五年级数学上册 第五单元 分数的意义 第1节 分数的再认识（一）教案 北师大版(共3页DOC).doc

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1、最新资料推荐第五单元分数的意义本单元将围绕分数的认识展开教学。在三年级学生已经结合情境和直观操作，体验了分数产生的过程，认识了整体“1”，初步理解了分数的意义，能认、读、写简单的分数，已经会计算简单的同分母分数加减法，能初步运用分数表示一些事物，解决一些简单的实际问题。本单元在此基础上，引导学生进一步认识和理解分数，学习分数的再认识、分数与除法的关系、真分数与假分数、分数的基本性质、公因数与公倍数、约分与通分、分数的大小比较等知识。第1节分数的再认识（一）教材第6364页。1. 结合具体的情境，经历概括分数意义的过程，理解分数表示多少的相对性。2.在具体的情境中，进一步认识分数，发展数感，体会

2、分数与生活的密切联系。3.进一步理解分数概念中部分与整体的关系。 重点：进一步理解分数概念中部分与整体的关系。 难点：理解同一个分数所对应的整体不同，同一个分数所表示的具体数量也就不同；同一个分数所对应的整体相同，同一个分数所表示的具体数量也就相同。师：教材中的情境图制成的课件。生：每人准备一把铅笔（偶数支），任意大小的圆片、长方形、正方形各若干个，学具盒。师：同学们喜欢玩猜谜语游戏吗？课件出示：一分为二；七上八下；百里挑一。谜底各打一个数。生汇报：，。（师板书）师：这些都是什么数？生：分数。师：同学们，你知道二分之一是怎么写的吗？八分之七、一百分之一呢？你知道它们各表示什么吗？三年级时，我们

3、就对分数进行了初步的认识，今天我们就来更深入地认识分数，发现更多分数的奥秘。（板书课题）1.师：谁能说说表示什么？生：表示把单位“1”平均分成2份，取其中的1份。师：接下来请同学们任意挑选一个自己准备好的图形，折出它的。折好后，与你的同桌交流讨论，说一说你折出的图形表示什么意义。现在动手。（1）生独立动手折纸。（教师巡视并指导）（2）师：折好了吗？哪位同学愿意将你折的纸片展示给大家看呢？ 指名两三名同学上讲台展示（这几名同学折出的纸片形状、大小均不相同），边展示边说出图形的意义。（3）师：请同学们认真对比观察，他们折出的对吗？你有什么发现？生：同样是，折后图形的大小却不一样。（4）师：他们都正

4、确地折出了自己图形的，可为什么同样是，折后图形的大小却不一样呢？你们知道这是为什么吗？生简单讨论：因为每个人用的图形的形状和大小都不一样。设计意图：初步感知，同为的分数，随着整体不同，所表示的数量也不同。即分数具有相对性。2.说一说：可以表示什么？（1）师：看来同一个分数可能表示出不同的意义，你能用学具盒里或手中其他的东西，表示出分数吗？并说一说它用来表示什么。学生独自完成，小组交流，全班汇报。预设1：把单个图形作为一个整体；预设2：把多个图形作为一个整体；预设3：把多组图形作为一个整体。这个环节鼓励学生用多种方法表示分数的含义，重在让学生用自己的语言说出分数的含义，注意引导说明“整体”和“部

5、分”，只要学生能说出来，就说明他们理解了。设计意图：让学生在动手操作中，再次感受一个分数对应的“整体”不同，所表示的具体数量也不同。（2）师：不管平均分的是一个图形、多个图形还是多组图形，在这里都称为一个整体，只要我们把这个整体平均分成4份，取其中的3份，就可以用来表示。小结：把一个整体平均分成若干份，其中的一份或几份，可以用分数表示。3.画一画：一个图形的是 ，画出这个图形。（1）学生独立完成。（2）学生展示不同的图案。这时应表扬画得工整美观的同学。（3）师：你发现了什么？生：形状不同，但都是8个组成的。小结：一个分数所表示的部分的个数相同时，那么整体的个数也相同，但是形状不一定相同。设计意

6、图：加深学生对分数整体与部分关系的理解，进行逆向思维练习，既可以提高学生从部分到整体的意识，又有利于发展学生的空间想象能力。4.拿一拿：拿出自己所有铅笔的。师：你准备怎么拿呢？生：我准备把所有的铅笔平均分成两份，取出其中的一份。师：比较你们拿的支数，说说你的发现。讨论后汇报生1：我发现我们拿的支数有的一样，有的不一样。生2：全部的支数越多，拿出的就越多。生3：总的铅笔支数不一样，拿出的铅笔就不一样。小结：对同一个分数来说，整体的数量不同，对应部分的数量也不同。设计意图：让学生在具体的情境中，经历体验数学的过程，从中体会整体数量不同，相同分数所表示的部分数量的多少也不同。然后明确指出：一个分数对

7、应的整体不同，所表示的具体数量也不同，以加深学生对分数的进一步认识。1.完成教材第64页练一练第1题。注意拓展学生的思路，学生的举例只要合理就应给予肯定。2.完成教材第64页练一练第2，3题。3.笑笑喝了一杯水的，淘气喝了一杯水的，他们喝的一样多吗？为什么？谈谈你们这节课的感受和收获吧！ 分数的再认识（一）把一个整体平均分成若干份，其中的一份或几份，可以用分数表示。对同一个分数来说，整体的数量不同，对应部分的数量也不同。对同一个分数来说，整体的数量相同，对应部分的数量也相同。本节课的一个重要任务就是深化学生对原有分数的认识，将平均分的范围从一个物体扩大到多个物体、多组物体，感受整体的多样性。本

8、节课注重结合实际展开教学。从这节课中可以看出，学生的生活经验，知识基础已成为教师教学的重要资源。本节课注重动手操作、自主探索、合作交流，让学生经历探究过程。在本课的教学中，注重为学生创设自主探索的空间，学生通过各种活动，体会到解决问题策略的多样性。在“拿铅笔”的活动中，我引导学生仔细观察，并提出问题，然后再组织学生讨论解决，让学生在民主、和谐的氛围中充分合作、开拓思维，提高了学生的合作探究的能力。使学生感受分数对应的整体“1”不同，分数所表示的部分的大小或具体数量也就不一样。分数所表示的部分的个数相同，那么整体的个数也相同，但形状不一定相同，让学生在具体的情境中感受、理解数学问题。最新精品资料整理推荐，更新于二二二年三月二十七日2022年3月27日星期日20:24:26