四年级数学上册 第三单元 角的度量 第1课时 线段、直线、射线和角教案 新人教版(共3页DOC).doc

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1、最新资料推荐第三单元角的度量,本单元属于“图形与几何”领域，主要的教学内容有：认识线段、射线和直线；角的度量、角的分类、画角等。教材编排时，考虑到学生的学习特点，教材尽可能从学生的生活经验和已有知识出发，以学生有所体验的和容易理解的现实问题为素材，让学生在熟悉的事物和具体情境中理解数学知识的含义。如直线、射线，由学生初步认识的线段引出，借助手电筒、激光光束等体会射线。本单元内容学习中，蕴含了丰富的数学思想方法，教学中，教师需要抓住相关素材对学生进行有意识的引导。如在理解直线、射线的特性时，“经过一点可以画无数条直线”“从一点出发可以画无数条射线”等，便隐含了极限的思想；又如在角的大小比较中，则

2、渗透了观察、实验、类比等丰富的数学思想方法。因此，教师在教学中应充分展开学习过程，组织学生自主实践，让学生充分感受数学知识学习的阶段性特点，加深对相关数学思想方法的体验与感悟。)第1课时线段、直线、射线和角教材第3839页的内容。1学生认识线段、射线和直线，能识别线段、射线和直线三个概念之间的联系和区别。会用字母表示线段、射线、直线。2使学生认识角和角的表示方法，知道角的各部分名称。3感受数学知识与实际生活之间的联系，学会用科学的眼光观察事物，培养学生观察、比较、概括的初步能力以及空间观念。重点：角和线段、射线、直线的特征。难点：射线、直线和线段三者之间的关系。课件、三角板、直尺。师：同学们喜

3、欢大桥吗？同学们想不想知道如何绘制大桥呢？(课件出示：大桥图片)请学生到黑板上绘制大桥。师：同学们画的这些线叫什么呢？生：线段。师：那么这些线段有什么特点呢？今天我们就一起来学习吧！1认识线段。师：同学们，仔细观察，你能看出线段有哪些特点吗？(课件出示：线段)生：线段有两个端点，线段通常用两个连续的大写字母表示，如线段AB。2认识直线。师：同学们，除了线段朋友，今天我们还要认识两位朋友，不过它们不愿意就这样直接出场，它们想让同学们自己探究它们的奥秘，你们愿意吗？课件演示：把线段向两端无限延伸。板书：直线。师：同学们，仔细观察，直线有哪些特点？生：直线没有端点，是无限长的。直线可以用“直线AB”

4、表示，还可以用小写字母表示，如“直线l”。3认识射线。师：认真观察，这一端会发生什么变化？(课件演示：把一端延长)现在你看到的还是一条线段吗？组织交流讨论。师：我们得到一种新的线，只有一个端点，可以向一端无限延伸，这样的线我们把它叫做射线。板书：射线。师：“射”字怎么理解？生：射箭，灯光照射等。师：射线其实在我们的生活中并不陌生。课件演示：打开手电筒光线射向掌心。师：如果老师把手移开，光线会发生什么变化？(移开手掌将光投至墙壁，感知光线可以不断延长。)生：光会照射到墙上。师：如果不受任何阻碍，想象一下，这束光线将会穿越天空，冲出云层，穿进宇宙这束光线它长吗？手电筒的光源灯泡我们就可以把它近似地

5、看作一个端点，它射出的光线向外无限延伸，像这样的光线就可以看作是射线。师：生活中还有像这样一端可以无限延长的现象吗？师：我们认识了射线，那谁能说说射线有什么特点？生：射线只有一个端点，射线可以用端点和射线上另一点来表示如射线AB。师：射线AB和射线BA是同一条射线吗？谈话：我们的新区盛元广场大家去过吗？那里的夜景美丽极了，我们一起来欣赏一下吧。(课件显示)一束束绚丽的灯光把广场的夜空装扮得格外美丽，你能从中找出我们熟悉的“线”朋友吗？(学生可以找出射线、直线和线段以及曲线等。)其实只要善于观察，做个有心人，你就会发现数学就在我们身边！4合作交流：探究三线的联系与区别。师：每种线都有各自的特点，

6、那么它们有什么区别与联系呢？下面需要大家认真观察、讨论，找出它们的区别与联系。以同桌为一小组，分工合作，团结探索。先画出三线的图示，再交流三线的区别与联系。小组汇报后教师小结三线的区别。(课件出示)线段：两个端点，可以度量长度。射线：一个端点，向一方无限延伸。直线：没有端点，向两边无限延伸。5认识角。师：说一说你在哪里见过角？角是由什么组成？(课件出示：角的图片)生：从一点引出的两条射线所组成的图形叫做角。1教材第39页上方“做一做”。学生独立完成后交流汇报。2教材第39页下方“做一做”。引导学生根据角的定义找图中的角。指名学生回答，其余学生指正。通过今天的学习，你有了哪些新的收获？印象最深的

7、是什么？质疑问难：通过今天的学习，你有哪些疑问吗？在二年级时，学生已初步认识了线段和角。在教学时，注重数学概念之间的内在联系，从直观过渡到抽象。即让学生借助直观，引入射线和直线的概念，并让学生讨论线段、直线、射线的联系和区别，又在射线的概念基础上教学角的概念和角的表示法。作为概念教学课，要留有足够的时间让学生深入地感悟学习材料，能充分展开学习过程，让学生在亲身体验、经历数学的过程中逐渐建立概念。如：经过一点能画多少条直线，经过两点能画多少条直线。让学生亲自画了，体验了，才能得出准确答案，那么“两点确定一条直线”的认识就自然而然地建立了。最新精品资料整理推荐，更新于二二二年三月二十七日2022年3月27日星期日20:24:26