《再别康桥》教学设计教案.docx

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1、再别康桥教学设计教案 再别康桥教学设计教案（精选12篇） 再别康桥教学设计教案 篇1 教学目的：体会诗中健康美妙的感情，鉴赏其意象所营造的空灵的意境和清爽飘逸的风格。 教学重点：鉴赏其意境美、抒情美、音韵美。 教学时数：两课时 第一课时 教学目的：了解徐志摩的创作与对康桥的感情 教学内容与步骤： 一.背诵课文，导入新课，板书课题并析题 二.了解徐志摩的创作与对康桥的感情 1.利用自己手中的资料，先自行了解 2.同学回答：“我所知道的徐志摩及其创作” 3.补充学问 梁启超说：“徐志摩一手奠定了中国新诗坛的基础。” 胡适说：“他的人生观真是一种单纯信仰，这里面有三个大字：一个是爱，一个是自由，一个

2、是美。他幻想这三个抱负的条件能够合在一个人生里，这是他的单纯信仰。他的一生的历史，只是他追求这个单纯信仰的实现的历史。” 短短的36年的人生中，徐志摩创作出版的作品有： 诗集4部志摩的诗，翡冷翠的一夜、猛虎集、云游， 散文集4部落叶、巴黎的鳞爪、自剖、秋， 小说集1部轮盘，剧本1部，译作5种，以及信札、日记4种。 已编为徐志摩文集出版诗字句清爽，韵律谐和，比方新颖，想象丰富，意境美丽，神思飘逸，富于变化，并追求艺术形式的整饬、华美，具有鲜亮的艺术个性，为新月派的代表诗人。 蔡元培挽联曰：谈话是诗，举动是诗，毕生行径是诗，诗的意味渗透了，随遇自有乐土；乘船可死，驱车可死，斗室生卧也可死，死于飞机

3、偶然者，不必视为畏途。 康桥生活：徐志摩生活中的“康桥”实际上是在英国东南部的剑桥。1920年9月，24岁的徐志摩，通过论文论中国的妇女地位的答辩，得哥伦比亚高校硕士学位后，赴英国，入伦敦剑桥高校讨论院为讨论生，跟赖斯基教授学政治，拟攻博士学位。1921年，熟悉了狄更生，并入剑桥高校王家学院当特殊生。1922年10月从英国返回中国。 康桥之美：古风古色，桥影藻密， 妩媚河身的两岸， 穆静腾辉的晚景，富丽的温顺；和缓的钟声 春阳晚照，泼翻一海纯金， 千百家屋顶烟突，白水青田，黄昏，远树凝寂， 象墨泼的山形，衬出轻柔螟色， 密稠稠，七分鹅黄，三分桔绿， 村里姑娘腮红颈白； 屏绣康河垂柳婆娑， 此地

4、人天妙合，虽微如寸芥残垣， 亦不乏纯美精神，流贯其间。 康桥情结： “康桥”在徐志摩，只有三十六分之二的时间，而这两年，却是那么魂牵梦萦的两年。 “就我个人说，我的眼是康桥教我睁的，我的求知欲是康桥给我拨动的，我的自由的意识，是康桥给我胚胎的。”） “康桥的灵性全在一条河上；康河，我敢说是全世界最秀丽的一条水。”一个老村子“有一个果子园，你可以躺在累累的桃李树荫下吃茶，花果会掉入你的茶杯，小雀子会到你桌上来啄食，那真是别有一番天地。”（我所知道的康桥） 你是我难得的知己，汝永为我精神依恋之乡！你岂非是我生命的泉源？ 你惠我珍品，数不胜数； 此去身虽万里，梦魂必常绕 汝左右，任地中海疾风东指，

5、我亦必纡道西回，瞻望颜色； 归家后我母若问海外交好， 我必首数康桥， 赖你和悦安静 的环境，和圣洁欢快的光阴， 我心我智，方始经爬梳洗涤， 灵苗随春草怒生，沐日月光辉， 听自然音乐，哺啜古今不朽 我此去虽归乡土， 而临行怫怫，转若离家赴远； 别时之情景：心头盛满了别离的心情 雨色凄清，小鸟无欢，怅别情深，涕泪交零， 别后愿望：来春花香季节，当复西航， 重来此地，再捡起诗针诗线， 绣我抱负生命的鲜花 三. 欣赏动画课件，反复诵读课文，初步体会情感 四. 布置作业：熟读并背诵课文 板书设计：再别康桥 徐志摩： （18971931）现代诗人、散文家。奠定了中国新诗坛的基础。 诗风：字句清爽，韵律谐和

