《一株老树和两个怪人》教学设计.docx

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1、一株老树和两个怪人教学设计 一株老树和两个怪人教学设计（精选7篇） 一株老树和两个怪人教学设计 篇1 教学目标: 学问与技能 1.正确认读本课11个生字,正确,美观书写10个生字,会区分使用多音字分的两种读音. 2.正确,流利,有感情地朗读课文,理解课文内容. 过程与方法 1.在认读课文中熬炼同学快速总揽大意的力量. 2.同学从整体感受动身,抓住感受点品词析句,读中感悟,反复品尝,从而享受语言的熏染,习得语言,进展语感. 情感,态度与价值观 受到同一桩事可以各有道理,只是思索的角度不同的启示. 教学重难点: 受到同一桩事可以各有道理,只是思索的角度不同的启示. 教学媒体: 搜集有关榕树生长的资

2、料. 教学过程: 师生活动 设计意图 教学随笔 一,据课题质疑,激趣引入 1.板书课题:一株老树和两个怪人 2.看到题目,你们想知道什么 预设同学可能问:这两个人怎样惊奇呢 一株老树和两个怪人之间发生了什么事呢 据课题质疑,在课初制造悬念,唤起阅读期盼,并培育同学问题意识. 二,初读课文,自同学字 1.同学带着自己的问题自由读课文,遇到不熟悉的字,用喜爱的方式解决,把课文读正确,读流利. 2.检查读文状况. 3.全班沟通自己初读课文寻求到的答案. 4.检查同学自同学字的状况. 出示生词相互,敬重,成果,禁不住,忘恩负义思索等. 同学自由读,开火车读后提出不懂的词语,生生互动,师生互动,共同解决

3、.句. 连续训练同学在认读课文中快速总揽文章大意的力量. 通过生生互动,师生互动, 共同解决不懂的词语,体现同学是主体的新课程理念,让同学在互动中相互学习,相互补充,提高自主识字的力量. 三,再读课文,深化品尝 1.默读课文,思索:毕竟听哪一个人的才对呢 谈谈你的看法. 2.小组内沟通争论. 3.全班沟通.引领同学大胆发表自己个性化的见解,感受,找多名同学谈. 4.激发同学想象:假如你见到了这株大榕树,你会怎样想,怎样做呢 让同学在沟通看法的过程中学会思索,不注意结论,贵在同学参加思索的过程本身. 充分调动同学的想象世界,情感世界,加深同学体验,感悟,提高熟悉. 四,记忆字形,指导书写 指导重

4、点字的识记与书写. 沟通记字方法,相互学习,提高自主识字力量. 五,拓展延长,积累实践 1.回家再在文中找一些课后第三题这样的句子,读一读,并积累到采蜜集中. 2.将文中喜爱的词句也积累下来. 丰富语言积累,进展语感. 一株老树和两个怪人教学设计 篇2 教学目的： 1、学会本课生词。懂得“惊弓之鸟”这一成语的意思。 2、朗读课文。背诵课文最终一个自然段。 3、能理解课文内容，懂得只有擅长观看、擅长动脑、擅长分析，才能对事物有正确的熟悉，培育同学乐于观看、思索的爱好和习惯。 4、学习对事物进行分析推理的方法。 重点难点： 理解更羸为什么能不用箭把大雁“射”下来，既是重点也是难点； 从成语故事中概

5、括出比方意义。 教学时间： 2课时 教学预备： 多媒体课件 教学过程： 第一课时 一、以故事导入。 同学们，你们喜爱不喜爱听故事？喜爱不喜爱看动画片？下面我们就来看一个动画片。（放课件守株待兔的录像）。 看后，问这个成语故事叫什么？今日，我们再来学习一个成语故事惊弓之鸟，板书。 解题。从题目中“惊、弓、之、鸟”各指什么意思？（放课件：大雁飞行的录像。）说说这个成语的意思。 二、朗读课文，画诞生字词，自同学字词，并思索： 1、这个成语故事发生在什么时候？ 2、这个成语故事讲了一件什么事？ 3、检查 （放生词的课件）找同学读。 三、听课文录音，并思索： 指名读问题后，（放课文情景朗读录像。） 1、

