《项链》讨论性学习的课堂实录.docx

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1、项链讨论性学习的课堂实录 项链讨论性学习的课堂实录（通用17篇） 项链讨论性学习的课堂实录 篇1 教学目标：1、引导同学胜利解读文本。2、引导同学提高自为探究的力量。3、引导同学提升想象和创新力量。 教学内容与步骤： 一、发觉问题阶段。 老师：同学们在课前已经对项链进行了预习阅读，这节课，首先请大家谈谈对这篇文章的总体影响。 同学：我想：假如玛蒂尔德在项链刚丢的时候就把真相告知她的伴侣，十年的艰辛就不用经受啦。所以，人和人之间要多沟通沟通。 同学：我认为文章反映了一种价值观，就是拜金主义。 同学：这篇课文的结尾来了个一百八十度的大转弯，让人惊讶。 同学：人物的心理刻画得很细腻。 同学：文章中人

2、们的生活标准好像是：享受奢华的生活。 同学：结尾给人留下了悬念：玛蒂尔德知道项链是假的后，她会怎么办哩？ 同学：造化弄人！人不能太虚荣，否则会得到报应的。 同学：人生不能刻意追求某些东西，还是活得随便些好。 同学：玛蒂尔德除了虚荣，还有和善、诚信的一面。 同学：现实很残酷，努力就会走出逆境。 同学：精神追求比物质追求更重要。 老师：还有看法吗？（同学摇头）特别好！下面请各小组把以上看法分类，确定几个本文的解读目标。 （短暂沟通后，各小组组长发言。） 第一组：首先我们应当好好讨论一下本文的结尾，出人意料却又在情理之中。 其次组：本文的仆人公很值得讨论，我们以为她是一个很可爱的女人。 第三组：学了

3、这篇课文，我们能得到许多思想启示。 第四组：我们组想给文章来个续集。 第五组：我们想关注玛蒂尔德的心理活动。 第六组：人物形象和心理活动。 第七组：我们组关怀文章的主题思想。 第八组：我们组同意第一和第四组的问题。 老师：你们的这些问题我们归结为四个问题：1、故事出人意料又在情理之中的结尾项链是假的。2、“我”眼中的玛蒂尔德一个惹人争议的女人。3、故事的主题-“我”从项链得来的启示。4、项链的续集玛蒂尔德接下来会怎么办？下面请大家解决第一个问题。 二、探究问题阶段。 1、故事出人意料又在情理之中的结尾项链是假的。 老师：本文的结尾却是出人意料，但认真想一想，一切又在情理之中，你们同意吗？谁来谈

4、谈自己的看法？ 同学：我们组认为前文有两处已经示意了这一结尾。第一次是在玛蒂尔德借项链时，她迟疑而着急地问：“你能借给我这件吗？”“当然可以”她的伴侣一点都没有迟疑，假如是价值连城的珍品，确定不会这么干脆。其次次是在还项链时，她的伴侣虽然由于时间太长不太兴奋，但没有打开盒子看，一点都不担忧项链会被损毁或者被掉包，可见这挂项链没多值钱。 同学：还有一个地方。玛蒂尔德买项链时，老板查看了很多帐簿，说：“这挂项链不是我卖出去的，我只卖出这个盒子。”可见是她的伴侣把一个假项链装在了一个真盒子里。 老师：还有吗？(同学摇头同学们的思想真敏锐！对极了。的确，小说的结尾太出人意料，唯其如此，才显出作家构思得

5、奇妙。与此手法有异曲同工之妙的作品还有欧亨利的最终一片叶子、警察和赞美诗。请同学们在课后阅读印发的原文，认真体会并且学习这种构思方法。下面解决其次个问题。， 2、“我”眼中的玛蒂尔德一个惹人争议的女子。 老师：谁来谈谈自己的看法？ 同学：她爱幻想，被虚荣出卖，但勇于担当责任。 同学：她太天真，以为美丽了就会跻身上流.，有人请跳舞了就风光无比。 同学：她很和善，信任别人，毫不怀疑项链的真假。 同学：喜爱虚荣，想入非非，但言而有信，是一个英勇的女人。 同学：我不认为她虚荣。那时她超越现实的畅想，是她不满于现状的向往。 同学：我觉得玛蒂尔德有三个性格层面：首先对命运的不公愤愤不平，靠幻想打发日子。其