6、，比方新颖，想象丰富，意境美丽，神思飘逸，富于变化，并追求艺术形式的整饬、华美，具有鲜亮的艺术个性，为新月派的代表诗人。 康桥之美：人天妙合，虽微如寸芥残垣， 亦不乏纯美精神，流贯其间。 康桥情结：你是我难得的知己，汝永为我精神依恋之乡！你岂非是我生命的泉源？ 其次课时 教学目的：鉴赏课文的思想感情和艺术表达之美 教学内容和步骤： 一. 诵读课文。 二. 研讨： 1。再来康桥，再别康桥，来去都有什么特点？ 轻轻地、静静地 2. 为什么要这样？ 对它爱得情深意挚，深情款款，如“慈母之于睡儿，缓抱软吻”（再会吧，康桥！），深怕惊醒了它。 3. 明明是“再别康桥”为何只说“作别西天的云彩“？ 借代指

7、康桥美妙的一切。 4. 重回康桥，哪些美景深深吸引了他？ 河畔的金柳是夕阳中的新娘 软泥上的青荇油油的在水底招摇; 柳荫下的一潭清泉，是天上虹; 是揉碎在浮藻间沉淀着彩虹似的梦。 星辉斑斓，夏虫鸣叫 5. 常言“花红柳绿”，在笔下，河畔的柳树为何是“金”色的？用了什么修辞手法？ 因在夕阳中。把柳树比做新娘，用暗喻把柳树比做新娘，既写出夕阳下泛着金光的柳树的漂亮美妙，也表达了对康桥自然之美的宠爱之情。 文中还用暗喻的是哪一句？ 那柳荫下的一潭，不是清泉，是天上虹;揉碎在浮藻间 沉淀着彩虹似的梦。 6.“青荇在水底招摇“用了什么手法？ 拟人，表达了油油青草的多情可爱。 7. 清泉一般是碧绿的，为何

8、将它比做“天上的彩虹”？ 河身妩媚不仅有榆树清水，还有岸边的绿树红花和在洗涤的腮红颈白的少女。是屏绣康河。 8. 重回康桥，他观金柳，赏青荇清泉，还做了什么？ 撑一支长篙, 向青草更青处漫溯到星辉斑斓时。 9.此时心情是兴奋欢快还是失意低落？何以见得？ 情不自禁“在星辉斑斓里放歌。” 10.怎么理解“静静是别离的静静是别离的笙萧;一语？ “笙萧”是中国传统的用以抒发感情的乐器之一，此时他生怕打搅惊醒了他心爱的康桥，只能静静观赏，悄悄作别。 11. 中国有这么一句古诗“别有幽愁暗恨生，此时无声胜有声”，用在此处明显不妥，你认为结合此诗的情感和意境，应当改做什么？ “别有深情挚爱生，此时无声胜有声

9、” 12. 中国一般人，喜爱某地，爱刻上“，到此一游。”或摘一把花，采几束草带回去留做纪念。可是诗人爱康桥，却“不带走一片云彩”，表现了什么？ -对康桥爱得深爱得真爱得纯爱得善。 13.诗中还有一句最能表达诗人对康桥感情的是什么？ 在康桥的柔波里，我甘做一条水草！ 14. 这是一种什么样的感情？怎样理解？ 对康桥依依不舍，盼望永久与之相依相偎相生相伴永不分别的感情。 15. 这让你想到了什么？ 民歌在那遥远的地方 在那遥远的地方 有位好姑娘 人们走过她的帐房 都要回头留恋地张望 她那粉红的笑脸 似乎红太阳 她那活泼动人的眼睛 似乎晚上明媚的月亮 我愿抛弃了财产 跟她去牧羊 每天看着那粉红的笑脸

10、 和那漂亮金边的衣裳 我愿做一只小羊 跟在她身旁 我愿她拿着细细的皮鞭 不断轻轻打在我身上。 这种爱不是占有，不是制服，不是掠夺，纯净无瑕。 五. 朗读课文，体会它的艺术特色和语言表达之美？ 艺术特色：（1）擅长取景（2）精于抒情（3）音韵和谐，清爽上口 语言表达：（1）用韵细密精致，产生和谐回环之美。 a，双行用韵，双线交织或钩连，交叉押韵 b.节与节之间顾盼钩连 c.多次复沓，产生轻柔飘逸之美。 四.总结全诗“美”：意象美、意境美、语言美、结构美、音韵美。 缘由眼到情到，情到意到，意到功到，功到自然成。 六. 布置作业：背诵课文，完成课后练习 板书设计： 思想感情：爱得情深意挚，深情款款，

