语言表达包括语言表达的科学性、规范性、完整性、逻辑性的科学性、规范性、完整性、逻辑性)，文字工整，卷面，文字工整，卷面第第2 2课课时时程序化解决问题的思想程序化解决问题的思想 第十二单元生物学科思想案例解读第十二单元生物学科思想案例解读第十二单元生物学科思想案例解读第十二单元生物学科思想案例解读 步步高步步高 1919/33/33/33/33整洁。最后检查答案。检查

30、时要从基本概念与原理出发来检查整洁。最后检查答案。检查时要从基本概念与原理出发来检查自己的推理过程、验证过程是否正确，是否合理、科学，是否自己的推理过程、验证过程是否正确，是否合理、科学，是否符合题目要求，是否有遗漏，有无概念性、常识性错误，防止符合题目要求，是否有遗漏，有无概念性、常识性错误，防止由于失误而丢分。由于失误而丢分。第第2 2课课时时程序化解决问题的思想程序化解决问题的思想 第十二单元生物学科思想案例解读第十二单元生物学科思想案例解读第十二单元生物学科思想案例解读第十二单元生物学科思想案例解读 步步高步步高 2020/33/33/33/33 2 2甲图为某种激素分泌、运输和作用的

31、模式图，乙图为甲图为某种激素分泌、运输和作用的模式图，乙图为糖尿病患者和正常人在摄取葡萄糖后血糖含量的变化曲线。据糖尿病患者和正常人在摄取葡萄糖后血糖含量的变化曲线。据图回答下列问题：图回答下列问题：迁移应用迁移应用迁移应用迁移应用第第2 2课课时时程序化解决问题的思想程序化解决问题的思想 第十二单元生物学科思想案例解读第十二单元生物学科思想案例解读第十二单元生物学科思想案例解读第十二单元生物学科思想案例解读 步步高步步高 2121/33/33/33/33 甲图中分泌细胞甲图中分泌细胞(a)(a)的分泌物能与靶细胞的分泌物能与靶细胞(b)(b)相互结合的相互结合的原因是靶细胞膜上有某种物质，这

32、种物质的化学本质是原因是靶细胞膜上有某种物质，这种物质的化学本质是。乙图中为糖尿病患者。乙图中为糖尿病患者。造成乙图造成乙图ABAB段血糖升高的主要原因是，段血糖升高的主要原因是，该过程主要发生在小肠中，葡萄糖进入小肠上皮细胞的方式是该过程主要发生在小肠中，葡萄糖进入小肠上皮细胞的方式是。小王的血糖浓度变化中，能够促进小王的血糖浓度变化中，能够促进BCBC过程进行的激素是过程进行的激素是由细胞分泌的，与该激素合成与分泌有关的细胞器有由细胞分泌的，与该激素合成与分泌有关的细胞器有。乙图曲线乙图曲线CDCD段维持血糖浓度相对稳定的代谢途径主要是段维持血糖浓度相对稳定的代谢途径主要是。假如在糖尿病患

33、者摄取葡萄糖假如在糖尿病患者摄取葡萄糖1 h1 h后，给他注射适量胰后，给他注射适量胰糖蛋白糖蛋白(或蛋白或蛋白质质)小小张张糖糖类类的消化吸收的消化吸收主主动动运运输输胰岛胰岛B B核糖体、内核糖体、内质质网、高网、高尔尔基体、基体、线线粒体粒体肝糖原水解成葡萄糖肝糖原水解成葡萄糖进进入血液入血液第第2 2课课时时程序化解决问题的思想程序化解决问题的思想 第十二单元生物学科思想案例解读第十二单元生物学科思想案例解读第十二单元生物学科思想案例解读第十二单元生物学科思想案例解读 步步高步步高 2222/33/33/33/33 甲状腺激素的含量升高甲状腺激素的含量升高时时，会反，会反馈馈抑制垂体抑

