九年级语文下册 第三单元 11《送东阳马生序》教学设计 新人教版(共13页DOC).docx

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1、最新资料推荐送东阳马生序教学设计课文内容分析：先从文体出发。送东阳马生序是宋濂写给同乡后学马君则的一篇赠别之序，等同于临别赠言，这一文体，在劝勉激励的同时，也常常表达作者的一些感慨或见解。该文主要讲述了自己年轻时艰苦学习的经历，意在勉励马生刻苦学习，有所成就。作者现身说法，娓娓道来，情真意切，语重心长，具有很强的感染力和说服力，是古代论学励志散文的名篇佳作。再说本文特点。送东阳马生序不仅于言语细节之处暗含秘妙，极为考究，更多次使用对比的写法，将宋濂之“嗜学”诠释得淋漓尽致。此外，本文涉及丰富的文化知识，可作为文言文教学文化层面的补充。学情分析：就生活经验而言，学生都有自己的爱好，但是痴迷于读书

2、的不多。作者讲述自己的“嗜学”经历，把学习当作人生的追求和向往，这一境界对学生而言无异于一次心灵的触动，无形中拉近了文本于学生的距离，让学生对自己的学习有思考、有反思，感悟人生。就文史知识结构而言，文中一些词语的文化内涵较丰富，如“加冠”、“执经”“先达”、“司业”、“博士”、“太学”等 ，学生缺乏一定的了解，教师可加强引导。此外，学生对当时的社会背景了解不够，教师应引导学生查找资料，从“知人论世”的角度，深化文本解读。从语文经验分析，九年级学生已经具备了一定的文言基础，且课文整体生难字词不多，课文注释详细，学生借助注释和工具书基本可以自行疏通全文大意。故学生可以将文意疏通放在课前自行完成，对

3、于文中的一些长句，教师可适时指导。且九年级学生具备涵咏语言的能力，课上反复诵读，以字品文，可体会文章情感。不过，学生第一次接触赠序这类文体，故对于其特点应缺乏了解。教师在教学中应积极引导。此外，九年级学生对宋濂其人缺乏了解，这些会对学生在文本内容的把握和主旨的理解方面有一定干扰。教师在教学时，应拓展相关资料，亦可以让学生在课前预习时自行搜集相关资料。教学目标：1.疏通文意，积累文言词语；2.了解赠序的文体特点，理解“劝学”用意；3.学习本文对比的写法，体会其表达效果；4.理解宋濂之“嗜学”，感受其求学精神。教学重点：1.疏通文意，积累常见文言词语；2.了解赠序的文体特点，理解“劝学”用意3.学

4、习本文对比的写法，体会其表达效果；教学难点：反复对文章语言进行品味，层层深入地理解宋濂之“嗜”，学习作者勤学、乐学、专学的精神。教学创意：1.先学后教，以学定教。2.反复诵读，比较品析。3.言文合一，一体四面。教学流程：第一课时一、课前预习（一）了解“赠序”这一文体（二）搜集作者相关资料及写作背景（三）熟读课文二、激趣导入每个人都有自己的爱好，有人爱好唱歌、跳舞、下棋、旅行等等，心中有爱好，也便有了信念和坚守。有这样一个人，他叫宋濂，明代开国文臣之首，他爱好读书。穿过时光隧道，我们不妨与宋濂对话，感受其求学之路，探求古仁人之心！今天老师和同学们一起学习一篇文言文 送东阳马生序。（设计意图及教学

5、建议：从学生的爱好入手，拉近学生和文本的距离；“心中有爱好，也便有了信念和坚守”为学生理解文章主旨做铺垫，因为宋濂“嗜学”，他才会把学习当作一生的追求和向往。”教师在导入前可与学生对话，激发学生兴趣，引起阅读期待。）三、预习检测（一）学生介绍本文的写作背景及宋濂。教师予以补充。（二）学生介绍“赠序”这一文体。教师补充“书序”，“书序”多为叙述著作者的意趣、写作缘起等，如太史公自序等。（三）字音检测检测后，教师补充，全班齐读字词两遍。嗜（sh）砚（yn）逾（y）硕（shu）俟（s）衾（qn）烨（y） 缊（yn） 媵（yng） 葛（g）叱咄（ch du）皲（jn）裂容臭（xi） 冻馁（ni）负箧（

