二年级数学下册2表内除法一2用2_6的乘法口诀求商第3课时解决问题教案新人教版(共5页DOC).doc
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1、最新资料推荐教学笔记第3课时 解决问题教学内容教科书P23例3,完成教科书P24“练习五”第1、2题。教学目标1.结合具体情境,用所学的除法知识解决有关平均分的实际问题。2.体会两种平均分活动的内在联系,理解数量之间的关系。3.经历完整的解决问题的过程,培养学生解决问题的能力,逐步发展学生的数学思维能力。教学重点分析数量关系列除法算式,并用乘法口诀求商解决实际问题。教学难点分析理解除法中的数量关系。教学准备课件、小圆片15个。教学过程一、复习旧知识,直接引入新课课件出示有关等分和包含的复习题,让学生完成并回顾这两种平均分的活动。师:说一说这是哪两种平均分的活动。【学情预设】第一个问题是12个竹
2、笋,每份分4个,可以分成几份。第二个问题是12个竹笋,平均分成3份,每份分几个。师:今天我们要学的知识也与“平均分”有关,但加大了难度,希望同学们能来挑战一下!(板书课题:解决问题)【设计意图】学生在前面已经学过平均分和用除法去表示平均分的过程与结果。通过复习旧知识,为用除法解决问题提供认识准备。二、合作探究,解决问题1.课件出示教科书P23例3左图。 (1)阅读与理解。师:从问题情境中你知道了什么?题中给出的已知条件是什么?所求问题是什么?教学笔记【学情预设】15只蚕宝宝,平均放到3个纸盒里是已知条件,每个纸盒放几只是所求问题。学生可能会出现断断续续的回答,或者直接把题目再读一遍的情况。【设
3、计意图】让学生经历解决问题的全过程,首先就要从分析题意出发,完整的表达能力训练是很有必要的。多次用自己的语言完整表达题目所说内容,旨在明白题目意图,才能进行下一步的分析。(2)分析与解答。师:求每个纸盒放几只,我们用什么方法解决比较好呢?【学情预设】学生在汇报的过程中方法可能多种多样,有的用学具摆一摆,有的用画一画、分一分的方式得出结果,教师在评价时要给予肯定。【教学提示】从文字到图形,让学生感受图形比文字更直观。教师巡视,寻找合适的案例。【设计意图】前面的平均分过程是根据要求去画图,再根据画图得到平均分的过程和结果,紧接着可以用除法算式表示。这一环节设置在学生对题目进行简单分析后,很自然引出
4、矛盾所在,文字并不好观察出问题所在,能不能选择更直观的方式来表达,从而引出画图。师:现在请同学们用画一画的方法来解决这个问题。给学生一定的时间去画图。时间到后,没画完的也停笔,一起来分析。师:同学们是怎样通过画一画来解决这个问题的呢?【学情预设】在画的过程中,会有学生直接画纸盒,画蚕宝宝。还有学生用画15个圆形表示蚕宝宝,再来画纸盒。或者其他一系列不同的画法。根据学生的表达,不断地更新示意图,引导学生往线段图上发展,体会优化。师:说一说,你怎么没画完呢?【学情预设】蚕宝宝和纸盒太难画了,我很好奇,其他同学怎么画这么快呀?师:谁来帮帮他?【学情预设】我把蚕宝宝用圆圈代替,再来画纸盒就快一些了。但
5、是我也没画完。师:还有什么更好的办法吗?【学情预设】我用长方形代替纸盒,画3个长方形就可以了。师:画15个圆圈还好,如果数量多了,我们画圆圈也很麻烦,可以用什么代替呢?【学情预设】直接写数字。通过生生互动,课件逐步呈现线段图的过程。【设计意图】学生会用文字表达,但对线段图很陌生。引导生生互动,突破难点,让学生体会线段图是对题意经过分析后得到的最简单直观的表达方法。通过对学情的充分预设,让学生明白,画图是一种辅助解决问题的思维方式,小数量可以通过直接思考,但以后数据越来越大,画图会更好。【学情预设】还有一种情况,学生直接画15个圆圈,每5个为一份,直接呈现了结果。这时候就追问:“你觉得这些都是已
6、知的?那问题呢?”“哦,这幅图只能表示结果,不能表示过程。”“如果数量较大,是不是还可以直接得出结果呢?”“我们还是应该先分析信息,再思考解决问题的过程。”观察线段图,请学生结合线段图再说一说,体会线段图的好处。(教师适时板书)师:你能列式解答吗?【学情预设】153=5(只)。师:为什么用除法计算?教学笔记【学情预设】从图中可以很明显地看出是平均分。因为是平均分,求每个纸盒放几只,就是求每份是几。所以用除法计算。师:请你说一说15、3、5分别指什么。(多指几名学生回答)【学情预设】15表示一共有15只蚕宝宝,3表示有3个纸盒,5表示每个纸盒放5只蚕宝宝。这个除法算式的意思就是,把15只蚕宝宝平
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