初中语文 语文论文 去掉盲目性体现科学性(共3页DOC).doc

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1、最新资料推荐去掉盲目性体现科学性高中语文实验课本把写作与说话提到同等重要的地位，并一改过去的盲目与无序，探索出一套读写听说协调发展，度、量、序、法明确具体的科学的训练体系，真正做到了教之有路、学之有法、练之有序，这是语文教学改革的重要成果，也是作文教学的重大突破。一、突出思维训练，想说写一体写作与说话明确指出，写与说的训练“不是单纯的语文表达训练，而是与思维训练密切结合的想、说、写综合训练”，因此，训练的基本原则是“以思维训练为基础，以说话训练为中介，以写作训练为重点，实行想、说、写三位一体，互相渗透，协调发展，逐步深入”。把思维训练作为写作与说话的基础，这是很有见地的，是切中作文教学的时弊的

2、。过去的作文教学，往往忽视这个基础，以文体分类进行训练，只讲表达，不讲思维，只讲“怎么写”，不讲“写什么”。而“写什么”恰恰是作文的前提。这样，致使学生的作文要么“无米下锅”，胡拼乱凑；要么无病呻吟，空话连篇，认识肤浅。写作的本质是先有材料，形成思想，然后才能诉诸文字。所谓“意在笔先”，就是这个道理。材料从哪里来？一靠观察，二靠阅读（阅读也是一种观察，是一种观察生活的间接方式），也就是“身入生活”。但光做到“身入生活”还不够，还必须做到“心入生活”。“心入”，就是要养成思考、思辨的习惯，有较强的思维能力，会想心思，会概括和提炼生活。只有既“身入生活”，又“心入生活”，才能从平凡普通的事物中发现

3、生动有趣的新鲜东西，才能从生活与阅读中捕捉到有意义有价值的材料，才能形成自己独到新颖的见解与认识。写作与说话三个年段依次把思考、思路、思辨列为训练的重点，教给方法，授之以渔，着重培养学生的思维能力，这就抓住了写作与说话训练的根本。解决了“说什么”“写什么”的问题，至于“怎么说”“怎么写”，那就好办得多了。“说”与“写”各有特点又相互联系。从信息输出的角度看，如果说话不用态势语，单凭有声语言，而又说得精要，那么把话记下来就是文章；从人类语言表达的学习过程看，先学说话，后学作文，说是写的基础。因此，说话训练是有助于写作训练的。正是从这个意义上，教材把说话训练作为写作训练的“中介”，这也是很有见地的

4、。加强口语训练，充分发挥“说”的桥梁作用，既可以培养“说”的能力，又有利于提高“写”的能力。想、说、写三位一体，全面训练，学生的思维能力不断增强，思维品质不断提高，学生变得聪明起来，观察事物目光敏锐，分析问题切中肯綮，就不愁无话可说、无文可写，也不愁说不好、写不好了。使用这套材料，一定要紧紧抓住思维训练这个基础，让学生学会想心思，善于想心思。把想、说、写结合起来，以想促说、写，在说、写中训练想，检验想。每个单元的训练要求，必须努力贯彻，认真落实。单元提供的思维与表达的知识，要指导学生自学，并通过切实的训练牢固掌握。二、训练度量明确，有序有法写作与说话把高中三个年段的训练分别定格为“思考与表述”

5、“思路与章法”“思辨与立意”，把思维与表达结合起来，成为全程训练的主线，并与阅读训练的主线相配合，构成一个双线分流而又完整统一的语文训练体系。思维与表达训练这条主线分步进行，循序渐进，每一步都有明确的度和量、序和法。如高一重在练短文，提高构段能力，要求“说一段话，清楚明白，有条有理；写一段文字，文从字顺，脉络清晰”，这是“度”的规定。要达到“度”，还有“量”的规定，要突出一个“多”字（多思、多说、多写），并具体要求每周的练笔次数、每次的写作时间和字数。“思考与表述”“思路与章法”“思辨与立意”构成高中三年写作与说话训练的“序”，而每一年段、每一学期的训练又分若干单元，构成阶段训练的“序”，由易

6、到难，由浅入深，由简单到复杂，思维与表达同步训练，同步提高，充分体现训练的渐进性和科学性。写作与说话淡化写作知识与技巧的讲述，却强化思维方法的指导。单元的“知识引导”，大多侧重介绍思维的基本知识和方法，并举大量典型的实例进行说明，深入浅出，使“方法”真正成为实实在在的可以让学生拿在手里运用的工具。过去，没有单独的写作教材，更谈不上写作指导的“度”“量”“序”“法”，一切全靠教师自己去搞，难免盲目与无序。现在有了这套教材，教师只要吃透教材，严格按照教材规定的单元目标，引导学生主动地、认真地投入训练，就能一步一个脚印地提高写作与说话的能力。三、以训练为主，力戒“讲风”写作与说话是一种能力。任何能力