6、次她勤俭、诚信、和善。最终她精神充实，重新熟悉了自己和生活。 同学：她身上有闪光的地方。刚毅、顽强、有独立的人格和尊严。 同学：你，别人眼中的牡丹；我眼中的秋菊。将终身作为赌注，用艰辛换来成熟。 同学：漂亮真实而有尊严。 同学：虚荣不是错，过了头就会闯祸/闯了祸不打紧，只要可以改过/丝毫不退缩，日子还得过/再经磨难，一个懂得生活的人把我打动。 同学：平平淡淡也是福，她最终懂得了生活的真谛。 老师：俗话说得好：人非圣贤，孰能无过？玛蒂尔德身上既有闪光的地方，又有阴暗的一面。其实，这样的人才是真正血肉份丰满的人。曾几何时，许多文学作品中的人物，但凡好人，无一点瑕疵；只要是坏人，没一点好处。这种审美

7、标准影响了许多人的思想，同学们应当从今学会一分为二地看待事物。以后我们播放冯小宁的电影红河谷和黄河绝恋，影片中头人的女儿和二毛子土匪就是这种血肉丰满的人。下面争论第三个问题。 3、故事的主题“我”从项链得来的启示。 同学：是虚荣心导致了玛蒂尔德的十年艰辛，人活着不能太虚荣。 同学：虽然虚荣心你有我有全都有，但让我们清醒地面对现实吧。 同学：塞翁失马，焉知非福？假如不丢项链，玛蒂尔德会过着怎样的生活了？ 同学：别追求迷离的彩虹，脚踏实地过日子，平淡也幸福。 同学：不要向往天际海角的玫瑰花，请关注你窗台上盛开的那一朵吧！ 同学：盲目的欲望是灾难的开头。 同学：平淡的爱才是最真的。 同学：让生活无怨

8、无悔。 同学：朴实地生活。 同学：全面了解一个人更重要。 同学：追求怎样的幸福？一切立足于现实。 同学：再小的事也不能轻视它，凡事三思而后行。， 同学：自己的是最好的。 同学：患难中相互扶持就是最美的爱情。 同学：贫困不是你的错，幸福你却能追求。 同学：向路瓦栽先生致敬！ 老师：俗话说得好：各花入各眼。一篇项链引发了同学们这么多的思索，真是开卷有益啊！ 2、提升力量阶段。 老师：当佛来思节夫人告知玛蒂尔德项链是假的以后，玛蒂尔德会怎样去做呢？我提议每个小组给小说续写一个结尾，变成剧本表演，相互沟通一下，好吗？ 同学：好！ 老师：下去做预备，仔细排练，下周晚自习演出如何？ 同学：好！ 课后小结：

9、这是一个很胜利的教学过程，现将过程整理出来与同仁们沟通。 上一篇：项链说课稿 下一篇：项链教案2 项链讨论性学习的课堂实录 篇2 高中语文项链说课稿怎么写?下面我特为大家推举一篇优秀的.，盼望对大家有用。 一、 说教材 1、教材的地位与作用 本课是高中语文小说单元的一篇重点课文，是被誉为世界短篇小说巨匠的莫泊桑的代表作之一，不论是从思想性还是从艺术性看，都具有极高的观赏性，堪称千古佳作。项链以其精致的构思，精彩的心理描写、意味十足的结尾被广泛传诵。学习本文，可以让我们进一步体会作为短篇小说巨匠的莫泊桑作品的魅力;学习本文，可以为学习陈奂生上城打下基础;学习本文，还可以让我们领会到外国小说的无穷

10、魅力。学习本文不但可以提高同学的文学鉴赏力量，还可以从思想上训练同学树立正确的人生观和世界观。 二、确定教学目标 1、确定依据 1)那么鉴赏小说可以从小说的人物形象、小说的语言、小说的主题、小说的结构及小说的描写技巧等方面着手。本单元的教学重点是对小说的主题、小说的结构及小说的描写技巧进行鉴赏。 2)本文的特色：本文构思特殊精致，为仆人公设计了一个由逆境到顺境，然后再坠入了逆境的曲折经受，支配了一系列出人意料的情节。这些出人意料的情节，一次又一次的摆布着玛蒂尔德的命运，开着玛蒂尔德的人生玩笑;演绎着玛蒂尔德的命运悲剧。玛蒂尔德的心理，玛蒂尔德的性格，玛蒂尔德的命运均在这曲折的情节中实现。 鉴于

11、上述缘由，我将本文的教学目标确定为： A、学问目标：1、分析小说的情节， 体会小说细心的构思和奇妙的布局。2、分析深刻、细腻的心理描写，评价人物的性格特征，进而发掘人物的精神世界。3、整体阅读小说，客观、全面地评价玛蒂尔德的形象。 B、力量目标：1、训练同学抓住线索，快速梳理小说情节的力量。2、培育同学多角度端详小说人物的力量。3、鼓舞同学大胆想象，绽开思维的翅膀，培育同学仿照原文风格写作的力量。 C、德育目标：体会人在物质与精神世界中的执迷和追求，以及这种追求在现实的限制下的无奈、荒诞与虚幻。以及由此产生的人的本性的坚持和女扭曲。从玛蒂尔德身上吸取和发扬人性中善的力气。培育同学的同情心、责任