6、更羸是怎样的一个人？放课件。理解“出名的射箭能手”。 2、更羸与魏王外出打猎时看到了什么？ 3、他又是怎样对魏王说的？（出示带句子的课件） 更羸指着大雁对魏王说：“大王，我不用箭，只要拉一下弓，这只大雁就能掉下来。” 从这句话中，可以看出什么？ 4、师生沟通。 四、学习第三至八自然段。 1、更羸说只拉弓，不用箭，大雁就掉下来。 魏王信任吗？从哪里看出来？ （出示课件写有魏王说话的句子） 指导朗读魏王说的话。 2、更羸是怎样试的？（出示带句子的课件） 老师用道具示范。 3、理解魏王赞叹的句子。 指导朗读魏王说的话。 五、理解最终一个自然段。 1、自由读第九自然段，思索： 哪些是他看到、听到的，哪

7、些是他分析到的？ 2、（出示课件最终一个自然段，出示变颜色的句子） 六、分角色朗读课文。 七、争论： 更羸看到大雁后作出了什么推断，这个推断是怎样一步一步作出来的？ 八、总结课文。 1、理解惊弓之鸟的寓意。 2、出示课件。 推断下面的句子中，哪些人像“惊弓之鸟”？ （1）小偷听到有人喊：“警察来了”，就舍命逃跑。 （2）运动员听到发号枪响就用劲往前跑。 （3）李明被蛇咬过一次，以后看到地上的草绳就可怕。 九、同学表演。（用道具表演） 十、我们应向更羸学习什么？ 十一、布置作业： 课下把这个故事讲给小弟弟或小妹妹听。 一株老树和两个怪人教学设计 篇3 教学目标： 学问与技能 1、正确认读本课11

8、个生字，正确、美观书写10个生字，会区分使用多音字“分”的两种读音。 2、正确、流利、有感情地朗读课文，理解课文内容， 过程与方法 1、在认读课文中熬炼同学快速总揽大意的力量。 2、同学从整体感受动身，抓住感受点品词析句，读中感悟、反复品尝，从而享受语言的熏染、习得语言、进展语感。情感、态度与价值观 受到同一桩事可以各有道理，只是思索的角度不同的启示。 课前预备： 搜集有关榕树生长的资料。 教学过程： 一、激趣引入 1、板书课题：一株老树和两个怪人 2、“看到题目，你们想知道什么？” 二、初读课文 1、同学带着自己的问题自由读课文，遇到不熟悉的字，用喜爱的方式解决，把课文读正确、读流利。 2、

9、检查读文状况。 3、全班沟通自己初读课文寻求到的答案。 4、检查同学自同学字的状况。 出示生词“相互、敬重、成果、禁不住、忘恩负义、思索”等。 同学自由读、开火车读后提出不懂的词语，生生互动、师生互动、共同解决。 三、理解课文 1、默读课文，思索：“毕竟听哪一个人的才对呢？谈谈你的看法。” 2、小组内沟通争论。 3、全班沟通。引领同学大胆发表自己个性化的见解、感受，找多名同学谈。 4、激发同学想象：假如你见到了这株大榕树，你会怎样想，怎样做呢？ 四、指导书写 五、拓展延长 1、回家再在文中找一些课后第三题这样的句子，读一读、并积累到采蜜集中。2、将文中喜爱的词句也积累下来。 一株老树和两个怪人

10、教学设计 篇4 一、教学目标 正确认读本课11个生字，正确、美观书写10个生字，会区分使用多音字“分”的两种读音。 同学从整体感受动身，抓住感受品词析句，读中感悟、反复品尝，从而享受语言的熏染、习得语言、进展语感。 受到同一桩事可以各有道理，只是思索的角度不同的启示。 二、教学重点 正确、流利、有感情地朗读课文，理解课文内容。 三、教学难点 抓住感受点品词析句，读中感悟。 四、教学过程 （一）导入新课 花的漂亮会让我们留恋忘返，树的伟岸会让我们赞不绝口，你见过哪些树呢？你们见过榕树吗？（介绍榕树）在小树子家的门外有一株老榕树，但围绕这株老榕树发生了两件好玩的事情，究竟发生什么事了呢？今日我们来

11、学习一株老树和两个怪人。 （二）讲授新课 我们先来读课文，要求同学大声地朗读课文，并思索这篇课文主要讲的是什么事情。读后回答：“这株老树”指的是什么？它长成什么样子？同学再读课文，并用笔画出描写老榕树的句子。文中写到它和很多老榕树一样盘根错节、根深叶茂，但又说它奇怪，什么叫做“奇怪”呢？（同学回答）文中是怎样描写它的奇怪的？想象一下这株老榕树长成什么样子，并用笔把它画一画。 围围着这株老榕树，发生了哪两件好玩的事呢？（读课文，小组争论思索） 当第一位旅客看到这株老榕树时，他是怎样做，又是怎样说的呢？请同学们再次读课文，并划出重点地语句。齐读第一位旅客说的话。 这株老榕树使第一个旅客想起了那些顽