11、如“慈母之于睡儿，缓抱软吻”;如多情郎之于恋人，含情脉脉，又悄悄示爱。 艺术特色：（1）擅长取景（2）精于抒情（3）音韵和谐，清爽上口 语言表达：（1）用韵细密精致，产生和谐回环之美。 a，双行用韵，双线交织或钩连，交叉押韵 b.节与节之间顾盼钩连 c.多次复沓，产生轻柔飘逸之美。 五“美”：意象美、意境美、语言美、结构美、音韵美。 缘由眼到情到，情到意到，意到功到，功到自然成。 邮箱： 再别康桥教学设计教案 篇2 教学目的：一、反复朗诵，体验诗中的节奏、韵律，从而体会诗中浓郁的感情。 二、训练同学感知和分析诗歌语言，咀嚼品尝诗歌意境美。 三、训练阅读，读出肯定的诗味，达到激发同学爱好，陶冶性

12、情的目的。 教学设想：这首诗语言华丽轻快，章法，音韵优美和谐，在形式美方面达到很高的水准，如有条件，可播放有关康桥高校的风光片，伴以轻柔的有欧洲田园风情的乐曲，以使同学能够在诗意的氛围中充分感受意境。 课时支配：一课时 教学过程： 一、导入： 由人间四月天将同学带入徐志摩的话题中，让同学叙述对他的了解，适当补充一些内容。如写作背景和的思想主见等。 二、点明本课的教学重点，并指导同学完成以下几方面的内容： 1、诵读课文。老师做出提示：这首诗像一首肖邦的小夜曲，应读出委婉细致的感情。在朗读时，留意读出轻快的节奏。 2、老师范读，同学仿照。 3、让同学在反复朗读的基础上，感知诗歌的内容。 （1）、提

13、问：依据背景资料，你认为这首诗主要抒发了什么感情？ 明确：对康桥的依依惜别的深情。 （2）、提问：诗人在离别时，写了康桥的哪些风光？你能概括出几幅画面？ 明确：有岸边的柳树、康河的水草、榆树下的清潭。 （3）、提问：诗人告辞时，作了哪些动作？ 明确：招手、寻梦、放歌、缄默。 三、逐节讲析评价： 1、第一节，连用了三个轻轻的，向西天的云彩告辞，给全诗定下了抒情基调。既有难舍难离的真情，又有淡淡的无奈与感伤。 2、其次节写了岸边的柳树，金柳是夕阳中的生动颜色的描绘，它秀美婀娜，似乎新娘，既喻出它形态的美妙，又传达出诗人的无限高兴和眷恋的感情，谁能舍得离开漂亮的新婚妻子呢？艳影，荡漾在我的心头，物我

14、合一，情景交融， 3、第三节，写了康河的水草，绿油油的水草在水波中招摇，满意安静。并有向诗人打招呼之意。“我甘心做一条水草”，不仅物我合一，而且表达了诗人对康河的永久恋情，情愿永久流在康河，生于斯，长于斯。 4、第四节，写榆树下的清潭，清泉倒映着天上的彩虹，五彩斑澜，浮藻间似乎沉淀着彩虹做的梦境，融情入景，将人带入梦一般的意境中。 5、第五节，诗人的感情达到了.，在流连忘返的观景过程中，诗人好像已经忘了他即将要离开，撑着长篙去查找那彩虹似的梦。到晚上归来时，水波与星光交相辉映，诗人情不自禁的想要放歌，欢乐的心情达到顶点。 6、第六节，物极必反，乐极生悲，诗人由幻想回到现实，心情低落下来，于是不

15、能放歌，只能静静吹起离别的伤感的笙箫，诗境恢复寂然，连夏虫似乎也体会到离别之情，保持缄默，“缄默是今晚的康桥”，布满了无法化解的离愁别绪，将诗人深思默想的心境推到了极致。 7、第七节，与开头呼应，诗人是那样的不舍得离去，却不带走一片云彩，不愿惊动心爱的康桥，不舍得让康桥与我一同伤感。这一节不是对第一节的简洁重复，而是更另觉悟，眷恋，同时也有一种潇洒的意味。 四、再次诵读，伴以轻柔的欧洲田园风格的音乐，同时播放关于康桥的风光片。 五、分组朗诵，在组内评比出读得最好的组员。 六、布置作业：阅读我所知道的康桥一文。 附：板书设计 再别康桥 一、只身来到康桥、“轻轻”抒情基调：难舍难 离别康桥的情景作