12、感，让他们明白生活中发生的一切不幸，可能都将与自己有关，要学会关怀、敬重他人，不断提升自己的心灵，完善自己的人格。 三、确定教学重点和难点 对玛蒂尔德的解读，传统的理解，人们经常从单纯的阶级论动身，忽视了从人性的角度去诠释这一人物，所以，如何引导同学鉴赏和评价玛蒂尔德这样既有虚荣心又有诚恳、顽强、和善品质德复杂人物，是本课重点;探求隐蔽于悲剧后面的根源是本文的难点。 四、教学过程 一、导入新课 老师介绍对莫泊桑作品的情节的相关评价。 二、品读本文情节和心理描写 导入新课后，要求同学抓住项链这一线索，在项链前分别添加6个不同的字来概括本文情节，再由同学找出情节中的.部分，最终由老师引导同学结合原

13、文分析：本文是如何体现到处出人意料，到处又合乎情理的情节特点的。赏读情节后，要求同学根据情节找出描写玛蒂尔德心理德句子，并加以概括，再据此指导同学初步探讨玛蒂尔德的性格。 三、重点难点的突破： 1、仿写： 两个话题中选择一个，要求突现人物的心理及性格。 A、假如没有那份请柬。B、啊!假的 2、结合课后题对玛蒂尔德定位，并要求从原文找出依据，同组争论后，选派代表发言。 3、形象对比分析：将玛蒂尔德与简爱对比分析。引导同学发觉玛蒂尔德追求的不合理性。 4、引导同学对玛蒂尔德德的确定评价。可以从以下两个方面着手： A、俗语说：人无完人，金无赤足;B、多面人。 四、作业 续写该文，留意尽量仿照原著的写

14、作风格。 五、板书设计： 情节心理形象 羡项链苦痛不堪 喜爱 项 借项链忐忑担心 虚荣 玛 失项链慌张失措 顽强 蒂 链 赔项链悲苦不堪 诚恳 尔 还项链轻松欣慰 和善 德 识项链当头一棒 项链讨论性学习的课堂实录 篇3 授课班级03级染整一班授课时间 内容、课题新授课课时2课时 教学目的1、把握故事情节，分析人物形象，领悟作品思想意义。 2、观赏心理描写艺术和结尾处理的艺术方法。 重点、难点精致的构思（重点）、人物形象的把握(难点) 教具第一堂课听项链的录音 课后小结 主要教学内容准时间安排教学方法及应用 组织教学： 3分钟口语练习 导入授课： 学校时，我们学过一篇短篇小说我的叔叔于勒，从“

15、我”的视角暴露了资本主义.中人与人之间的丑恶与冷酷。同学们还记得这篇小说的吗？ 教授新课： 一、简介 莫泊桑（18501893），原名居伊德莫泊桑，法国批判现实主义 作家。诞生于一个没落贵族家庭，童年随母亲在诺曼底的农村长大，中学毕业后，入高校学习法律。这一年正值普法战斗爆发，他又应征入伍。战后，先后在海军部和训练部里做了九年小职员。这些经受使他对这个动荡担心的时代，对于.的黑暗与腐败，有了深刻的了解。 1880年后，莫泊桑开头发表作品，以羊脂球登上法国文坛，一举成名。在短短十年间，写了三百多篇中、短篇小说，六部长篇小说，还有诗歌、剧本等各种作品。他的短篇小说在世界文学史上享有盛名，是举世公认

16、的短篇小说大师，被人们称为“短篇小说巨匠”。 简介作品 羊脂球项链我的叔叔于勒（短篇小说） 一生美丽伴侣（长篇小说代表作） 二、探讨情节（让同学在接触原文内容的基础上初步理清思路，概括情节大意） 谈话法 讲授法 讲授法 山东省丝绸工业学校教案纸 1、在听完录音的基础上，探讨小说记叙大事的挨次 明确：以大事的自然进程为序 2、找出小说的线索 明确：以物线项链为线索 3、给分开的部分拟小标题 明确：背景、得请柬、借项链、丢项链、赔项链、还债务、明真相 二、探讨悲剧缘由 4、任何事情的进展，都有它内在的缘由，是什么导致了玛蒂尔德的悲剧？ 明确：可以允很多种答案 有人认为是命运悲剧，亦有人认为是性格悲

