“浮力 阿基米德原理”的归纳法教学.docx

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1、“浮力 阿基米德原理”的归纳法教学 “浮力 阿基米德原理”的归纳法教学 这里所说的“归纳法”教学，是指“讲一种现象，然后再给出其理论解释”的教学方法。比如讲“闪电”，先是给出“闪电”这一现象，然后引导同学依据自己的理解给出解释。与“归纳法”相反的教学方法是“演绎法”，即先学习某些电学理论，然后再用这些理论来解释闪电等诸多有关电现象。在两种教学方法的对比中，我们可以看出“归纳法”在实施新课标理念方面的优势：由于是先给现象，后给解释。同学在教学中互动性强，爱好高涨，思维活跃。所以“归纳法”教学可以转变同学单纯地接受学问传输的学习方式，关心同学形成一种对学问的主动探求，并重视解决实际问题的乐观的学习

2、方式。从而有效地开展源于课本而又高于课本的自主性学习。 下面笔者就以“浮力阿基米德原理”教学课为例，谈谈对“归纳教学法”的一些尝试： 【教学过程】 一、情境导入，问题驱动 1.老师出示两个等大的小球：一个为白色乒乓球，一个为黑色铁球。 设问1.1把两个小球浸没在水中，会看到什么现象？（同学回答） 试验一试验演示，验证同学的回答。 设问1.2为什么乒乓球会浮现来，铁球会沉下去？ 同学猜想1.1乒乓球更轻，铁球更重。 同学猜想1.2轻的物体都会浮现来，重的物体都会沉下去！ 老师将同学的猜想稍作整理后写在黑板上。 老师：刚才有的同学说了乒乓球会上浮的缘由是乒乓球更轻，铁球更重则下沉；有的同学沟通争论

3、后还总结出了“轻的物体都会浮现来，重的物体都会沉下去”这一“规律”。 设问1.3是不是“重的物体肯定会沉下去，轻的物体肯定会浮现来？” 2.同学试验 老师：下面留意你们桌上的小铁块和木块，你们用弹簧秤分别称一下它们的重量后都浸在水中，可以得出什么结论？ 试验二同学试验后笑着否定了猜想1.1和猜想1.2。 老师：同学们通过试验否定了上述自己的猜想。物体“浮起来”还是“沉下去”与物体的重量无关。实际上，一个完全不会游泳的人跳到深水里会怎样（同学笑着回答）？但依据你们语文课本上的“死海不死”学问，他跳到“死海”里却是另一番情景了。（后记：同学对语文这一不同学科的学问迁移很有爱好）。 出示课件“死海不

4、死”，引导同学观看课本插图。 老师：为什么人在“死海”中“不死”及“为什么乒乓球会浮现来，铁球会沉下去？”这就是我们本章所要争论的话题“浮力阿基米德原理”。 二、引导同学定性讨论浮力 指导同学做“称重法测浮力”试验。 试验三同学做“称重法测浮力”试验，老师指导。 设问2.1刚才同学们试验时有两种不同的测试步骤：先在空气中测铁球重量和先在水中测铁球重量。这两种做法有什么不同，有什么后果？ 引导同学思索，解决同学试验中存在的错误。 设问2.2铁球在空气中和水中时，弹簧秤的示数变化说明白什么？你能试着得出什么结论？ 同学猜想2.1在水中的铁球受到了一个向上的力。 同学猜想2.2在水中的铁球变轻了。 引导同学由ggv证明猜想2.2的不正确性；请出支持猜想2.1的同学来说明理由。 用受力分析来引导归纳浮力的定义，再由此引导出f浮gf。用平衡力的学问，明确浮力的作用点和方向。老师由f浮gf引出的试验是用弹簧秤两次称重量法求浮力，给出“称重法”求浮力的定义。 共3页，当前第1页123