“导”要适时介入沟通之中.docx

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1、“导”，要适时介入沟通之中 “导”，要适时介入沟通之中 “十几减 9 ”的教学案例与反思 从教十几年来，我始终特别注意训练教学理论的学习，在学习中不断地更新观念，大胆地将新的训练理念融注于实际教学中。在教学中，我以同学为本，注意培育他们动手实践、自主探究与合作沟通的力量，因此，在我的课堂中，氛围融洽、民主，同学学习的乐观性高，爱好深厚，对此，我颇有点儿得意。直到有一次区老师进修校的数学教研员来我校指导工作，听我上了一节课题为“十几减 9 ”的课。自那节课后，我开头冷静下来，客观地反思自己的课堂教学。 “十几减 9 ”是学校一班级退位减法的起始课，教学的重、难点在于学习“十几减 9 ”的计算方法

2、。数学课程标准中指出：“由于同学生活背景和思索角度不同，所使用的方法必定是多种的，老师应敬重同学的想法，鼓舞同学独立思索，提倡计算方法的多样化。”基于这一理念，我实行了让同学独立思索，小组合作，全班沟通的方式，使同学知道“十几减 9 ”的计算方法是多样的，并在多种方法中选择自己喜爱的算法。而我作为老师则重在关注同学主动探究计算方法的过程。于是有了下面的教学片断： “还有不同的方法吗？”“真能干！” 在游园活动的情境下出现例题： 12 9 或 15 9 ，老师揭题并绽开以下的教学过程： 师：小伴侣的桌上已经有你们解决问题需要的用具，现在你们就可以用你们的方法来算一算 12 9 的差是多少，然后把

3、你的想法说给小组的同学听听。 同学独立思索后在组内沟通，然后全班沟通。 师：谁来向大家介绍你的方法，你是怎么想的。 生 1 ：可以用数一数的方法，一个一个地数， 1 、 2 、 3 9 拿走 9 个， 1 、 2 、 3 ，剩下了 3 个风车，所以 12 9 3 。 生 2 ：把 12 根小棒分成两部分，一部分摆 10 根，另一部分摆 2 根。先从 10 小棒里拿走 9 根，剩下的 1 根和 2 根合起来就是 3 根，所以 12 9 3 。 生 3 ；把 12 根小棒分成两部分，一部分摆 10 根，一部分摆 2 根，先拿走 2 根，再从 10 根里面拿走 7 根，剩下 3 根，所以 12 9

4、3 。 生 4 ：把 12 根小棒分成两部分，一部分摆 9 根，一部分摆 3 根，把 9 根拿走，剩下就是 3 根，所以 12 9 3 。 生 5 ：想加法，算减法，由于 3 9 12 ，所以 12 9 3 。 生 6 ：先用 12 减 10 ，得 2 ，多减了一个，要把多减的一个加回来，所以再用 1 2 3 ，所以 12 9 3 。 在同学的沟通过程中，我一边板书，一边把同学的话复述给全班小伴侣听，并且反复用：“还有不同的方法吗？”“真聪慧！”“真能干！”等语言组织沟通，用“你怎么想的？”“为什么？”引导发言的同学表述自己的思维过程。 师：孩子们，你们真了不起，想出了这么多的方法来计算 12

5、 9 ，黑板上的这几种方法你最喜爱哪一种？在今后的计算中，你喜爱哪一种就可以用那种来进行计算。 课后，我感觉良好，觉得自己不但圆满完成了教学任务，而且整堂课还较好地体现了新课标的理念。同组的老师也点头赞扬，有位老师说：这堂课，体现了算法多样化的改革精神，同学思维活跃，畅所欲言。另一位老师说：这堂课让同学独立尝试、探究，沟通尤其充分，老师不仅舍得花时间让同学沟通，而且还能充分确定同学的合理算法，而且还允许同学选择自己喜爱的算法，教学民主，使同学学习的个性化得到了较实在的体现。一旁的教研员也确定了这堂课的优点，同时还提出了一大串疑问：同学沟通好像很充分、很喧闹，但在请同学发言时，却又出现了同学与老

6、师一对一的局面，好像这个同学只是和老师在沟通，老师倒是理解了这个同学的发言，但是不是同学之间也相互都听懂了呢？这节课“自主尝试小组沟通全班反馈”的教学形式是有了，但实质呢？同学的各种算法是建立在什么样的基础之上的？同学想出的方法许多，要不要引导同学比较各种算法的合理性，培育同学的优化意识？另外，有些同学的发言在重复别人已说过的内容，还自认为想到了新的算法，说出来却是已沟通过的，是同学不留意倾听吗？我愣住了，教研员的意思是指我留意了教学形式的表面，而忽视了实在的东西，甚至未加考虑，也就是说同学的沟通没有实效。我有些不服气，为了验证教研员的问话，我对班上的同学进行了访谈和教学效果检测，结果出乎意料