17、剧虚荣，我们按虚荣性格悲剧来叙述。 5、我们说玛蒂尔德的悲剧是由于虚荣性格导致的，这一点在文中是如何表现的？（板书） 现实感觉幻想 外貌漂亮动人自己漂亮、丰韵、娇媚、聪慧 出身低微无法 婚姻不如意只得美丽的姿质、温顺的性情 穿-朴实简陋不幸装饰 生活 住-寒伧黯淡痛生活方式 拮据被人艳羡，得人欢心，被人追 首饰-没有苦求 小结：性格喜爱虚荣、追求享乐 6、一个人假如所处的环境不好，有自己的幻想，有不好的心情，这不允许吗？你是否认同玛蒂尔德的做法？ 明确：当然允许，但我们不能认同玛蒂尔德的做法。我们承认人人都有虚荣心（这是人性之一，有人曾说过：“人们毕生都在跟和他处于公平地位或者高于他的人攀比”

18、。可见，虚荣是人类.普遍存在的心理。），有虚荣心不肯定就是坏事，相反，有虚荣心在肯定程度上是一个人有上进心的表现。面对恶劣环境无动于衷，并不令人称道。但凡事皆有度，超过合理 争论法 争论法 谈话法 山东省丝绸工业学校教案纸 的度，事情就会向反向进展。玛蒂尔德正是由于虚荣心过于剧烈，所以才会有不幸的结局，而故事情节也正是在这种剧烈虚荣心的推动下一步步走向.。 7、“失项链”（板书）是玛蒂尔德命运变化的转折点，对此有一段感叹，请同学们找出并指出这段话的意思。 老师点拨：“失项链”是偶然的还是必定的？ 明确：性格打算命运，情节的进展是由人物性格的内在力气所推动的。假如孤立地看，“失项链”是一件偶然的

19、事，但联系全文，可以看出其中的必定性：一方面，是由其性格打算的，假如她不去借，那么她就不会丢，但她的性格促使她要去借，即便这次不丢项链，也会有其他甚至更惨的事等着她；另一方面，晚会上的“狂热”、“兴奋”、“沉迷”、“沉醉”及后来的“赶快逃走”，在这种慌乱逃走中丢失东西，也是很合乎情理的。 8、文章以悲剧结尾，除了玛蒂尔德的个人因素之外，还有没有其它缘由？ 明确：还有.因素。个体不能脱离群体而存在，个人也不能脱离.而存在。特定的阶级总是有特定的反映，玛蒂尔德得到请柬之后的对话，多多少少透出一点上流.的风气。尽管这在文中表现得特别含蓄。 9、“失项链”形成了“十年前的玛蒂尔德”与“十年后的玛蒂尔德

20、”，由一个美丽、高雅、迷人、活泼、单纯、富于幻想的可爱的人变成了粗大耐劳、不爱梳妆装扮的、高声大气的一般人家的顽强、质朴、吃苦的妇人。同学们喜爱哪一个？（整体把握仆人公形象） 老师点拨：“失项链”后玛蒂尔德可以选择哪些方式来解决这个问题骗、偷、抢。玛蒂尔德只选择“赔”说明白什么人格自尊、诚恳、勇于负责任 明确：除了虚荣的玛蒂尔德，我们还看到了一个真诚的、负责任的、英勇的玛蒂尔德。作品的人物形象是丰满的，是活生生的，是符合生活实际的。事实上，人性是复杂的，我们且不探究人性本善还是性本恶，纵使大奸大恶之人也会有人性中善的一面。人的好与坏是一种比较宽泛的界定，不行能坏人就绝无一点优点，是好人就绝无一

21、丝缺点，其实有一句话早就说明这一点：金无足赤，人无完人。因此，我们在写作中，不要把人物描写片面化，否则会减弱作品的劝说力，甚至让人对文章的真实性产生怀疑。 三、分析鉴赏结局的空白魅力 10、结局是出人意料的，但假如我们认真想想，又是合乎情理的，请问这样说有什么依据？ 明确：找出三处铺垫（借时、买时、还时） 文章贵曲忌直，波澜起伏的情节确定比平铺直叙的情节更能吸引人， 讲授法 争论法 争论法 山东省丝绸工业学校教案纸 但情节设置也应合乎事理，不能脱离实际，这样才是真正的好作品，不然生搬硬造虽出人意料却不合情理，就成了荒唐。 11、听到佛来思节夫人的赞叹之后，玛蒂尔德会有什么样的心理？她有可能转变