16、别云彩分、淡淡的无奈和伤感 （静） 河畔的金柳 （比方、移就） （恋）康河的水草 二、康河的景物（移就）回忆往昔的生活和幻想 （乐）拜伦潭 （往昔幻想） 寻梦 （欢乐极点） （哀、静） 三、呼应开头、表达离情 再别康桥教学设计教案 篇3 教学目标: 1.基础学问目标：感知再别康桥的诗意美（建筑美、音乐美、绘画美），体会本诗章法整齐、韵律美丽的艺术特点并学习这种写法。 2.思想训练目标：志摩感情方式与个人的体验在其诗歌中的融合。 3.力量培育目标：学会新诗的观赏方法，通过老师的指导朗读学会观赏诗歌的音乐美。通过老师的分析赏析，学会从诗歌的意象及形式等方面入手赏析诗歌。 4.当堂背诵全诗。 教学重

17、点：新诗的鉴赏（从诗歌的意象和形式入手赏析）。 教学难点：诗的观赏方法。 教学方法：诵读观赏。 课时支配：1课时 教具使用：投影仪、录音机。 教学过程： 教学环节 老师活动 同学活动 一、导入新课(2) 课前两分钟播放音乐回家营造气氛老师通过对古代作品中“离别”的诗句的叙述，导入现代人笔下的别离之情：古人云：黯然销魂者唯别而已矣！所以在古人的作品中，既有“西出阳关无故人”的无奈，又有“天下谁人不识君”的豪迈，还有“相见时难别亦难”的苦涩，那么现代人是如何理解离别的呢？那么我们现在就来学习徐志摩的再别康桥，领会一下现代人笔下的别离之情！“轻轻的我走了，正如我轻轻的来”一首带有淡淡哀愁的离别诗牵动

18、了多少文人学者的心。徐志摩，他就这样静静地来，又这样静静地走了。诗人志摩是怎样一个人呢？让我们和志摩一起再别康桥，走进诗人内心。 同学渐渐沉醉于音乐声中，留意力集中到课堂上来。同学明确：“轻轻的我走了，正如我轻轻的来”是诗人徐志摩的一首带有淡淡哀愁的离别诗。诗题是再别康桥同学质疑：诗人志摩是怎样一个人呢？和老师一起再别康桥，走进诗人内心。 二、讲授新课（一）、徐志摩及写作背景（投影）。(5)教学环节 通过投影，引导同学了解徐志摩及写作背景。老师板书：康桥：即“剑桥”1928年11月6日，再别康桥。老师活动 同学明确：1、徐志摩（18961931），浙江海宁人，笔名云中鹤、南湖、诗哲。1918年

19、赴美留学，1920年赴英国，就读于剑桥高校，攻读博士学位。再别康桥这首诗，较为典型地表现了徐志摩诗歌的风格。诗歌登记了诗人1928年秋重到英国、再别康桥的情感体验，表现了一种含着淡淡忧愁的离情别绪。2.康桥：即“剑桥”（Cambridbride1/weizhi1/locals1/temp/msoclip1/01/clip_imae1/weizhi1/locals1/temp/msoclip1/01/clip_image005.png 云 游-谈徐志摩的人生 再别康桥教学设计教案 篇7 教学目标： 1.能鉴赏“新月派”诗歌的建筑美、绘画美、音乐美。 2.能了解徐志摩的生平简介，整体把握其诗歌特点

20、。 教学设计： 1.学情：现代诗歌较之于当代诗歌，思想内容比较简单把握。由于再别康桥是新诗中的名作，特殊相宜朗诵，所以课堂上应少作分析，多多朗诵，进而把握诗歌的感情变化流程。 2.教材：对这首诗的理解有两种说法：一是为了躲避与陆小曼的感情纠缠，再次到英国查找以前与林徽音的旧梦，聊作排遣，另一种是说此诗就是表达对康桥的留恋与喜爱。教学中，可以依据文本写景抒情的特点，采纳其次种说法。 3.教法：诵读法 教学过程： 一、导入 1928年夏天。伦敦。一个三十开外、身材颀长、面容清秀的年轻人在康河边长期的踯躅。他看不倦河畔水色，听不厌近村晚钟。这康河以及河上的康桥，还有那上游的拜伦潭，潭边的果树园一切是

21、那么熟识，而如今却又不得不向它们告辞。 这位风度潇洒、相貌英俊而又略带倦容的人是谁？他为什么要到这里？ 他就是中国现代闻名诗人徐志摩，一个风流倜傥、潇洒不羁、放浪形骸的短命诗人 徐志摩（18961931）浙江海宁人，生于富商家庭。笔名云中鹤、南湖、诗哲。他的一生是幸福的，却又是苦痛的，这个我并不多说，有爱好的自己动手去查阅资料，我要说的是诗人的“康桥情结”： 康桥，即英国闻名的剑桥高校所在地。1920年10月1922年8月，诗人曾游学于此。康桥时期是徐志摩一生的转折点。诗人在猛虎集序文中曾经谈道：在24岁以前，他对于诗的兴味远不如对于相对论或民约论的兴味。正是康河的水，开启了诗人的性灵，唤醒了