7、都是通过主体的积极的实践活动“练”出来的。一定的知识储备有利于能力的培养，但不能代替能力的培养。心理学告诉我们，能力是顺利完成某种活动所必需的个性心理特征，必须通过活动才能形成。因此，写作与说话乃至整套实验课本都只是进行语文训练的一个“凭借”，是“学材”“练材”，而不是“讲材”，必须以训练为主，力戒“讲风”。力戒“讲风”，与语文教学观的转变有着直接的关系。任何结论的价值，都不如学生投入训练的过程的价值，因为只有训练，才能培养学生的能力，“讲”是“讲”不出能力的。长期以来，语文教学的课堂价值取向大多着眼于教师如何教，教得如何，而不是学生如何学，学得如何。因此，这样的课堂面貌当然就是老师口若悬河，

8、一讲到底；这样的价值取向当然也就只能成就老师，而不能成就学生。成就老师，也只能成就老师的“讲”，而不是老师的教学艺术。高中语文实验课本就是要引导我们改变过去的那种价值取向，把着眼点转到学生身上，牢牢把好训练这一关，严格按照教材的要求，有目的、有计划、有步骤地开展训练，精心指导训练，让学生懂得如何学，并尽可能学得好。学生的能力增强了，就可以不待老师教，也能自学自作。阅读教学是这样，写作与说话教学更应该是这样。如果教师的“讲风”不戒，占用大量课堂教学时间，学生的能力得不到训练，那就与教材的要求背道而驰了。教材的编写也不需要老师开“讲风”。单元的“知识导引”是本着“精要、好懂、有用”的原则编写的，学

9、生一般可以自学掌握，对其中的个别难点，老师当然可以适当讲解。教师的主要任务是根据“训练要求”设计训练方案，组织、指导训练，检查训练情况，抓好讲评，提高训练的质量。教材设计的课内外练习，一定要抓紧抓实，也可根据学生情况作一些调整或补充，务必收到成效。总之，一定要把写作与说话上成训练课、操作课。老师要充分发挥自己的主导作用，在训练的方式方法上，在调动学生的主动性、积极性上多动脑子，使训练生动活泼而又扎扎实实，使每一单元每一学期每一年段的训练都达到规定的度和量，确保写作与说话总体目标的实现。老师要把训练变成“家常便饭”，利用一切机会让学生说，让学生写。我的语文课坚持课前轮流由一学生上台作三分钟说话，

10、给每个学生公开演说的机会，同学们很感兴趣。每当轮到自己，都选好话题，认真准备（要求可以写好稿子，但不能带稿子上台念）。不少从未当众说话的同学在阵阵掌声中“一鸣惊人”，大大增强了他们登台说话的勇气和信心。再加上老师及时的鼓励和指导，使同学们演说的水平不断提高。又如学校组织看电影较量，我叫同学们写影评或观后感；学校开运动会，搞军训，叫同学们写精彩场面，写自己的体会感受。课外练笔，要求同学们写自己生活中的见闻感受，诚实地写自己的话。此外，班上办墙报、办手抄报、张贴好作文、课堂讨论、辩论等，都大大调动了同学们说与写的积极性。这样，通过各种方式训练，让学生懂得学语文单靠听老师讲是不成的，必须自己“下水”

11、。让他们懂得语文学习的外延和生活的外延相等，生活需要语文，语文离不开生活，说话、写作是应生活的需要而做的寻常事。只要自己积极主动地投入训练，持之以恒，养成习惯，那么语文能力就能不断提高，最终达到读能读得懂、读得深；说能说得条理清楚、头头是道；写能做到文理通畅、笔下生辉。当然，写作与说话也并非白璧无瑕。比如强调想、说、写结合，而读与写的结合则不够；又比如，高一重点是“练短文”，高二重点是“练篇章”，高三重点是“练立意”，虽体现了循序渐进的原则，但“短文”也有“篇章”的问题，“短文”“篇章”也有“立意”的问题，三个年段截然分开，这在理论上说不过去，而且周期过长，到高三才讲“立意”，似乎为时过晚。尽管如此，总体上看，写作与说话在探索写作训练的规律和体系上仍不失为一部好教材，其中存在的问题，通过实验，深入研究，集思广益，一定能得到妥善解决。最新精品资料整理推荐，更新于二二二年四月五日2022年4月5日星期二11:45:47