一年级数学下册《两位数减一位数的退位减法》教学反思集四 新人教版(共2页DOC).doc

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1、最新资料推荐两位数减一位数的退位减法两位数减一位数的退位减法教学反思两位数减一位数的退位减法是100以内口算减法中的重点，也是难点，是学生学习数学的重要基础，学生学习有一定的难度。教学中我注重体现了以下几点：第一，充分利用“6减8不够减，怎么办”的矛盾引起学生的认知冲突，以此激发学生主动探索退位减法计算方法的心理需要。第二，利用摆小棒的提示作用，让学生从中发现解决退位减法计算问题的突破口，并从中总结出计算方法。第三，采用小组合作学习的方式，体验算法的多样化。教学时，我把学生放在主体位置，遇到问题首先让学生尝试解决，在学生充分体验的基础上，让学生分组讨论、交流，在教师的引导下，学生理解掌握了两位

2、数减一位数退位减法的口算方法，体会到了算法的多样化，获得了成功的体验。课上，由于对学生摆小棒这一环节的处理得不够到位，学生无法顺利地从摆小棒中得出“个位不够减，问十位借一作十再减”，因此花了很长时间在这一环节。我想应该把摆小棒作为一种手段，把更多的时间用来让学生来说算理。两位数减一位数的退位减法教学反思本课内容是在学生已经掌握整十数加减整十数、两位数加、减一位数和整十数的基础上教学的，让学生通过动手操作，理解和掌握两位数减一位数退位减法的计算方法，并能用自己喜欢的方法进行正确计算，感受退位减法与实际生活的紧密联系，体会退位减法在生活中的作用。作为一年级的孩子，学习习惯、学习态度的养成是很重要的

3、。一、注重创设生活情境。从学生喜欢的小汽车、计数器游戏开始，激趣引入，为学生提供富有情趣的具体情境，在具体情境中学生的学习兴趣浓厚、积极性高涨，课堂气氛活跃，使学生以最佳的思维状态投入学习。二、加强知识间的联系与对比。探索368退位减法之前，复习二十以内的退位减法、两位数减一位数不退位减法，引出两位数减两位数、减一位数甚至不够减的算式，通过对比使学生产生认知上的冲突，使学生建立知识间联系，逐步形成知识系统，同时突出本课学习的内容和难点。三、计算方法的多样化与优化。通过教师引导学生进行操作、交流、讨论等活动，学生自主探索出多种算法，并从中选择自己喜欢的方法，激发学生自主发现的积极性，使学生获得了

4、成功的体验。在小结时强调：方法很多，也都是正确的，同学们可以选择自己喜欢的方法算。用不同的方法同时算一算，还能帮助自己进检验对错，打开你们的智慧之窗。但在计算过程中我们要选用最简洁最熟练的方法，才能保证计算又快又对。四、精心设计练习题。用数字魔术区分数字之间的差别，用退位和不退位的计算对比，使学生明白退位减法十位要减一个十，不退位减法的十位不变。用计算题考验学生的计算能力，用改错题让学生知道哪些错误不能再犯，用思考题使学习形成梯度，做好扶优。这些练习既巩固了知识，又提高了学生的能力。设计中体现了趣味性、知识应用性、活动的开放性，还注重关注学生情感，体现团结合作、互相学习、互相帮助的精神。生活中

5、处处有数学，学习数学是生活的需要，学好数学从点滴积累，获取更大的收获。两位数减一位数的退位减法教学反思这部分内容学习的是两位数减一位数退位减法的口算。学习是这部分内容的基础是20以内的退位减法，这节课主要通过让学生经历两位数减一位数（退位）计算过程，从而初步掌握两位数减一位数（退位）口算方法。1、如何激活与积累学生的活动经验呢？我以前在教学中经常采用学生回答老师示范的方式来代替学生操作，一来可以节省时间，二来可以及时调控。但是这样方式激活的只是部分学生的经验，大部分学生没有积累相应的活动经验，也会影响算法的形成。因此在这节课我采用了同桌操作的方式。可问题是如何使同桌操作有序有效呢？为此，我首先

6、对学生说清了要求，如进行“33-8”操作时，我向学生提出要求：以同桌两人为一组，在下面拿一拿，数一数剩下几根，说一说你是怎样拿的。然后在这一过程给序部分学生相应的指导。最后交流过程中进行恰当的表扬。2、如何在算法多样化的基础上实现算法的优化与内化呢？对于“33-8”学生通过操作发现，可以先拿3根，再拆一捆再拿5根，这样剩下25根，也有学生发现可以直接拆一捆拿8根，再把2根与另外的23根合起来是25根，但没有学生教材中的第2种方法，但我们知道第二种方法是学习进一步学习的基本方法。由是我让学生思考：这两种方法都有一个共同点，就是把1捆小棒拆开来，接着让学生观察现在把33根小棒分成了几捆（2捆）与几

7、根（13根），你会从几根中拿出8根，再把5根与几捆合起来呢？边引导学生思考边用简单清楚的思维导图来表示。这是一种算法的抽象过程，对学生来说是有一定难度。接着让学生去完成想想做做的第1题，让学生先观察图后思考把40根小棒分成了几捆和几根。在此基础上让学生去圈一圈，说一说，先算什么？再算什么？最后让学生独立去完成这题。从学习的效果来看，大部分学生没能真正把算法进行内化，具体形象的小棒操作与思维的导图严重脱离，学生不能理解为什么要把为什么把其中的一捆小棒拆开？而拆开后很多学生受整十数减一位数的负迁移，都是用10去减这个数，而不是把十几去减这个数。而这些内容要在后面的两节练习课中去进一步强化，把算法真正进行内化。最新精品资料整理推荐，更新于二二二年三月二十七日2022年3月27日星期日20:24:26