22、自己的虚荣心吗？ 明确：不会有统一的看法 12、文章结局实在，但同时又是空白的。实在是指指明白项链是假的，空白是指我们不知道玛蒂尔德究竟想了些什么。那这样写有什么好处？ 明确：留下了想象的空间，留下了悬念，留下了余味。 其实文章就是采纳了空白的艺术手法。这种手法，是借无形表现有形，赋空白于丰富多彩的形象性。依据观赏主体的不同，表达更丰富的生活内容，虚实结合，不无互补，隐含适宜，制造出象外之意，言外之旨，含蓄空灵的艺术境界。 假如写出了结局，就不会有现在的争辩，就会缩小读者思索的空间，作品的余味也会大大降低。一千个读者就有一千个哈姆雷特，这不是最完善的结局吗？ 巩固教学 归纳本课教学 情节特点，

23、文似看山不喜平，情节的曲折，使作品的波澜起伏，摇曳生姿。本文情节层层推动，好比一步步登上滑梯的高处，然后从上面直落而下，爬得越高，跌得也越深。这样的蓄势就是文章的铺垫，最终的直落就是蓄势之后的总爆发，是震撼人心的爆响。 形象特点，一个胜利的人物形象是要“圆”的，并非“扁”的。也就是说，应切合人性的特点，应合乎现实生活，应是典型环境中的典型人物。 结尾魅力，一首好歌会令人有余音绕梁，三日不绝的特点，一盘好菜，会令人有满口余香的感觉。同样，一个好的结尾，也会令人回味不绝。这样的结尾，又可称之为“豹尾”。 布置作业 13、结合练习二、三，思索呈现人物形象的方法 14、课下续写项链的结尾 争论法 讲授

24、法 12下一页 项链讨论性学习的课堂实录 篇4 项链说课稿 项链是高中语文第四册其次单元的课文。现就教材、教法、学法、教学程序及板书五个方面加以说明。 一、说教材 1、教材在本单元所处的位置及课文特点 本单元课文包括药、项链、陈奂生上城、守财奴四篇小说。这是继本册第一个小说单元之后的又一个小说单元。这个单元连续观赏我国现代小说和外国小说，并观赏新中国成立以后的当代小说。本单元的教学要求是在第一单元的基础上重点观赏小说的主题、结构和人物描写技巧。 项链是一篇故事情节波澜起伏，引人深思的短篇小说，应让同学重点把握通过细腻的心理描写表现人物性格的手法。 2、依据教学大纲的要求和本文的特点，本课的教学

25、目标定为以下几点： A、理解曲折的情节、奇妙的布局对表现主题的作用。 B、理解生动、细腻刻画人物心理活动对表现人物性格所起的作用。 C、学习依据小说的情节、人物形象、创作背景等要素理解小说的主题，训练同学的鉴赏评价力量和批判性思维。 D、进行情景对话训练，提高口语表达力量。 这四个目标的设置符合同学的认知规律，即整体感知局部思维迁移拓展。依据本单元的教学目标、学习重点，并结合高二同学的学习实际，确定其中ABD是重点，C是难点。 二、说教法 课堂上，老师的引导及教材是同学感知和观看的对象，同学正是通过老师所讲和教材所展现的内容经过思索获得对客观世界的熟悉的。这种观看与思索是有方案、有目的的，它不

26、是消极的凝视，而是一种乐观的思维过程，是一种“思维知觉”。从这一点动身，再结合本篇课文的实际特点，确定本节教法的指导思想是，想方设法引起同学留意，引导他们乐观思维，热忱参加，独立自主的解决问题。详细做法如下： 提问法逐步引导，渐渐深化。 自主探究法 同学实践，巩固提高。 诵读法反复朗读，把握语言特色。 争论法乐观参加，总结规律。 悬念法带着问题，深化思索 点拨法绽开联想，拓展思路。 其中争论法和点拨法是最基本的方法。争论的基本要求，就是在老师的指导下，就教材的重点和疑难问题进行集体争论以求明确重点，解决疑难。这种教学方法的最大特点是训练同学的思维力量，养成当众说话的良好习惯，培育同学的口头表达

27、力量。我个人认为，教学方法的最本质特征就是要促进大多数同学在课堂上乐观参加，促进全体同学乐观动脑。因而，我的这次课争论的方式较多，有小组争论、大组争论、师生对谈等。所谓点拨法，就是在关键处，进行恰倒好处的启发引导，让同学绽开联想，拓展思路，把问题引向深化，高质量地完成课堂教学任务。可以说，点拨法是开启同学才智，点燃思维火花，提高教学效率，解决语文教学“少慢差费”现象的一把金钥匙。 三、说学法 当今时代是人类学问和信息量迅猛递增的时代，现代训练所面临的最严峻的挑战，已不是如何使受训练者学到学问，而是如何使他们“学会学习”。正如一位训练家所说：“一个差的老师只会奉献，而好的老师则教给同学发觉真理。