12、强的人，不禁想它致敬。可是当其次位旅客看到这株老榕树时，他是怎样做，又是怎样说的呢？（同学朗读） 对同一件事情，却有不同的看法。“毕竟听哪一个人的才对呢？”你们能回答小树子的问题吗？默读课文，和同学们沟通你的看法。 （三）扩展 假如你见到这株大榕树，你会怎么想？怎么做呢？ （四）总结 通过这篇课文的学习，你悟出了什么道理？ 一株老树和两个怪人教学设计 篇5 教学目标： 1.正确认读十一个生字和一个多音字，会写十个生字。 2.能正确、流利、有感情的朗读课文。 3.理解课文内容，明白同一个事物，从不同角度看会有不同看法和道理。 教学设计（2课时）： 第一课时 一、激趣导入： 老师可以采纳“讲故事，

13、留悬念”的方式，从课文的第一、二自然段引起话题。 如：同学们，有一个叫小树子的小伴侣。他的名字特殊好玩，是吗？在他家的门前啊，种着一株老榕树，它的样子呢？特别奇怪，树干底部像很多粗绳子扭在了一起，到了上端，才变成完整的树干。围围着这株老榕树，却发生了两件好玩的事。大家肯定想知道，毕竟发生了什么，对吗？那就让我们走近课文，一起去听听一株老树和两个怪人的故事。 板书课题。请同学说说，通过这个题目，你都知道了什么。 二、初读课文： 1.老师范读课文，同学画出新字新词，正音正字，归纳梳理。 2.请同学简洁地复述课文内容大意。 3.大屏幕出示本课的部分生字新词，先请同学联系上下文猜想一下大致意思，再通过

14、大屏幕出示。 相互、顽强、困苦、能够、成果、禁不住 当时、忘恩负义、憎恶、品尝、磨难 腐烂、盘根错节、思索、挫折、腐朽 根深叶茂、卑鄙无耻 指名读生词，全班一起参加正音。 齐读、手指空中写生词，老师应以正确的笔顺引导同学书写。 2.分自然段“开火车式”读课文，小组齐读或指名读均可。 3.小组内争论，读完课文之后，你想说些什么“ 3.齐读课文。 其次课时 一、创设情境，引入课文。 1.复习。 回顾生字词语。 2.排火车式读课文，老师要留意指导并组织同学评价朗读的语气。 二、理解课文，读中感悟。 1.读课文第一自然段，想象老榕树的样子，留意抓住“奇怪”的特点去理解，之后说一说，老榕树的样子怎样的“

15、奇怪”。 2.指名再读课文其次到第十自然段，理清课文脉络，可以请同学说一说，围围着这株老榕树，发生了哪两件好玩的事情。 3.请两位同学分别用不同的语气朗读两个旅客对老榕树的不同态度和看法的内容。 老师要留意引导同学抓住两个旅客不同表现的关键词加以理解。 第一个旅客：“一连鞠了三个躬”“感动”“最令人敬重”“令人赞美”“不可怕困苦、磨难、挫折”等； 其次个旅客：“一连三次鞭打”“轻视地扫视”“冷冷地”“最卑鄙的”“强盗”“谋杀者”“骗子、刽子手、叛徒和忘恩负义的家伙”。 要通过对比，熟悉到两位旅客对待同一株树呈现出的迥然不同的态度。并通过有感情的朗读更加深化地理解课文内容。 4.读课文最终一个自

16、然段，反复地读小树子最终的思索，先在小组中谈谈自己的看法，再在全班同学面前绽开沟通。 要留意引导同学结合自己平常的生活来谈，不必强求同学追求标准答案，要鼓舞同学站在不同的角度去发表自己的看法。 全班齐读课文，回顾前文。 三、作业。 以“大榕树，我想对你说”为题让同学连续绽开沟通，以对话的方式给大榕树写几句话，要留意指导同学从课文的文本中走出来，以此为话题，放开思维去说。 一株老树和两个怪人教学设计 篇6 教学目标： （一）、学问与技能: 1、正确、流利、有感情地朗读课文。 2、理解“先果后因”关系的句式。 3、 理解课文内容，了解“惊弓之鸟”的本意，知道它的比方意，通过有关语句体会人物的心理，