6、qi ）曳（y）屣（x） 裘（qi）撰（zhun） 贽（zh）（四）去句读朗读1.去掉全文标点，请学生朗读课文，其他同学跟读并纠错。2.全班齐读课文。（设计意图及教学建议：本环节针对课前预习而设，旨在检测学生预习的效果，对课文内容做整体上的梳理。教师在纠正字音时，可以分析错误的原因，深究字词背后的语言依据，扩充语文知识。）四、诵读课文 老师范读，学生跟读，学生分小组读，选择自己最喜欢的句子读，课堂上展示读，老师指导。（设计意图及教学建议：读书百遍，其义自现。课堂上书声朗朗，引导学生反复诵读，能培养学生的文言文的基本语感，有助于把握文章主旨。诵读时教师要指导学生读出停顿、读出语气、读出情感。尤其

7、是文中的长句较多，教师可指导如何停顿，不同的句式要读出不同的语气。）五、学生质疑（一）合作翻译，互助释疑小组合作逐段将文言译为现代汉语，互助释疑。（二）班级交流，质疑问难学生以组为单位提出仍无法理解的问题，全班共同解决或教师指导解决。（设计意图及教学建议：该环节渗透了本课教学的核心理念“以学定教”，即教学的起点是基于“学生需要的”而非“教师能教的”。设计以上两个任务，可以帮助学生进一步理解课文内容，并梳理出重点文言字词。在指导过程中，对于学生难以理解的字词，教师要注意引导学生勾连所学知识，提高其知识迁移能力。）六、教师小结（一）字词梳理1.通假字与古今异义（释义）2.其他新学的常用词语（释义）

8、3.同义复词（“假借”、“叩问”、“欣悦”、“慕艳”）（明确结构特点，归纳该类词的解词方法)（二）词语归类体味“加冠”“圣贤”“执经”“先达”“门人”“太学”“博士”等词的文化内涵（设计意图及教学建议：该环节是本课的收束环节，旨在让学生明晰本课所学，并积累文言词语，而词语归类则希望学生深入解读本课的文化内涵，落实单元目标的要求。教师需引导学生勾连所学知识，积累文化常识。） 七、板书设计富有文化内涵的词语：加冠、圣贤、执经、先达、门人、太学、博士 第二课时一、切入古人谈读书，曾有云书卷多情似故人，晨昏忧乐每相亲。 于谦观书好（ho）读书，不求甚解，每有会意，便欣然忘食。东晋陶渊明五柳先生传宋濂开

9、篇便谈自己爱好读书。用原文回答便是？明确：余幼时即嗜学。师：“嗜”为何意？明确：爱好。师：仅仅停留在爱好层面吗？我们来看文中的三句话（设计意图及教学建议：教师作为读者中的一员，也有自身对文本的解读，即“教者文本”。合理的教者文本，应不悖于教学目标的达成，又能引领学生看得更为全面深入。本文以叙事起笔，讲述作者自己“嗜学”的故事。“嗜”暗含着学习成癖，欲罢不能之意。“嗜”是本文的文眼，正因为作者“嗜学”，才能勤对求学之艰，乐尝求学之苦，专于求学之志。该环节以“嗜”切入，学生刚开始对于“嗜”的理解可能仅停留爱好层面，教师勾连文章的三句话，层层深入，为之后理解宋濂“嗜学”的精神做铺垫。教师在切入“嗜”

10、时，要引导学生朗读，读出“嗜”中蕴含的情感，不可要求过高，这一环节读出爱好即可，与之后环节的朗读形成照应。）二、勤对求学之艰（一）摘录宋濂求学之艰的句子过渡：太学生和同舍生的学习条件如何？是否也如宋濂这般艰辛？请原文摘录太学生和同舍生求学条件的句子。（二）摘录太学生和同舍生求学条件的句子过渡：宋濂求学可谓艰辛，同舍生和太学生的求学条件可谓（优渥）！宋濂求学之艰辛与同舍生、太学生求学之优渥形成了鲜明的（对比）！如此艰苦的学习条件，宋濂放弃了吗？（没有）他是如何解决的呢？（三）摘录宋濂解决求学之艰的句子过渡：求学路上，宋濂坎坷重重，可他披荆斩棘，学有所成，最后也成为了明代文臣之首。换做我们，可能多