28、”也正如埃德加富尔所说：“将来的文盲，不再是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人。”我们古人也说“授人以鱼，不如授人以渔”。 同学获得学问的过程是由少积多、由浅入深的循序渐进的过程。同学通过对第一单元课文和药的学习，对本单元的学习重点已经了解，而且也基本把握了攻克学习重点的肯定的方法（这种方法是即结合课前印发的讲义，又通过做练习逐步把握起来的）。为了使同学的熟悉能向纵深进展，教学本文时就是连续围绕教学重点并结合本篇课文固有的特色，在课堂上经过老师的提问、争论，及同学的自主探究、诵读等手法，关心同学逐步突破教材的重难点。教给同学学法正是实现叶圣陶老先生提出的“凡为教者必期于达到不教”的目标。在教

29、学过程中我很重视让同学主动参加和相互学习，学习中尽量让同学自己动脑、动口、动手，可以让同学质疑，这是一个最重要的环节。由于“提出一个问题比回答一个问题更难得”。我们也知道，同学能对教材提出有价值的质疑，是学好语文的第一步。我也留意强调一些学习习惯的养成，如提倡“不动笔墨不读书”，让同学养成圈点勾画的读书习惯，在这节课里也有体现。这些都是让同学终生受益的方法和习惯。同时老师的启发诱导再贯穿始终，这样就既突出了同学的主体地位又发挥了老师的主导作用。 四、说教学程序 依据掌握论的观点，要实现有效掌握，施控者必需有明确的掌握目标和标准。在教学中无论是教材的处理，还是课堂教学我都特殊留意了这一点， （一

30、）导课 1、以诗导入新课。天生一只又一只，三四五六七八只，凤凰何少鸟何多，啄尽人间千万石。 （明伦文叙题苏东坡百鸟归巢图） 一片一片又一片，两片三片四五片，六七八片九十片，飞入芦花总不见。 （清无名氏冰雪诗） 让同学考虑这两首诗和课文的相像之处，老师可以赐予适当点拨。同学略家思索便可以知道这两首诗前三句都平淡无奇，最终一句却是奇峰突起，化平淡为奇妙，诗意的大逆转给人以特殊深的印象。这种大逆转类似于欧享利式的结局，它们的共同点是出人意料，合乎 情理，项链的结局也是如此。这样的导入方式可以让同学在笑声中把握学问，在笑声中对课文产生剧烈的学习欲望，在笑声中激发他们的学习爱好。（板书课题） 2、简介

31、关于莫泊桑，除了了让同学自己回顾的基本状况外，我还补充了世界三大短篇小说大师，让他们在相互联系、相互比较中把握学问。这样介绍，可以丰富同学的文学常识，又可以把他们的留意力仅仅抓住。同时，这也是依据大纲要求“了解课文涉及的重要作家作品学问”而进行的课堂教学必不行少的一步。 3、解题 项链的原题是首饰，后来选入课本时，才更名为项链。我让同学比较一下，这两个标题哪一个更好？经过点拨，同学明确了在小说中，转变了路瓦栽夫人的命运的，是一条项链，小说的情节都是围围着这条项链绽开的，因而后一个标题更切合小说的内容，而原题首饰所涵盖的范畴明显太大了。那么，这一条小小的项链是如何转变了一个女人的一生的呢？这个问

32、题，给同学留下了一个神奇的感觉，这样就触发了同学探秘求知的欲望，课堂气氛的引线一下子就点燃了。我的体会是，课题是一篇课文的“眼睛”，它所包含的信息量是很大的。抓准课题，深化挖掘课题所蕴涵的信息，这课书就开了一个胜利的好头。所以老师在实施点拨教学法时，决不能轻易放过课文的标题。 （二）说课文分析（以问题导路，逐步深化，各个击破） 1、关于本文的情节和结构，我设置了以下几个问题让同学思索（这里主要运用自主探究法和争论法，可以帮助提问法，同是主要是为了解决目标A） 、小说在“项链”的牵动下，都写到了哪些情节？ 、全部的情节中有两个重要的曲折波澜，请指出来。 、分析每一个情节中女仆人公心理的变化，可以

33、扣住文章中的详细语句，我要求大家在文中用笔勾画出来。（这样就渗透了目标B在其中。） 、有人说“丢项链”写得太突然，没有写出必定性。让大家小组争论是否这样？（有同学这样回答：孤立地看这是一件偶然的事，但联系前文，尤其是全文，可以看出其中的必定性。一方面是由其性格打算的，假如她不去，那么她就不会丢，但她的性格促使她要去借；即使这次不丢项链也会有其它甚至是更惨等着她；另一方面，在晚会上“狂热”“兴奋”“沉迷”“沉醉”及后来的“赶快逃走”，在这种慌乱沉醉中丢失东西也是很合乎情理的。）这说明同学对课文已经有了很深的理解。这样同学就可以自主探究出人物性格的致命弱点是喜爱虚荣、追求享乐。 2、关于文章的结尾

