六年级数学下册 7.1.2 分数、百分数的认识整理与复习教案 苏教版(共5页DOC).docx

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1、最新资料推荐分数、百分数的认识整理与复习教学目标：1、结合练习进一步加深对分数基本性质的理解；对分数、小数、百分数互化的认识，沟通分数与除法、比的关系。完善学生对小学阶段各数的整体认识，并建立数与数之间的知识联系。2、在观察、比较、探索中体会小数、分数的辩证统一，在估算和体验的过程中发展分析、推理能力，增强数感。3、进一步感受数学与实际生活的联系，体会解决问题的多样性，感受数形结合方法的价值。教学重难点：在复习回顾中加深对分数基本性质的理解，沟通知识间的相互联系。能从不同的角度去思考解决问题，体会解决问题的多样性、灵活性。教学过程：一、整理与复习1.自我整理：（1）分数的有关知识（2）百分数的

2、有关知识（3）分数与百分数的联系和区别。2.各小组在组长带领下，汇报整理结果，组长进行修改与增补。3.组长代表上台进行展示结果，其它小组进行评议与补充，完善整理内容。二、完善对数的整体结构的认知设问：百分数是特殊的分数，那么整数、小数也能与分数建立联系吗？组织讨论：1.分数、百分数、整数、小数能建立联系吗？它们之间可以互化吗？2.分数和除法有什么联系？能举例说明吗？3.分数的基本性质是什么？我们学过的哪些性质与它是相通的？边汇报边提问边板书：1 整数可以写成分数形式吗？分数呢？可以互化吗？（互化有一定的局限）2 整数可以写成小数吗？小数呢？可以互化吗？（互化也有一定的局限）3 小数可以化成分数

3、吗？分数呢？（十进分数）4 小数、百分数、分数之间如何互化？5 分数是怎么产生的？（平均分与除法建立联系）6 分数的基本性质与比的基本性质、商不变性质有何联系？小数性质与分数性质有没有关系？三、小结与练习【当堂检测】（一）填空：（1）一节课的时间是小时，这儿的分数是把（ ）看作单位“1”，平均分成了（ ）份，一节课的时间是这样的（ ）份，是（ ）分钟。（2）中，当a是（ ）时，它是真分数；当a是（ ）时，它是假分数；当a是（ ）时，它是分数单位；当a是（ ）时，它是整数；（3）把3米长的绳子平均剪成8段，每段占全长的 （ ） ，每段长（ ）米。（4）35（）50（5）下面数轴上的点可以用哪些数

4、来表示？（小数、整数、分数及基本性质） ( ) ( ) ( ) ( ) -1 0 0.5 1 2（二）判断：一根红丝带长25%米（ ） 所有真分数的倒数都是假分数，所有假分数的倒数都不大于1（ ） 1千克棉花的与4千克钢块的相比，钢块更重些。（ ）一个分数的分母越大，这个分数的分数单位就越大。（ ）大于小于的分数没有。（）（三）解决实际问题1.用200粒种子做发芽试验，有26粒没发芽，求种子的发芽率。2.商店有一件上衣，原价150元，现价120元。这件上衣是打几折出售的？比原价降低了百分之几？四、评价与反思本节课你有什么收获？你能明白老师这样设计的目的是什么吗？五、板书设计：整数有局限有局限小

5、数十进分数分数百分数教学反思：如何沟通小学所学各数之间的关系是我一直思考的问题，怎样在总复习时能让学生对所学的各类数建立一个清晰完整的认知结构呢？根据多年的毕业班教学现状来说，我发现总复习有时就是炒冷饭，把学的东西再嚼一遍，学生复习的是索然无味，教师也没有再教学的乐趣。复习课的目的是要让学生对所学的东西融会贯通，能够形成一个相对完整的知识体系，能从更高位上俯视自己所学的知识。本课不同于一般传统复习课的设计，全课主要分两大块：一是在学生的整理、交流，补充中完成学生能够得着的知识链接；二是组织学生全面回顾各种数的意义和之间关系，建立整体数的概念，并清楚数的由来与学习序之间的关系。在课中，师生思维火花迸发，课堂上学生的大脑没有休息的时间，时刻都在运转着，当学生思维出现症结或定势时，我在旁边稍加点拨，他们便能恍然大悟，喜悦与灵动在课堂上跳跃，充实感填补了我的内心。但也有不同声音的存在，有老师指出，同一点用多种数表达虽然打破思维的局限性，但考试时只要一个标准的答案，这样的教学结果会让学生无所适从的，听完后，我也觉得这是个现实问题，我的出发点是好的，学生也认识到数的整体性与互通性，但面对考试怎么办呢？究竟是为什么而教学呢？人还是考试？最新精品资料整理推荐，更新于二二一年八月四日2021年8月4日星期三22:44:43