17、学习对事物进行分析推理的方法。 （二）、过程与方法 1、小组合作，提高理解句子和句子之间关系的力量； 2、抓重点词句，感情朗读，分角色读、想象等手段，体验感悟文章内容。 （三）、情感、态度与价值观 让同学受到要擅长观看、擅长分析、擅长思索的启示。 教学重难点： 1、知道大雁掉下来的缘由，了解为什么更羸一拉弓，大雁就掉下来了？ 2、更羸说的不用箭，只拉弓，就能让大雁从天上掉下来的缘由的一段话。 3、从课文的学习中受到启发，懂得只有擅长观看、擅长分析，才能对事物有正确的熟悉；学习对事物进行分析推理的方法。 课时支配：其次课时。 教学方法： 运用“引导发觉”的教学策略，即通过“激疑引导探究发觉”的基

18、本流程，在老师引导下，同学主动探究，发觉规律。 教具预备： 小黑板、挂图等。 第 二 课 时 教学过程： 一、复习引入： 上节课我们初步学习了第十课惊弓之鸟，谁能简洁说说课文讲了一个怎样的故事？ 二、学习课文： 1、理解“能手” 及人物关系。 理解“能手”。这个故事的主要人物是谁？他是一个什么样的人？（更羸是古时候魏国出名的射箭能手。） 解释： 能手：是指对某一项技术、某一种工作特殊娴熟，干得特殊精彩的人。 织布技术特殊娴熟，布织得特殊好的人称“织布能手”，种菜特殊精彩的人称“种菜能手”，我们班的同学由于唱唱歌得很好，所以是唱歌能手。 出示句式：我的由于所以是能手。 在你四周的同学、老师、父母

19、、亲戚等中也有不少能手。请你用上“我的由于所以是能手”的句式说一句话。 （下棋能手，跑步能手，写字能手，绘画能手） “射箭能手”是什么意思？“出名的射箭能手”又是什么意思？ （射箭的技术很高超的人就称“射箭能手”，“出名的射箭能手”，说明不是一般的射箭能手，他的射箭技术特殊高超，射箭的阅历特别丰富。） 故事的主要人物还有谁？他与更羸之间是什么关系？用两个字概括出来。（引导同学熟悉更羸与魏王之间的君臣关系。同学假如不能概括，老师可用同学熟知的同桌关系、伴侣关系、师生关系进行引导。） 2、品读更羸拉弓前和魏王的对话。 （1）这个故事是围绕魏王和更羸这对君臣的对话绽开的，请同学们找一找更羸拉弓前他们

20、君臣有着怎样的对话？找出来读一读，并体会他们当时是怎样想的，试着把它读出 （2）更羸是魏国出名的射箭能手，他不用箭，只拉弓，就能把大雁射下来，同学们，你们信任吗？ （3）反馈：通过指读，引读，范读，渲染心情引导同学读出更羸的自信和魏王的怀疑（品读13自然段）。 （4）分角色朗读这段对话。 3、品读更羸拉弓后他们君臣的对话.就在魏王满腹怀疑的时候，只见更羸并不取箭，他左手拿弓，右手拉弦，只听得“嘣”的一声响，那只大雁直往上飞，拍了两下翅膀，突然从半空中掉落下来。这时他们君臣又有一段对话，从这里你又能体会到什么？自己先试着读读，看看应当怎样读？ 反馈。 理解“大吃一惊”一词。“大吃一惊”什么意思？

21、会是怎样的表情？魏王看了大吃一惊，这时他心里是怎样想的？带着这种表情和想法读一读。 4、理解最终一段，体会前果后因式的因果关系句式和更羸的推理过程。 小黑板出示“飞得慢，是由于它受过箭伤，伤口没有愈合，还在作痛；叫得凄惨，是由于它离开同伴，孤独失群，得不到关心。” 理解“孤独失群”孤独什么意思？“失”可以用这句话中哪个词来理解？“群”呢？ 这两句话前后分句之间是什么关系？ 出示：因果先果后因 读一读这句话：男同学读“果”，女同学读“因”。 男：飞得慢女：是由于它受过箭伤，伤口没有愈合，还在作痛。 男：叫得凄惨女：是由于它离开同伴，孤独失群，得不到关心。 下面由老师引读因果句式，同学接读。 师引