11、半中途而废了吧。品味宋濂求学之路，总有一个细节令人感动。（四）咬文嚼字说细节。明确：本文的细节描写很多，如“天大寒，砚冰坚，手指不可屈伸”，写严冬时节抄书的艰苦。“尝趋百里外，从乡之先达执经叩问。”“趋”，本义为小步抢收成熟的庄稼，后引申为小步快走。文中，宋濂为了得到名师指点，要疾走一百多里的路程，老师又很有名望，前去请教不可失礼。“趋”字是对路途遥远与求学急切的恰切反映，也道出了求学之艰。又如“俯身倾耳”，仅用四个字，就写出了作者虚心求教的情态。过渡：同学们刚才把宋濂求学的细节描摹地细致入微。相信现在大家脑海中宋濂的形象更清晰了。（五）宋濂对待学习的精神品质。明确：勤奋好学，不怕艰苦；虚心求

12、教，学业有成；谦虚谨慎，不骄不躁。小结：宋濂的“嗜学”体现于“勤学”。（设计意图及教学建议：本文的重点即让学生从宋濂的求学经历中感受其勤学、乐学、专学的精神，从而达到劝学的目的。该环节的设计可让学生充分感悟宋濂“勤对求学之艰”。此外，“对比”是本课学习的重点，该环节分别并为学生理解宋濂求学之“勤”且“艰”做铺垫。该环节一定要小步轻迈，做扎实。学生摘录出宋濂求学条件及太学生、同舍生求学条件的句子后，可引导学生发现求学条件之差异，水到渠成引导学生发现本文的艺术手法，即对比手法的运用，并了解其表达效果。学生在说宋濂求学细节时，可能比较零散，教师要适时点拨引导，以字析文，如“侍”、“趋”、“走”、“行

13、”等，并创设情境。品味之后，教师要引导学生反复朗读，读出情感，如学生朗读效果不佳，老师可范读。）三、乐尝求学之苦过渡：宋濂的“嗜学”只体现于“勤学”吗？勾画文中体现“余”乐在其中的语句明确：故余虽愚，卒获有所闻”以是人多以书假余，余因得遍观群书。”小结：嗜学的宋濂乐尝求学之苦，宋濂的“嗜学”体现于“乐学”。（设计意图及教学建议：该环节即让学生从宋濂的求学经历中感受其乐学的精神，宋濂的“嗜学”不仅指“勤学”，还有“乐学”之意。教师要适时点拨引导，以字析文，如“卒”、“得”、“遍观群书”等，教师要引导学生反复朗读，读出情感，如学生朗读效果不佳，老师可范读。）四、专于求学之志过渡：宋濂的“嗜学”除体

14、现于“勤学”、“乐学”，还体现于何处？师：请大家抓关键词（一）解读“专”1.学生初步解读。2.教师补充一则材料。“蚓无爪牙之利，筋骨之强，上食埃土，下饮黄泉，用心一也。蟹六跪而二螯，非蛇鳝之穴无可寄托者，用心躁也。3.学生再次解读。小结：“专”即“用心一也”，从一而终，不改志趣，一心向学。宋濂的一生都专注于读书，读书也是他一生的志向。宋濂的“嗜学”还体现于“专学”。这就是宋濂的“嗜学”，勤学、乐学、专学。也是因为“嗜学”让宋濂能够克服一切困难，最后学有所成。（二）解读“嗜”1.学生用拆字法解读“嗜”。过渡：现在请大家尝试着用拆字法解读一下“嗜”？生：“口意味若很对我的口味，即我的兴趣爱好之所在