34、制垂体细细胞分泌促甲状腺激素的活胞分泌促甲状腺激素的活动动 岛素，请在图中绘出他体内血糖含量的变化曲线岛素，请在图中绘出他体内血糖含量的变化曲线(表示出大致表示出大致趋势即可趋势即可)。如果甲图中分泌细胞如果甲图中分泌细胞(a)(a)为甲状腺细胞，那么靶细胞为甲状腺细胞，那么靶细胞(b)(b)能否为垂体细胞？，简要说出理由：能否为垂体细胞？，简要说出理由：。能能第第2 2课课时时程序化解决问题的思想程序化解决问题的思想 第十二单元生物学科思想案例解读第十二单元生物学科思想案例解读第十二单元生物学科思想案例解读第十二单元生物学科思想案例解读 步步高步步高 2323/33/33/33/33 思维导

35、解图思维导解图第第2 2课课时时程序化解决问题的思想程序化解决问题的思想 第十二单元生物学科思想案例解读第十二单元生物学科思想案例解读第十二单元生物学科思想案例解读第十二单元生物学科思想案例解读 步步高步步高 2424/33/33/33/33 解析解析细细胞膜上的胞膜上的这这种物种物质质使分泌物与靶使分泌物与靶细细胞相互胞相互识别识别，所以所以该该物物质质的化学本的化学本质质是糖蛋白是糖蛋白(蛋白蛋白质质)。正常人的血糖正常人的血糖浓浓度度为为0.80.81.2 g/L1.2 g/L，如果血糖，如果血糖浓浓度度长时间长时间的高于的高于这这个范个范围则围则可能可能是糖尿病患者。是糖尿病患者。AB

36、AB段是在注入了葡萄糖溶液后形成的，所段是在注入了葡萄糖溶液后形成的，所以血糖以血糖浓浓度升高的原因是糖度升高的原因是糖类类的吸收；葡萄糖的吸收；葡萄糖进进入小入小肠肠上皮上皮细细胞的方式是主胞的方式是主动动运运输输(我我们们知道的只有葡萄糖知道的只有葡萄糖进进入入红细红细胞胞时时是是协协助助扩扩散散)。BCBC段血糖段血糖浓浓度降低，使血糖度降低，使血糖浓浓度降低的激素是度降低的激素是胰胰岛岛素，是由胰素，是由胰岛岛B B细细胞合成分泌的，胰胞合成分泌的，胰岛岛素的化学本素的化学本质质是蛋是蛋白白质质，因此与其合成和分泌有关的，因此与其合成和分泌有关的细细胞器有核糖体、内胞器有核糖体、内质质

37、网、网、高高尔尔基体、基体、线线粒体粒体(注意注意审题审题，该题问该题问的是的是“细细胞器胞器”不是不是细细胞胞结结构构)。CDCD段段为为降糖后的降糖后的稳稳定期主要途径定期主要途径为为肝糖原分解肝糖原分解补补充了充了葡萄糖。葡萄糖。题题干中干中说说的是适量的胰的是适量的胰岛岛素，所以注射适量的胰素，所以注射适量的胰岛岛素后血糖素后血糖浓浓度会降低到正常度会降低到正常值值。甲状腺激素的含量升高甲状腺激素的含量升高时时，会反会反馈馈抑制垂体抑制垂体细细胞分泌促甲状腺激素的活胞分泌促甲状腺激素的活动动。第第2 2课课时时程序化解决问题的思想程序化解决问题的思想 第十二单元生物学科思想案例解读第十

38、二单元生物学科思想案例解读第十二单元生物学科思想案例解读第十二单元生物学科思想案例解读 步步高步步高 2525/33/33/33/33 “解遗传系谱图类题的一般思路和方法解遗传系谱图类题的一般思路和方法解遗传系谱图类题的一般思路和方法解遗传系谱图类题的一般思路和方法”案例案例案例案例 应用案例应用案例应用案例应用案例3 3 3 3 下图为甲病下图为甲病(A(Aa)a)和乙病和乙病(B(Bb)b)的遗传系谱图。其中乙病的遗传系谱图。其中乙病为伴性遗传病。请回答下列问题：为伴性遗传病。请回答下列问题：典例剖析典例剖析典例剖析典例剖析 甲病属于甲病属于，乙病属于，乙病属于。A A常染色体显性遗传病常

