在“故事中”讲故事—— 《老人与海鸥》教学实录.docx

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1、在“故事中”讲故事 老人与海鸥教学实录 在“故事中”讲故事 老人与海鸥教学实录（精选12篇） 在“故事中”讲故事 老人与海鸥教学实录 篇1 导课：漂亮背后的追问 师：（板书海鸥）。同学们，这个词念一遍。见过海鸥吗？ 生：没有 师：海鸥是一种海鸟，大家猜猜，它们一般生活在什么地方？ 生：海边。 师：对，但有这么一群鸥鸟，留恋云南昆明的翠湖公园。老师带了一张照片，大家看看，再读读下面的文字。 【西伯利亚的红嘴鸥1985年初落昆明翠湖公园。四周环路，车水马龙，高楼林立，人声嘈杂，游船荡漾，翠湖公园本身的自然环境并非是鸥的栖息之地，开头只是少量红嘴鸥摸索来到这里，后来才依年增加，便形成了今日的壮丽景色

2、。】 课件出示：昆明翠湖鸥鸟群飞的照片: 师：哪位同学能用一个词来形容这幅照片的情景？ 生：翻飞回旋 师：你用的这个词是形容鸥鸟飞行的样子。你说 生：眼花缭乱 师：什么东西使你眼花缭乱？ 生：许多海鸥在空中翻飞。 生：沉鱼落雁。（众笑） 师：你把握的词语真多，这是形容女子容貌极美的词语，就像你一样，很美丽。但用在这里不是很妥。 师：同学们，我送你们一个成语叫百鸟朝凤。好！那鸥鸟为什么留恋昆明的翠湖公园？孩子们，这和一位老人有关，今日我们一起来学习老人与海鸥（板书课题）。你很快就能从中找到答案。 倾听：独脚鸥与老人的鸥鸟情 师：谁来把课题读一遍（生读课题），老人，在你头脑中是一个怎样的形象？ 生

3、：慈爱 生：头发苍白 生：驼背的 师：就是这样一个一般的老人，与海鸥相伴了十来年，今日，我们学习的老人与海鸥一文，这是一个真实的故事，把课题再齐读一遍。（生齐读课题） 师：有人把课题改为海鸥老人，看看，和我们今日学的课文题目有什么区分？你说 生：假如题目是海鸥老人，只讲一个人，而老人与海鸥讲两个人。 师：你的意思是说我们今日学的老人与海鸥讲了两个人？ 生：不是两个人，应是讲了老人和海鸥。 师：下面，我把课题这样分开来理解（媒体出示：老人 海鸥；海鸥 老人）。请同学们大声朗读课文，留意，在读的时候放开嗓音，把读不好的词语或句子，多读几遍。然后，按你们的理解，在两个横线上各填上一个字。（生大声读课

4、文） 师：好，谁能在上面两个横线上填上恰当的字？先说第一个吧！ 生：爱 生：喂 生：伴 生：唤 师：不简洁，读完一遍课文就能说出这么多。哪个字最精确呢？ 生：伴 师：理由？ 生：老人每年的冬天都去给海鸥喂食，与海鸥为伴。 生：老人喂鸥的过程中还写了召唤海鸥、和我谈海鸥。 师：你把课文中的条理都理清晰了。这样读书叫推敲。 师：其次个横线你们会填什么？ 生：纪念 师：不符要求，用一个字来表达。 生：陪 生：望 生：送 师：真棒，不过，我还是喜爱送字。谁来试着把三个字送到横线上读读。 生：海鸥送老人。 生：海鸥望老人。 生：海鸥陪老人， 师：你看，是不是填送字更贴切？ 生（齐）：是 【点评】：本教学

5、环节的咬文嚼字特别好，但彰显的不仅仅是的咬文嚼字功夫，而是老师与同学之间的心灵对话、才智与才智的对话、情感与情感的沟通，在对话中彰显了老师的训练思想，也彰显了同学的才智和思想，更促进了同学思想和才智的生成。教学，就需要这样的引导，就需要这样的才智，而不仅仅是成天成篇课文根据传统模式分析字词句、把文章进行支离破裂的肢解，那样的解读不仅不能让学习到真知，更不能让同学感受到美，享受学习的愉悦。素养训练，需要这样的训练，才能让同学学会思索、学会分析，学会解决问题。 师：同学们，知道这篇课文讲了什么故事了吗？依据刚才横线上填的字，把故事简要的介绍一下？ 生：一个一般的老人和一群欢乐的海鸥相依相随。当老人