34、部分，首先让同学分角色朗读这一部分，读出每个人不同的语气。通过诵读，不仅可以加深同学对课文的理解，而且让同学仿佛置身于那种情境之中，体会到当时人物的心情，这也是诵读法在本节课中的体现。 “假项链”，是项链的最终一个情节，也是这篇小说最为精彩的部分，它把小说的情节推到了一个更新的境界，成了世界小说名作中令人叹为观止的“豹尾”。苏联作家苏曼诺夫曾经说过：“艺术的打击力气要放到最终。”让大家考虑最终说明“项链是假的”有怎样的“打击力气”？经过争论同学可以得出全都的结论：巨大的代价；残酷的“玩笑”；深刻的嘲弄；一个人苦有所值还不算苦，苦得冤枉才是苦不堪言。这就让同学对课文的理解上升到了一个理论的高度。

35、 3、恩格斯也曾经说过：“偶然的东西，是一种有必定性隐蔽在里面的形式。”由此我让同学考虑本文的偶然性的因素都有哪些？这是一个自主探究题，目的就是让同学自己去寻找，去探究。有的同学见解独特：他说可以发觉一切事情的发生都是偶然的，请柬“一向很少发给职员”，“我费了多大力气才弄到手”，偶然；晚礼服的款子是“他恰好存着这么一笔款子”，偶然；借项链也是出乎意料地顺当，偶然；丈夫给妻子披上家常衣服也确定不会想到这竟使妻子手忙脚乱，偶然；项链的丢失当然就更是偶然中的偶然；还项链时，伴侣没有发觉被掉包，也是偶然。并且这全部的“偶然”都是“极细小的事”，但是就是这些偶然的极细小的事却使玛蒂尔德的命运来了一个一百

36、八十度的大转弯。这样对课文进行深化思索，教学目标C就渗透在其中了。 （三）说练习 1、说课堂练习表演场景 这里的表演不是课本剧的正式改编表演，讲台即是舞台，教材即是脚本，同学既是演员也是观众。它的目的在于调动同学对课文进行仔细阅读和解决问题的乐观性。项链可沿用传统的教法：让同学给小说续写结尾或设想另外的情节，这些练习可以培育同学的想象力，但观赏精彩的人物心理分析和探讨主题多重性的目的还是没有达到。为此，我让同学上讲台即兴表演了四个场景：课文开头、结尾和中间两处。下面是两位同学的表演台词：这一段文字针对“她到水果店里，杂货店里，肉铺里，争价钱，受嘲骂，一个铜子一个铜子地节约她那困难的钱。” A、

37、老板，这牛肉还是那个价吗？ B、你总是问又不买！ A、这西红柿多少钱一斤？ B、不要问啦，你买不起的！ A、那有什么廉价点的菜吗？ B、廉价的，你自己看吧！ A、这堆老白菜呢？ B、老白菜啊，这些至少两个铜子。 A、两个？能不能再廉价一点？ B、还再廉价？算了算了，一个铜子拿去吧，其他人还等着我呢！ 这样的即兴发挥，真是奇妙生动的阐释。这样对课文进行拓展不仅能调动同学的乐观性，而且能关心同学了解课文内容，深化对文章主题的理解，不仅使课堂气氛活跃起来，而且能解决目标D 2、说课后思索题 玛蒂尔德之所以把赝品当真物，是有因可寻的，让同学考虑其中的缘由。（、就人而言，不敢想象那位“富有”得令人倾倒的

38、伴侣，竟会保藏价钱低贱的假货；、就物而言，不敢信任那挂置放于缎盒、贮存于镜柜、光荣照人的项链，竟会是赝品；、就己而言，生于“蓬门”，嫁于“寒士”，难见珠宝一面的家庭妇女，一眼就能看出珠宝的真伪吗？、就理而言，即使是对友人的珠宝的真伪有所怀疑，又怎么好意思启齿相问呢？何况用毕还要归还于人呢？） 这样的思索题不仅是对课本内容的补充，而且是对课本内容的深化与拓展。不仅丰富了同学的视野，而且实现了一种力量的迁移。 五、说板书 我把板书设计成了一条项链的形式，把文章的几个主要情节标注在“项链”上，每个情节的前后分别是仆人公差别较大的心理活动，项链的中心是人物的主要性格特点。表面上看这是一条项链，实际上是