22、读：之所以飞得慢，是由于（它受过箭伤，伤口没有愈合，还在作痛）。 师引读：由于它离开同伴，孤独失群，得不到关心，所以（叫得凄惨）。 师引读：它受过箭伤，伤口没有愈合，还在作痛，所以（飞得慢） 师引读：叫得凄惨，是由于（它离开同伴，孤独失群，得不到关心）。 小结：通过朗读，我们理解了更羸说的这句话两组分句之间存在着因果关系。 默读更羸说的第三、四句话，思索填空。 小黑板出示填空： 它一听到_，心里很_，就_。 它一_，伤口又_，就_。 同学分组沟通，老师板书： 弦响可怕高飞用劲裂开掉下 下面，由老师范读这两句话，谁能听出老师在哪些地方读出重音。 (它一听到弦响，心里很可怕，就舍命往高处飞。它一用

23、劲，伤口又裂开了，就掉了下来。) （一就舍命） 指名读，齐读。 更羸是如何推断出这是一只受过箭伤的鸟呢？ 师引读：由于更羸观看到（生：它飞得慢，叫的声音很凄惨。） 师引读：他又分析到（生：飞得慢，是由于它受过箭伤，伤口没有愈合，还在作痛；叫得凄惨，是由于它离开同伴，孤独失群，得不到关心。） 师引读：最终更羸推断出（生：它一听到弦响，心里很可怕，就舍命往高处飞。它一用劲，伤口又会裂开，就会掉下来。） 从这段话中你能体会到更羸是一个怎样的人？（擅长观看、擅长思索） 5、这篇课文以对话的形式为我们叙述了一个精彩的故事，现在我们分角色朗读课文，读出人物当时的心理，加上动作和表情。 三、揭示寓意。 1、

24、学完课文，你认为这只大雁是更羸射下来的吗？它是怎样掉下来的？ 2、生活中我们常常用它来比方怎样的人？ 3、惊弓之鸟这个成语故事流传了20xx多年可谓家喻户晓，从这个故事中我们能得到怎样的启示？ 四、拓展延长。 由于这个成语故事有很多乐观的意义，所以才流传了千百年，像惊弓之鸟这么好听好玩又有意义的成语故事还有许多，盼望同学们课下搜集来读一读，为我们的“成语故事会”做好预备。 五、课堂作业设计。 （一）、填上动物名，组成成语。 亡( )羊补牢 惊弓之（ ） 双（ ）戏珠 守株待（ ） 画（ ）添足 老（ ）识途 对( )弹琴 盲人摸（ ） （二）、阅读课文最终一段，再填空。 1、更赢一共说了（ ）

25、句话。第一句是更赢看到大雁( )，听到大雁（ ）；其次句是更赢分析大雁 ( )的缘由。从这两句话看出更赢知道（ ）。 2、第三，四句写大雁( )。从这两句话可以看出更赢知道只需（ ）不需（ ）就能（ ） 3、更赢不用箭把大雁射下来，是由于他擅长（ ）擅长（ ），说明更赢的确是个射箭（ ）。 （三）、造句。 能手： 由于所以： 板书设计： 1 0 惊弓之鸟 观看：飞得慢 叫得惨 伤口裂开 思索：箭伤作痛 孤独失群 往高处飞 心里可怕 结果：不用箭 只拉弓 听到弦响 掉了下来 一株老树和两个怪人教学设计 篇7 教学目标： 学问与技能 1、正确认读本课7个生字，正确书写10个生字。 2、正确、流利、

26、有感情地朗读课文，理解课文内容，学习对事物进行分析推理的方法。 过程与方法 1、小组合作，检查读文与识记生字； 2、抓重点词句，感情朗读，分角色读、想象等手段，体验感悟文章内容。 情感、态度与价值观 受到要擅长观看、擅长分析、擅长思索的启示。 课前预备：更羸虚发弓箭、鸟儿掉落的课件。 教学过程： 一、谈话引入 1、全班沟通平常读过的成语故事。 2、板书课题、引入新课 二、初读课文 1、同学带着“这篇成语故事讲了一件什么事”的问题自由读课文，遇到不熟悉的字想方法认会它。 2、全班沟通“课文讲了一件什么事？” 3、检查同学读文状况。 4、出示本课生词 同学自读、个别读、开火车读 5、哪个词语不明白，同学提出来问一问，师生共同沟通、解决。 三、理解课文 1、默读课文，边读边想：“读懂了什么？” 2、小组内沟通、争论。 3、全班沟通“读懂了什么。”老师要引导同学谈从哪儿读懂的。（中间顺势指导朗读。） 3、全班沟通“你还有什么不懂的地方吗？” （同学提出后可以由同学回答，老师也可做适当点拨。） 重点引导理解、感悟最终一段。 4、分角色朗读课文，共同争论、沟通“惊弓之鸟”的本意及喻意，总结全文。