15、：日代表我每天都要去行动有水滴石穿绳锯木断的执着：老是矢志不渝的信念不会中途变节，更不会随意改弦更张。”2.教师补充说文解字中的解读。许慎说文解字：嗜，嗜欲，喜之也。终生喜好的口味。小结：宋濂的“嗜学”不仅停留于喜欢层面，还有对学习执着的追求，持久的向往，嗜学如命之情。正因为嗜学如命，他才能勤学、乐学、专学。3.全班齐读“余幼时即嗜学”。（设计意图及教学建议：该环节即让学生感悟到宋濂的“专学”，即一生都专注于读书。且通过“勤学”、“乐学”、“专学”的解读，让学生重新感悟宋濂“嗜学”的精神，嗜”字所传达的不仅仅是喜欢，更是持久的向往，有嗜学如命之情。解读完“嗜”后，学生再读“余幼时即嗜学”，回扣

16、开头的朗读，深化对“嗜”的理解。教师要引导学生读出痴迷和持久的向往之情，如朗读效果不佳，教师可范读。）五、感悟赠言之心（一）探讨作者劝学的主旨1.刚才我们已然感受到了宋濂的“嗜”。他道尽自己的经历，有何用意？明确：勉励马生刻苦学习。彼时“我”在京师做官，在太学读书的马君则以同乡晚辈人的身份来拜见我，面对眼前这位“辞甚畅达”、“言和而色夷”的青年，我思绪翩翩，感觉有许多话要说，于是写下这篇记述“为学之难”的文字告诉他，希望他能专心攻读，使“业精”而“德成”。2.为什么写给马生？马生与宋濂有何共同点吗？明确：马生是一位善学的青年。前面学的把相对的放一起比较叫反比，那把相近的呢？我们可以称之为“正比

17、”。宋濂认为马生与自己是同道中人，很是欣赏，故想指点一二。过渡：但仅仅写给马生吗？不是，还写给当时的读书人。仅仅写给当时的读书人吗？还写给我们，以及未来的读书人。（二）结合自己的学习生活，谈感悟启发学生各抒己见（设计意图及教学建议：该环节的设计一方面明确赠序的文体特点，明悟作者的“劝学”主旨。另一方面，借此引导学生谈启发，观照现实生活。此外，该环节还穿插了“正比”的设计，可让学生了解宋濂对马生的欣赏。教师在引导学生谈启发时切忌假大空，要联系自己的实际生活。）总结：同学们，千年前宋濂为马生写序，道尽“嗜学”经历！今天，吾心激动，千言化作一句：一路求学，道阻且长；以“嗜”为伴，一路阳光！六、板书设

18、计教学反思：本课在教学内容的选择和教学目标的确立上，我先充分领会了单元教学目标中“理解作品的精神内涵”与“了解古代诗文常见的艺术表现方式，体会这些方式在表现作品思想、观点、情感等方面的作用”、“积累文言常用实词、虚词，掌握其意义、用法，持续提高阅读文言文的能力”、“积累课文中用到的文化常识，培养学生对古代作品深度解读的能力”等要求，结合助学系统所提“对比”与“文章的细节描写等”等，确立了“疏通文意，积累文言词语”；“了解赠序的文体特点，理解“劝学”用意”；“学习本文对比的写法，体会其表达效果”； “理解宋濂之嗜，感受其求学精神”。可以说，既尊重了编者的意图，也突显了文本的价值。在教学环节的设计

19、上，第一课时是注重预习，以落实单元目标；其次是坚持诵读，加强断句、翻译练习，注重积累和落实。一方面这是文言文学习的需要，另一方面也是本单元教读课文需要指导的阅读方法。第二课时以“嗜”切入，抓文中的关键句，深入解读文本。分别是勤对求学之艰、乐尝求学之苦、专于求学之志，水到渠成深入理解“嗜”字所传达的不仅仅是喜欢，更是持久的向往，有嗜学如命之情。最后，把握赠序的文体，感悟赠言之心，观照现实生活，立足于现代借鉴。总体而言，对于教学内容的组织与实施基本都围绕目标的达成。从教学效果来看，本课基本上实现了编者、作者、教者、学者四维文本的互动，充分利用了文本的价值，让学生得到了“语言的训练”、“情感的体验”、“文化熏陶”和“精神的启迪”，达到了文言文教学的一体四面。最新精品资料整理推荐，更新于二二二年四月五日2022年4月5日星期二11:45:47