39、玛蒂尔德给自己戴上的一个精神枷锁。 通过这个板书，同学可以一目了然地把握课文重点，一看板书就能回忆起课文的内容，体现了直观性的特点，另外，板书文字简练，版面均衡，又不单调，体现了艺术性。 项链讨论性学习的课堂实录 篇5 基础学问及其运用 一、字词 1 选出对加黑字注音正确的一项（ ） a 跌宕（dn（10）m（11）xu 2.（1）奢（2）琐（3）慨（4）肴（5）骇（6）相（7）详（8）偿（9）决（10）威（11）誊（12）觑（13）昵（14）延（15）幻（16）帷（17）致（18）秽 3.（1）a（2）d 4. （1）提示：丢项链是可能的。在前文也有一些伏笔。比如：当玛蒂尔德离开舞会时，她的

40、丈夫把一件家常衣服披在她的肩膀上，她为了不让别的穿着宝贵皮衣的女人观察，“想赶快逃走”。路瓦栽拉住她，要给她叫一辆马车，她“一点也不听，连忙走下台阶。”在大街上处处找马车等处，都在交代她离开舞会时的狼狈与匆忙，为丢项链打下伏笔。 （2）提示：项链是假的，在前文是有示意的。比如玛蒂尔德借项链时，佛来思节夫人没有任何迟疑，当即回答：“当然可以。”佛来思节夫人的镇静、淡然与玛蒂尔德的狂喜、惴惴形成了剧烈反差；在马蒂尔德忐忑担心地去还项链时，佛来思节夫人根本没有打开盒子，以验明正身，表明借出的项链本不是什么珍贵之物；当玛蒂尔德拿着空盒去买项链时，珠宝店老板“查看了很多账簿”以后说：“我只卖出这个盒子。

41、”这说明盒子是后配的。这些都体现了在写作时的缜密构思。 （3）提示：玛蒂尔德还是摆脱了一些以往的虚荣的，虽然这里面包含了很多的无奈。比如在她还是一个漂亮的小女人的时候，她“从来不出门”也不再去探望有钱的佛来思节夫人，由于自己没有美丽的衣服。而现在她不再拥有美貌，“成了一个穷苦人家的粗大耐劳的妇女的时候，却会“去极乐公园走走，舒散一星期来的疲惫”，而且在观察年轻照旧，漂亮照旧的佛来思节夫人时，选择了坦然走上前去与她说话。 （4）即使没有这个结局，小说仍旧是一个悲剧。用十年的苦辛换一夜的沉醉，本身就已经很有悲剧颜色了。拿来交换这一夜的光荣照人的，是永久也挽回不了的青春和漂亮。而这个“项链是假的”的

42、结局，更增加了悲剧意味，甚至增加了一些荒诞颜色。自以为烘托了自己价值的东西其实本没有太大价值，而自己却为它付出了当时妇女们看来最有价值的“资本”漂亮、风韵和娇媚。项链是假的，人们用来证明自己身份的外在的东西中又有几多虚假呀。 内容与形式 高二（2）班 李伟 有时候，即使很简洁的一篇文章也可以把人感动。 看过一段文章，说在一个偏远的警察局采访，遇到执行任务追捕穷凶极恶的歹徒，全员动身，队长不声不响地拿起了队里唯一一件防弹衣，跑了出去。只觉是人的天性，无可厚非。后来他们胜利地抓获了罪犯，整个大队被授功，队长也因表现精彩受到嘉奖。再后来有意无意提起防弹衣，这时队长向他叙述了队中不成文的规定：由于队里

43、资源短缺，凡是拿到那件防弹衣的，必需在冲锋时抢在前面，迎接死亡的挑战。 看到这里，只觉感动得哭出来。其实那篇文章很短，也没有什么铺排修辞，甚至原文或许只比我的叙述多一点，但，这个故事本身的魅力，使一切文字上的修饰都成了多余。 一篇好文章的标准，或许不必有华美的词句，不必有奇异的结构，但内容本身必需具有吸引力，语句不过是为怎样讲好一个好故事服务的当然，假如同时具有两个条件，就该算是优秀的文章，或者叫做经典了。 惋惜现在的大部分书，大部分作家都在如何提高语言力量上下功夫，极尽铺张之能事，语言千变万化，故弄玄虚，仿佛为了标榜自己与常人说话方式有异。但，漂亮的语句下面埋藏的是苍白的内容，犹如金箔做成的屋子，虽好看，却住不进人。这样的东西，看多了就觉得乏味，不能引起读者共鸣（其实他们自己也未被打动），让人感叹这样的东西给学校生当做造句练习，让他们明白我国的语言文化之博大精深还可以。当作家们的码字力量越来越高的时候，他们心灵的窗子却越关越紧，越来越难以发觉美妙的东西。 由此便有另外一个问题：作家是我最不喜爱的职业，由于我觉得，当