39、染色体显性遗传病 B B常染色体隐性遗传病常染色体隐性遗传病 C C伴伴X X染色体显性遗传病染色体显性遗传病 D D伴伴X X染色体隐性遗传病染色体隐性遗传病 E E伴伴Y Y染色体遗传病染色体遗传病A AD D第第2 2课课时时程序化解决问题的思想程序化解决问题的思想 第十二单元生物学科思想案例解读第十二单元生物学科思想案例解读第十二单元生物学科思想案例解读第十二单元生物学科思想案例解读 步步高步步高 2626/33/33/33/33 5 5为纯合子的概率是，为纯合子的概率是，6 6的基因型为，的基因型为，1313的致病基因来自于。的致病基因来自于。假如假如1010和和1313结婚，生育的

40、孩子患甲病的概率是结婚，生育的孩子患甲病的概率是，患乙病的概率是，不患病的概率是。，患乙病的概率是，不患病的概率是。7/247/242/32/3-8-8aaXaaXB BY Y1/21/21/81/8第第2 2课课时时程序化解决问题的思想程序化解决问题的思想 第十二单元生物学科思想案例解读第十二单元生物学科思想案例解读第十二单元生物学科思想案例解读第十二单元生物学科思想案例解读 步步高步步高 2727/33/33/33/33遗传系谱图题的思维建模遗传系谱图题的思维建模 第第2 2课课时时程序化解决问题的思想程序化解决问题的思想 第十二单元生物学科思想案例解读第十二单元生物学科思想案例解读第十二

41、单元生物学科思想案例解读第十二单元生物学科思想案例解读 步步高步步高 2828/33/33/33/33 解析解析由患病的由患病的-3-3和和-4-4个体生出一个正常的个体生出一个正常的-9-9，可，可以推断出甲病以推断出甲病为为常染色体常染色体显显性性遗传遗传；由；由-7-7和和-8-8生出正常的生出正常的-12-12，可以确定乙病，可以确定乙病为为伴伴X X染色体染色体隐隐性性遗传遗传病。病。-1-1的基因的基因型型为为aaXaaXB BX Xb b，-2-2的基因型的基因型为为AaXAaXB BY Y，可推知，可推知-5-5为纯为纯合子合子(aaXaaXB BX XB B)的概率的概率为为

42、1/21/2，-6-6的基因型的基因型为为aaXaaXB BY Y；-13-13的致病基的致病基因在因在X X染色体上，只能来源于染色体上，只能来源于-8-8；对对于甲病来于甲病来说说，-10-10的的基因型基因型为为1/3AA1/3AA、2/3Aa2/3Aa，-13-13的基因型的基因型为为aaaa，生育患病孩子，生育患病孩子概率概率为为1-1-不患病孩子不患病孩子(1/22/3Aaaa)=2/3(1/22/3Aaaa)=2/3；对对于乙病来于乙病来说说，-1010的基因型的基因型为为1/4X1/4XB BX Xb b(-1-1：XBXbXBXb-4-4：1/2X1/2XB BX Xb b-

43、10-10：1/4X1/4XB BX Xb b)，-13-13号基因型号基因型为为X Xb bY Y，乙病的，乙病的发发病率病率为为1/41/2=1/41/2=1/81/8；不患病概率；不患病概率为为(1-2/3)(1-1/8)=7/24(1-2/3)(1-1/8)=7/24。第第2 2课课时时程序化解决问题的思想程序化解决问题的思想 第十二单元生物学科思想案例解读第十二单元生物学科思想案例解读第十二单元生物学科思想案例解读第十二单元生物学科思想案例解读 步步高步步高 2929/33/33/33/33 1 1遗传系谱图判定口决：父子相传为伴遗传系谱图判定口决：父子相传为伴Y Y，子女同母为母系

44、；，子女同母为母系；无中生有为隐性，隐性遗传看女病，父子都病为伴性，父子有无中生有为隐性，隐性遗传看女病，父子都病为伴性，父子有正非伴性正非伴性(伴伴X)X)；有中生无为显性，显性遗传看男病，母女都病；有中生无为显性，显性遗传看男病，母女都病为伴性，母女有正非伴性为伴性，母女有正非伴性(伴伴X)X)。名师点评名师点评名师点评名师点评 2 2多种遗传病概率计算的技巧多种遗传病概率计算的技巧 理解解题思路，运用分离定律与自由组合定律解决问题。先理解解题思路，运用分离定律与自由组合定律解决问题。先分别求出系谱中每种病的发病率，注意遗传病与遗传病之间是分别求出系谱中每种病的发病率，注意遗传病与遗传病之

