教学设计_课题---生物的特征（人教版七年级上册）.doc

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1、教学设计课题-生物的特征（人教版七年级上册）教学目标的确定：本节教学内容在生物课程标准的具体内容标准中没有明确条目规定。从教学内容上看，本课的开展是以学生已有的生活经验和认知水平为出发点，通过观察等手段，从感性上认识生物的特征，判断生物与非生物的区别。本节教学的主要目的应是培养学生对生物学的兴趣，为以后的学习奠定基础。因此，确定本节教学目标为：通过对生物与非生物的观察，学生能举例说明生物具有的共同特征；通过参与小组合作讨论，学生初步学会分析问题的方法，具有一定的观察能力，学会交流，初步具有表达自己观点的能力。教学重点和难点：学生能举例说出生物具有的共同特征。课前准备：教师准备：白纸、7-8种生

2、物标本、桔子、花、马铃薯、生鸡蛋、熟鸡蛋等学生准备：课前十分钟观察校园内的生物与非生物。课时分配：1课时教学设计思路：对于让学生理解“什么是生物”并“举例说出生物的特征”的教学环节，在教学中难度不大。如何在整个教学过程中培养学生对生物科学的兴趣，并使这种兴趣延续下去；如何在教学中体现“生命”的特点，并将这种特点贯穿在教学的始终，才是本课教学要要精心设计的地方。在教学中，教师应始终围绕学生的主体地位，提供鲜活的感性资料，让学生看得见，摸得着，在学习中体验，在体验中感受，主动的获取知识，并在此过程中具有一定的分析问题，解决问题的能力。利用问题探讨创设问题情境小组合作：写出至少五种生物的特征，并讨论

3、 汇报交流：这些特征的入选理由是什么？全班信息汇总：生物的特征根据入选特征，观察教师提供的材料，判断是否是生物。师生共同参与，说名称，判断是否是生物，说明理由。学生与学生的参与学生与教师的参与以“角色扮演”的方式表演生物的特征形成概念教学实施过程主讲教师：韩夙学校：大连汇文中学班级：七年一班时间:2009年9月师：刚才同学们利用下课时间观察了我们校园内的生物，你们说说，都有哪些生物？生1：校园内的生物有树、花、草、蚂蚁、蚯蚓、苍蝇、麻雀、生2：我看到了一只甲虫，两只鼠妇，在花坛边还看到了一条蚯蚓，不过已经死了。师：看来大家观察的还挺仔细的。那在我们的教室里，又有哪些生物呢？生1：老师、同学、仙

4、人掌、桌子、椅子生2：桌子和椅子不是生物，它们虽然是用生物做的，但现在已经没有生命了。师：是不是生物，我们不急着下定义，老师现在想问问大家：你们判断一种物体是否是生物的理由是什么？大家也别急着回答老师，现在同学们以小组为单位，讨论一下生物应该有什么样的特征？把这些特征写在老师发的纸上，至少写五种。生：以小组为单位，讨论生物的特征。（教师进行指导）师：老师看到同学们讨论的非常认真，有的学生甚至都争执起来了，这说明大家真正动脑思考了，现在每组选一名代表，解释一下每个特征的入选理由。生：派代表汇报（其他学生进行完善、修改；教师将学生总结的特征写在黑板上，避免重复。生物的特征有：生物能呼吸、生物需要营

5、养、生物能对外界刺激做出反应、生物能排出体内的废物、生物能生长和繁殖、生物能运动）师：这些特征都是由大家归纳总结出来的，老师认为它们的入选理由也非常充分。今天老师也为大家准备了一些材料，下面的时间请大家根据黑板上列出的这些特征，判断一下它们是否是生物，为什么？也可以重新回忆课前观察的物体。生：学生派代表拿材料，小组合作讨论，判断是生物还是非生物，拿到旧杂志的小组将杂志上有关生物特征的图片剪下来。（教师指导质疑）师：大家在判断这些物体是否是生物上有什么困难吗？生1：老师，桌子和椅子应该不是生物，虽然它们是用生物体制造的，但现在已经没有生命了，不具备生物的特征，所以不应该是生物。生2：还有已经死了

6、的生物就不能说是生物了，因为死了，所有的生命现象都消失了。所以死蚯蚓，还有珊瑚的标本等，都不能算是生物。师：看来，同学们已经将生物与非生物的范围理解得非常准确了。从大家的回答中，老师也听明白了，所有的物体我们都可以将它们分成生物或是非生物，其中非生物中又包括一部分过去是生物，而现在不是生物的物体和过去、现在都不是生物的物体，老师这样理解对吗？生：对（学生们面露笑意）师：现在请大家看这样一段资料，看过之后，大家帮老师分析一下它是不是生物，为什么？（播放有关病毒的录像片）生：观看录像资料。师：大家能从这段资料中得到哪些信息？生：病毒也是生物，因为它有生命的特征。但是刚才我听到病毒没有细胞结构，什么

7、是细胞结构？师：你听得真认真，这就是你收集信息的能力。大家看这幅图片（出示植物细胞和动物细胞结构图片），这就是细胞的结构，所有的植物和动物都是由细胞构成的。生：老师，那就是说病毒既不是植物，也不是动物了。师：对呀？生1：那它是什么？生2：那就是没有细胞组成的生物呗。（其他学生笑）师：你们看，不用老师，大家自己就能总结出病毒的特征了。那我们黑板上生物的特征还应该补充什么？谁能来写一下？生：写板书：除病毒外，生物是由细胞构成的。师：今天我们一起学习了生物的特征，你、我和在座的每一个人都是生物，我们也熟知身边的一些生物，现在我想请同学用你的肢体语言或其他的方式，选择几种生物的特征，为大家表演。生1：

8、表演一个早上起床的活动（包括呼吸、运动、排泄废物、摄取营养等特征）生2：表演种子萌发的过程，另一名学生做旁白（包括有细胞组成、需要营养、能呼吸、对外界刺激的反应、生长和繁殖等特征。）生3：表演植物开花过程师：生命世界中有着我们无法想象的神奇，各式各样的生物也有着与我们人类同样的喜、怒、哀与乐，让我们一起去看一看。生：观看有关生物世界的录像，感受生命世界的精彩，重温生物的特征。生物需要营养排出废物能生长繁殖对刺激作出反应 能呼吸 除病毒外，都有细胞结构 板书设计：教学反思：生物学是一门生命科学，科学就应该让学生用眼睛亲自去观察，用心灵去体验，从感知中认识，从认知中思考，提出问题，进而寻找问题的答

9、案。本节是学生进入生物课学习的第一节新授课，只是难度不大，学生理解起来比较容易，所以在进行本课教学时，我始终围绕“体验”二字进行。所有环节的设计，教学手段的应用，提出问题的方式，甚至教师评价的语言，无一不是以鼓励学生进行体验，主动参与为主。从课前十分钟的校园观察，到分组讨论生物应有哪些特征；从用生物的特征判断一种物体是否生物，到用肢体语言演示一种生物的特征，无一不是学生亲身体验出来的结果。教师在其中只是点拨，提供相关背景，对学生进行恰当的鼓励而已。所有的结论都是学生思考、争辩的结果。相信这节课，学生们是不会忘记的。因为他们经历了一个有感性到理性，最后由回归的感性的过程。本节课也让我认识到知识不是最重要的，兴趣才是最重要的。有了兴趣，学生就会主动参与；有了兴趣，学生就会快乐地学，享受地学。相信在这种氛围下，会达到最佳的教学效果。当然，本节课也有一些不尽人意的地方。比如课堂节奏的适度把握上，教师提供的资料应更全一些等。6