7、：多半同学只知道自己的方法，对其他同学的算法不怎么明白，有的同学由于受老师的夸奖，选择了自己的算法进行计算，而未把别人的好方法接受。另有一小半的同学把握了两种或三种算法。最让我受不了的是个别同学仍旧在借助扳手指计算。这些问题令我汗颜，看来这堂课的确是形式上的喧闹，而同学的学习效果并不抱负，也就是说沟通在形式上是发生了，而同学的理解并未有实质性的思维碰撞。“让同学充分沟通的目的是什么？”“沟通中老师该做些什么？”教研员的话不时地在我脑海中回荡。看来，我应当好好静下心来，客观地反思一下自己对新课标的理解了。 我又重新翻开了数学课程标准，一段话跃入我的眼帘：“老师不要急于评价各种算法，应引导同学通过

8、比较各种算法的特点，选择适合于自己的方法。”我的目光停留在“引导”二字上面，同时，头脑中上课的一幕又重新出现在我眼前，我认真搜寻我在同学沟通时的“引导”，哦！我恍然大悟，这堂课同学没有实现有效沟通的缘由就在于老师的“引导”无方。当同学把多种算法探究出来的时候，我只是不停地重复“还有不同的方法吗？”“真聪慧！”等一些不能引导同学沟通的话；另外，在板书中也没有引导同学对各种算法进行整理的示意；在总结中没有意识到要引导同学进行合理、优化的推断。我翻阅了大量的数学训练理论方面的资料，里面都有强调在同学的沟通过程中，老师的引导作用相当关键，失去了老师对同学有价值的引导，剩下的往往是虚假的主体性。我明白了

9、，我知道该怎样做了，正如叶澜教授说过的：“没有聚集的发散是没有价值的，聚集的目的是为了进展。”在教学中，当同学探究出多种方法时，老师的作用应是引导同学对多种算法进行梳理，使同学了解多种算法，经受与同伴沟通各自算法的过程，同时，利用与同伴比较异同的方法引导同学相互沟通、理解，并培育优化意识。 找到了问题所在，我马上改进教学，在另一个班上了同样一节课。这节课中，我留意了引导同学进行有效的沟通，我引导的语言有：“谁听懂了他的想法？能给大家解释一下吗？”“你的算法与他不同在哪里？”“和他的方法一样的有哪些同学？”“与他的算法差不多的有吗？”“没有听懂的小伴侣还有吗？能不能提提自已的疑问？”“谁再来解释

10、一下？”“有道理，有与他们不一样的方法吗？”“为什么要把小棒分成 10 和 2 呢？”“你真行，你发觉了自己的方法与同学的是一样的。”“大家认为他的方法怎么样？”在我适时介入的适当的引导下，同学不仅了解了算法的多样性，还理解了算法的合理性、培育了优化意识。通过比较，同学的思维不断深化，在热闹的沟通中知已知彼，才智的火花在不断地出现，碰撞。课后，我再次进行了访谈和检测，效果不言而喻，大多数同学能理解同伴的算法，能把握两种或三种算法，同学的沟通有了实效。 “十几减 9 ”这课教学，让我感受颇深，首先最直接的是我知道了在同学的沟通中老师应怎样适时介入引导，其次，我悟出这一做法不仅仅适用于计算部分的教

11、学，它还适用于整个数学学科的教学，更重要的是：当前新课程标准理念下的各个学科都要求让同学自主探究与合作沟通，因此，我认为这样的做法适用于全部学科的教学。我想告诫我的同行们，千万不能像我一样满意于现状，被一些形式上的蒸东西所迷惑，华而不实，要认仔细真、仔认真细地品读各类训练教学理论，绝不能停留在对新课程理念的泛泛理解上，在教学新方法上不仅要把握形式，更要注意实效和本质。 课堂教学是一门遗憾的艺术，经常教后才知不足，毛.曾说：“从实践到理论，还要从理论到实践。”要想提高我们的教学水平，必需要使我们的教学经受“实践反思再实践”这一过程，我想，这不仅仅是对我们训练工自己负责，更重要的是对我们的训练对象同学负责，对国家负责。