45、间是相互独立的，可按基因分离定律来做题。在求一种遗传病发病相互独立的，可按基因分离定律来做题。在求一种遗传病发病率时就不要考虑另一种遗传病：如患甲病率时就不要考虑另一种遗传病：如患甲病(用甲表示用甲表示)的概率的概率为为a a，如患乙病，如患乙病(用乙表示用乙表示)的概率为的概率为b b，不患病用，不患病用()表示。然表示。然后可按如下组合，求出其他各种情况的患病概率：既患后可按如下组合，求出其他各种情况的患病概率：既患第第2 2课课时时程序化解决问题的思想程序化解决问题的思想 第十二单元生物学科思想案例解读第十二单元生物学科思想案例解读第十二单元生物学科思想案例解读第十二单元生物学科思想案例

46、解读 步步高步步高 3030/33/33/33/33甲又患乙，即甲乙：概率为甲又患乙，即甲乙：概率为abab；只患甲，即甲乙：；只患甲，即甲乙：概率为概率为a(1a(1b)b)；只患乙，即甲乙：概率为；只患乙，即甲乙：概率为(1(1a)ba)b；既不；既不患甲又不患乙，即甲乙：概率为患甲又不患乙，即甲乙：概率为(1(1a)(1a)(1b)b)。第第2 2课课时时程序化解决问题的思想程序化解决问题的思想 第十二单元生物学科思想案例解读第十二单元生物学科思想案例解读第十二单元生物学科思想案例解读第十二单元生物学科思想案例解读 步步高步步高 3131/33/33/33/33 3 3下列系谱图中，甲、

47、乙两种遗传病，其中有一种病为下列系谱图中，甲、乙两种遗传病，其中有一种病为红绿色盲，红绿色盲，6 6号无患病基因，号无患病基因，7 7号和号和8 8号婚后生一个同时患两种号婚后生一个同时患两种病男孩的概率是病男孩的概率是()迁移应用迁移应用迁移应用迁移应用 A A1/481/48B B1/241/24 C C1/161/16D D无法确定无法确定 第第2 2课课时时程序化解决问题的思想程序化解决问题的思想 第十二单元生物学科思想案例解读第十二单元生物学科思想案例解读第十二单元生物学科思想案例解读第十二单元生物学科思想案例解读 步步高步步高 3232/33/33/33/33思维导解图思维导解图

48、第第2 2课课时时程序化解决问题的思想程序化解决问题的思想 第十二单元生物学科思想案例解读第十二单元生物学科思想案例解读第十二单元生物学科思想案例解读第十二单元生物学科思想案例解读 步步高步步高 3333/33/33/33/33 解析解析甲病甲病为红绿为红绿色盲，是色盲，是X X染色体上的染色体上的隐隐性基因控制的，性基因控制的，乙病是常染色体上的乙病是常染色体上的隐隐性基因控制的。假性基因控制的。假设设控制乙病、色盲的控制乙病、色盲的基因分基因分别为别为a a、b b，则则7 7号的基因型号的基因型为为AaXAaXB BY Y，对对于乙病基因来于乙病基因来说说，5 5号的基因型号的基因型为为1/3AA1/3AA、2/3Aa2/3Aa，故，故8 8号的基因型号的基因型为为1/3 1/3 AaXAaXB BX Xb b、2/3AAX2/3AAXB BX Xb b。7 7号和号和8 8号号结结婚后生一患乙病孩子的概婚后生一患乙病孩子的概率率为为1/21/31/2=1/121/21/31/2=1/12，生一个色盲孩子的概率，生一个色盲孩子的概率为为1/21/2=1/41/21/2=1/4，且色盲孩子，且色盲孩子为为男孩，所以同男孩，所以同时时患两种病男孩的概率患两种病男孩的概率为为1/121/4=1/481/121/4=1/48。答案答案A A