22、久蜇在他心中的诗人的天命。因此，他后来曾满怀深情地说：“我的眼是康桥教我睁的，我的求知欲是康桥给我拨动的，我的自我意识是康桥给我胚胎的。”（吸烟与文化）1928年夏天，诗人故地重游。11月6日，在归国途中的轮船上，他吟成了这首传世之作。可以说，“康桥情结”贯穿在徐志摩一生的诗文中；而再别康桥无疑是其中最出名的一篇。其他名作：偶然、沙扬娜拉等。 胡适说：“他的人生观里只有三个大字：一个是爱，一个是自由，一个是美。”现在就让我们一起走近这由爱、自由、美三朵鲜花所编制的诗的世界 二、整体感知 1、题目：题目中的“再”，交代了这是诗人其次次离开，第一次的离开，写就康桥，再会吧，如今情难自控，再次挥笔成

23、诗，可见对康桥的依恋。此外，告辞的对象不是人，而是物，是美丽安静的康桥风光。就从这点上说，这首诗较之于一般的离别诗，就显得新奇而又含蓄。 2、朗读。要求入情入境地诵读这首诗。 正音，正字。青荇榆阴漫溯斑斓笙萧 老师范读。 同学自由朗读。 沟通诵读感受。（感情变化：依恋-欢欣-沉醉-执着-感动-缄默-安静） 三、争论： 1、胡适所说的诗人的“爱、自由、美”的人生观可以在诗中那些地方可以找到？ 提示：无限眷念，难舍难分真爱无声 （开头的三个“轻轻”，使我们体会到，康桥的安静与美丽已经深深印刻在诗人的内心深处，以致于诗人在即将告辞之际，也不忍打破康桥安静之美，这种细腻而真实的惜爱之情缘自诗人对康桥对

24、美妙自然和美妙生活的喜爱，也为全诗确定了情感基调。结尾处的三个“静静”，比起“轻轻”，略显沉重，但是，通过诗歌主体部分感情变化可知，诗人在壮怀激烈预备高歌一曲的时候，读懂了“静静是别离的笙萧”这一清淡雅致的离别主题，因此以缄默的姿势静静告辞，可以说，感情上更是加深对康桥的敬重和喜爱。可谓真爱无声。） 同学也可以从选择美妙的自然物象（比如“做一条水草”表明永不分别等）来表现喜爱自然这一角度作答。 寻梦放歌，潇洒挥手自由无边 （儒雅的文人也当是性情中人，寻梦就是查找自由，查找爱情。当唱欲唱，却又不唱，看似冲突，好象感情受到了压制，实际上却体现了诗人还给静谧的康河风光以自由而猎取自己心灵上的更大自由

25、。从开头的招手到结尾的挥一挥衣袖，感情由眷念到潇洒，境界顿出。） 同学也可以从“做一条水草“等语句分析诗人对待“物”的民主、公平态度。 如梦如幻，如画如歌大美无形 （在那桃花盛开的地方，有着陶渊明的动人幻想。在康河的柔波里，也有着徐志摩的美妙抱负。可以说，这是诗人现实中的桃花源。用细腻的笔触，美丽的意象，描绘出一幅静美闲适的西方油画。加上整齐的诗行，鲜亮的节奏，平平仄仄起来，声调舒缓有致，参差错落，就像一支悦耳的小提琴乐曲。那旋律真是太动听、太让人沉醉了！每节的换韵，又使得我们听出了旋律的流淌之美。首尾的呼应，又使得乐章的回环严密。而这一切的造化了无痕迹，得益于诗人那颗敏感纤细的心，到这里我们

26、可以悟出：康桥是漂亮的，康河的河畔是漂亮的，而最漂亮的当时诗人那颗喜爱自然、追求自由的心了！） 同学可以从意象上进行分析，可以抓住颜色进行想象。不赘言。 2、进一步通过诵读感受“新月派”诗歌的“三美”主见 建筑美：四行一节错落排列字数相近回环呼应（形式） 音乐美：节奏感旋律美弹跳性（语言） 绘画美：金柳新娘招摇彩虹似的梦（意境） 四、课堂练习 怎么理解诗题中的“偶然”？ 偶然 徐志摩 我是天空里的一片云， 间或投影在你的波心 你不必讶异， 更无须高兴 在转瞬间毁灭了踪影。 你我相逢在黑夜的海上， 你有你的，我有我的，方向； 你记得也好， 最好你忘掉， 在这交会时互放的光亮！ 参考资料： 写于1

27、926年5月，初载同年5月27日晨报副刊诗镌第9期，署名志摩。这是徐志摩和陆小曼合写剧本卞昆冈第五幕里老瞎子的唱词。 能把“偶然”这样一个极为抽象的时间副词，使之形象化，置入象征性的结构，布满情趣哲理，不但珠润玉圆，朗朗上口而且余味无穷，意溢于言外徐志摩的这首偶然小诗，对我来说，用上“情有独钟”之语而不为过。 诗史上，一部洋洋洒洒上千行长诗可以随似水流年埋没于无情的历史沉积中，而某些玲珑之短诗，却能够经受史年月之久而独放异彩。这首两段十行的小诗，在现代诗歌长廊中，应堪称别备一格之作。 这首偶然小诗，在徐志摩诗美追求的历程中，还具有一些独特的“转折”性意义。按徐志摩的同学，闻名诗人卡之琳的说法：

28、“这首诗在诗中是在形式上最完善的一首。”（卡之琳编徐志摩诗集第94页）新月诗人陈梦家也认为：“偶然以及丁当清爽等几首诗，划开了他前后两期的鸿沟，他抹去了以前的火气，用整齐柔丽清爽的诗句，来写那微妙的灵魂的隐秘。”（纪念徐志摩）。的确，此诗在格律上是颇能看出徐志摩的功力与匠意的。全诗两节，上下节格律对称。每一节的第一句，其次句，第五句都是用三个音步组成。如：“间或投影在你的波心，”“在这交会时互放的光壳，”每节的第三、第四句则都是两音步构成，如：“你不必讶异，”“你记得也好/最好你忘掉。”在音步的支配处理上明显严谨中不乏潇洒，较长的音步与较短的音步相间，读起来纡徐从容、委婉顿挫而朗朗上口。 而我

29、在这里尤需着重指出的是这首诗歌内部布满着的，又使人不易察觉的诸种“张力”结构，这种“张力”结构在“肌质”与“构架”之间，“意象”与“意象”之间，“意向”与“意向”之间诸方面都存在着。独特的“张力”结构应当说是此诗富于艺术魅力的一个神秘。 所谓“张力”，是英美新批判所主见和实践的一个批判术语。通俗点说，可看作是在整体诗歌的有机体中却包含着共存着的相互冲突、背向而驰的辨证关系。一首诗歌，总体上必需是有机的，具各整体性的，但内部却允许并且应当布满各种各样的冲突和张力。布满“张力”的诗歌，才能蕴含深刻、耐人咀嚼、回味无穷。由于只有这样的诗歌才不是静止的，而是“寓动于静”的。打个比方，满张的弓虽是静止不

30、动的，但却蕴满饱含着随时可以爆发的能量和力度。 就此诗说，首先，诗题与文本之间就蕴蓄着肯定的张力。“偶然”是一个完全抽象化的时间副词，在这个标题下写什么内容，应当说是自由随便的，而在这抽象的标题下，写的是两件比较实在的事情，一是天空里的云间或投影在水里的波心，二是“你”、“我”（都是象征性的意象）相逢在海上。假如我们用“我和你”，“相遇”之类的作标题，虽然未尝不行，但诗味当是相去甚远的。若用“我和你”、“相遇”之类谁都能从诗歌中概括出来的相当实际的词作标题，这抽象和具象之间的张力，自然就荡然无存了。 再次，诗歌文本内部的张力结构则更多。“你/我”就是一对“二项对立”，或是“间或投影在波心，”或

31、是“相遇在海上，”都是人生旅途中擦肩而过的匆忙过客；“你不必讶异/更无须高兴”、“你记得也好/最好你忘掉，”都以“二元对立”式的情感态度，及语义上的“冲突修辞法”而呈现出充分的“张力”。尤其是“你有你的，我有我的、方向”一句诗，则我以为把它推崇为“新批判”所称许的最适合于“张力”分析的经典诗句也不为过。“你”、“我”因各有自己的方向在茫茫人海中偶然相遇，交会着放出光线，但却擦肩而过，各奔自己的方向。两个完全相异、背道而驰的意向“你有你的”和“我有我的”恰恰统一、包孕在同一个句子里，归结在同样的字眼“方向”上。 作为给读者以剧烈的“浪漫主义诗人”印象的徐志摩，这首诗歌的象征性既有总体象征，又有局

32、部性意象象征或许非常值得留意。这首诗歌的总体象征是与前面我们所分析的“诗题”与“文本”间的张力结构相全都的。在“偶然”这样一个可以化生众多具象的标题下，“云水”，“你我”、“黑夜的海”、“互放的光亮”等意象及意象与意象之间的关系构成，都可以由于读者个人情感阅历的差异及体验强度的深浅而进行不同的理解或组构。这正是“其称名也小，其取类也大”（易系辞）的“象征”之以少喻多、以小喻大、以个别喻一般的妙用。或人世遭际挫折，或情感阴差阳错，或追悔莫及、苦痛有加，或无奈苦笑，怅然若失人生，必定会有这样一些“偶然”的“相逢”和“交会”。而这“交会时互放的光亮”，必将成为永难忘记的记忆而长伴人生。 五、作业 1

33、.随笔，下周一交。题目自拟，字数不少于800字。 2.背诵再别康桥 3.预习：如何分析死水中的“三美”？ 再别康桥教学设计教案 篇8 学习目标 1.感知新诗的音乐美，建筑美，绘画美特点。 2.把握新诗的鉴赏方法。 3.学会从诗歌的意象入手赏析诗歌。 教学重点与难点 1.诗人独具特色的意象选择及其作用是重点 2.通过品尝语言，分析情感是难点。 一、背景学问 1.新月派简介 是中国现代文学史上的新诗团体，1923年成立，代表人物为徐志摩、闻一多，成员有胡适、梁实秋、陈西滢等。他们不满意于新诗的过于自由，努力追求新的格律，其中卓有成就的闻一多。他主见新格律诗要保持整齐的形状，讲究音节和押韵，讲究诗的

34、词藻，创立了“音乐美、绘画美、建筑美”的“三美”新格律理论，对中国新诗产生了极大的影响。 2.简介 徐志摩（18971931）现代诗人、散文家。名章序，笔名南湖、云中鹤等。浙江海宁人。19xx年毕业于杭州一中、先后就读于上海沪江高校、天津北洋高校和北京高校。1918年赴美国学习银行学。1921年赴英国留学，入伦敦剑桥高校当特殊生，讨论政治经济学。在剑桥两年深受西方训练的熏陶及欧美浪漫主义和唯美派诗人的影响。1921年开头创作新诗。1922年返国后在报刊上发表大量诗文。1923年，参加发起成立新月社。加入文学讨论会。1924年与胡适、陈西滢等创办现代评论周刊，任北京高校教授。印度大诗人泰戈尔访华

35、时任翻译。1926年在北京主编晨报副刊诗镌，与闻一多、朱湘等人开展新诗格律化运动，影响到新诗艺术的进展。1927年参与创办新月书店。次年新月月刊创刊后任主编。并出国游历英、美、日、印诸国。1930年任中华文化基金委员会委员，被选为英国诗社社员。同年冬到北京高校与北京女子高校任教。1931年初，与陈梦家、方玮德创办诗刊季刊，被推选为笔会中国分会理事。同年11月19日，由南京乘飞机到北平，因遇雾在济南四周触山，机坠身亡。著有诗集志摩的诗、翡冷翠的一夜、猛虎集、云游，散文集落叶、巴黎的鳞爪，小说散文集轮盘，戏剧卞昆冈（与陆小曼合写），日记爱眉小札、志摩日记，译著曼殊斐尔小说集等。 他的诗字句清爽，韵

36、律谐和，比方新颖，想象丰富，意境美丽，神思飘逸，富于变化，并追求艺术形式的整饬、华美，具有鲜亮的艺术个性，为新月派的代表诗人。他的散文也自成一格，取得了不亚于诗歌的成就，其中自剖、想飞、我所知道的康桥，翡冷翠、山居闲谈等都是传世的名篇。 3.作品时代背景 1918年徐志摩留学美国，1920年又赴英国剑桥高校攻读博士学位，其间他邂逅了林徽音，他以一个特殊生的资格，随便选科听课，度过了一年多真正闲适自在的日子。据他后来回忆，这是他一生中最幸福的日子。这首诗登记了诗人1928年秋重到英国、再别康桥的情感体验，表现了一种含着淡淡忧愁的离情别绪。康桥，即剑桥，英国闻名剑桥高校所在地。7月底的一个夏天，他

37、在英国哲学家罗素家中逗留一夜之后，事先谁也没有通知，一个人静静来到康桥找他的英国伴侣。遗憾的是他的英国伴侣一个也不在，只有他熟识的康桥在悄悄等待他，一幕幕过去的生活图景，又重新在他的眼前呈现。康桥的一切，早就给他留下了美妙的印象，如今又要和它告辞了，千缕柔情、万种感受涌上心头。而在国内他所面对的现实是：在康桥遇见的才女另嫁他人，自己与不相爱的人结婚。时代的风云让感到无所适从，理解为诗人面对变幻莫测的时代风云，脆弱、迷茫，不知如何是好。于是当他乘船离开马赛的归国途中，面对汹涌的大海和宽阔的天空，展纸执笔，登记了这次重返康桥的切身感受。 二、基础学问 1.字音字形辨识 青荇（xng）漫溯（s）长篙

38、（go）满载（zi）河畔（pn）斑斓（ln） 2.词语辨析 斑斓 斑驳 “斑斓”指绚烂多彩，多用于书面语。“斑驳”指一种颜色中杂有别种颜色，花花搭搭的。 荡漾 动荡 “荡漾”指（水波）一起一伏地动。“动荡”指波浪起伏；比方局势、状况不稳定。 三、学法指导 1.反复朗读直至成诵，有助于把握在本诗中情感的转换。 2.从分析语言入手，学会咀嚼语言，分析不同词语呈现出的不同意味。 3.运用“三美”理论体会本诗，从韵律、形式、意境体会的感情。 四、问题导航 1.试着标出本文的韵脚与节奏，体会它的音乐美。 2.两首诗都有一点感伤，它们的感情全都吗? 3.再别康桥第一节用的是“轻轻的”，为什么到第七节改用“

39、静静的”呢？ 4.你认为两首诗哪首最打动你，为什么？ 五、课外拓展 1.比较徐志摩的另一首离别诗沙扬娜拉，体会语言特点。 沙扬娜拉 赠日本女郎 最是那一低头的温顺 像一朵水莲花不胜凉风的娇羞， 道一声珍重，道一声珍重， 那一声珍重里有蜜甜的忧愁 沙场娜拉！ 六、自我检测 1.给下列字注音 朔月（ ）漫溯（ ）长篙（ ）蒿莱（ ）嵩山（ ）枯槁（ ） 记载（ ）河畔（ ）挑衅（ ）斑斓（ ）无耻谰言（ ） 波澜（ ） 2.文学常识 徐志摩，是 派诗人，除再别康桥外，他的 一诗也很出名。康桥今日称为_，徐志摩曾在那里留学。1925年和1928年，他出国途经英格兰，两次重访母校。本诗是他1928年故

40、地重游后在归国的轮船上写的。 3.再别康桥全诗四行一节，每一节诗行的排列两两错落有致，每句基本上六七字（间有八字句），参差变化中见整齐，具有建筑美。每节押韵，逐节换韵，追求音节的波动和旋律感。如“轻轻”“静静”等叠词的反复运用，增加了诗歌轻快的节奏，使诗歌具有音乐美。你能说说本诗的绘画美体现在哪里吗？ 参考答案 1.朔月（shuo）蒿莱（hao）嵩山（song）枯槁（gao）记载（zi）河畔（pn）挑衅（xn） 斑斓（ln）无耻谰言（ln）波澜（ln） 2.新月 偶然、我是一片云 剑桥 3.绘画美：七节诗，几乎每一节都包含一个可以画得出的画面。诗人使用了颜色绚丽的词语给人带来视觉上美的享受。还

41、通过动作性很强的词语，如“招手”“荡漾”“招摇”“揉碎”“漫溯”“挥一挥”等，使画面具有流淌的美。 再别康桥教学设计教案 篇9 七大山人 步骤： 一、引题： 什么是诗？ 毛诗序说：“诗者，志之所之也。在心为志，发言为诗。”严羽沧浪诗话说：“诗者，吟咏性情也。”张舜民跋百之诗画中说：“诗是无形画，画是有形诗。”姜夔白石道人诗说以为“守法度曰诗”。柯勒律治说：“诗是最佳词语的最佳排列。” 强调诗乃“志之所之”、“吟咏性情”，着眼于诗的内容；强调诗乃“无形画”，着眼于诗的意象（融汇着诗人主观情思的客观物象）特征；强调诗乃“守法度”，乃“最佳词语的最佳排列”，是着眼于诗的形式。 二、简介 课件出示：介

42、绍徐志摩和再别康桥的图片、文字。 三、配乐朗读。 四、探究： 1、本诗“吟咏”的是什么情？是一幅怎样的“无形画”（由哪些意象组成）？“守法度”表现在哪些地方？ 2、你最喜爱诗歌中的哪一句？ 我轻轻的招手，/作别西天的云彩。 我挥一挥衣袖，/不带走一片云彩。 3、我们学过的唐诗中，有没有见过“挥手”？请把有“挥手”的唐诗背诵出来。 送友人 李白 青山横北郭，白水绕东城。 此地一为别，孤蓬万里征。 浮云游子意，落日故人情。 挥手自兹去，萧萧班马鸣。 五、仿照送友人，把再别康桥改写成一首五言律诗。 提示： 1、什么是律诗？律诗是一种诗体，有肯定的格律和字数限制，分五言、七言两种。在格律方面，我们只要求押韵和对仗就行了。 2、我的颔联是“