6、与世长辞时，海鸥们在老人的遗像前翻飞、回旋、肃立、鸣叫，纷纷送别自己的亲人。 师：很好，这就是我们常说的，阅读要擅长捕获课文中的重要信息，把长课文读短。这篇课文既写了老人与海鸥相处的故事，也写了海鸥送别老人的故事。下面，我们来看看课文中的一组词语，你能读精确吗？你来 【课件出示：乐谱 抑扬顿挫 扇动 塑料 亲昵 瞻仰】 生：（读） 师：扇是一个多音字，在这里念shn，把这个词再念一遍。这个词语在文中，谁把这句话读一遍。【课件出示：一只海鸥脚上果真闪着金属的光，另一只飞过来在老人手上啄食。它只有一只脚，停落时不得不扇动翅膀保持平衡。看来它就是独脚，老人边给它喂食边对它亲昵地说着话。】 生：（读）

7、 师：你把扇动读准了。读了这几句话，同学们发觉了什么？ 生：老人称这只海鸥为独脚，是不是受过伤？ 师：你敢于大胆猜想。你说 生：这只海鸥被枪打中了，失去了一只腿。 师：你的猜想也存在可能性。 生：这只海鸥可能是被捕鸟器压伤了。 师：一切都有可能。同学们，我查资料发觉这样一个报道：农夫把海鸥捉来腌成肉干。 师：这么多海鸥，为何只写独脚呢？ 生：老人对它特殊的亲昵。 生：体现了老人对海鸥的爱。 师：同学们，其实，还有一处，我们也可以猜想人类对鸟的损害。默读课文中老人和海鸥谈话的部分。 生：前年一只海鸥，在和老人告辞前，在老人的帽子上歇落了五次。后来，这只海鸥去年、前年都没有回来，我估量也给人类捕杀

8、了。 生：不肯定，也可能去其它地方过冬了。 师：其它同学看看，这两个同学谁说的更有道理？ 生：我认为不是去其它地方过冬了，由于它和老人告辞的时候还依依不舍，假如还活着，肯定会回来与老人为伴。（掌声） 生：也不肯定，海鸥有可能在翠湖时遇上危急，想离开，五次歇落在老人身上，就有可能是和老人告辞，由于海鸥是在用行动来表达感情。（掌声） 师：你们的猜想都不无道理。但有一条是不行争论的事实，就是老人对海鸥的感情，甚至是亲情，海鸥是能感知到的。下面再读读课文，我请同学们来讲讲老人喂鸥的故事？（生大声读课文） 生：老人从城郊每天步行到昆明翠湖去喂海鸥。 师：故事太简洁，你是在概括内容，谁来说 生：老人每天都

9、步行昆明翠湖，带上饼干丁，老人边走边放，抑扬顿挫。亲昵地唤着海鸥的名字，老人与海鸥结下了深厚的情意。 师：要讲清这个故事，得看看，从哪几个方面来写？一是喂鸥，二是什么 生：唤鸥 生：谈鸥 师：不错，那们我一起来看看，老人与海鸥的相处能否用一个词来表达 生：亲情。 生：欢乐的。 师：对呀！课文中写他喂鸥的时候，有一个片段如一首诗，我们把它找出来读读。 【出示课件：老人把饼干丁很当心地放在湖边的围栏上，撮起嘴向鸥群召唤。立即便有一群海鸥应声而来，几下就扫的干洁净净。老人顺着栏杆边走边放，海鸥依他的节奏起起落落，排成一片翻飞的白色，飞成一篇有声有色的乐谱。在海鸥的鸣叫声里，老人抑扬顿挫地唱着什么。侧

10、耳细听，原来是亲昵的变了调的地方话独角、 灰头、红嘴、老沙、公主】 【点评】：这个教学环节，逐层深化，不仅引导同学思索，更引导同学关注生命、关注大自然、关注人与自然的和谐。人与人之间的和谐，人与自然之间的和谐，这不仅仅是一个政治命题，更是一个生活问题，需要每一个人都要树立这样的和谐意思，才能真正促进.的和谐进展，才能把地球这个大家园建设得更加美妙。作为一个语文老师，能依据教材供应的基本蓝本，进行生命训练，难能珍贵，而这一点，正是当前训练界匮乏的地方和训练需要的地方。新课程的理念，教材仅仅是一个基本的蓝本，更重要的是老师要利用这个蓝本为基础，立足基础、高于基础，甚至超越基础，这样才能在教学中依据

11、自己的实际完善教材，促进课堂生成，同时完成同学才智生成的过程。 生：（读） 师：这段话你们读到了什么？ 生：老人喂鸥的描写，我认为老人特别当心。 师：他读到了老人的当心，你说 生：我从亲昵这个词感受到老人与海鸥之间的情感。 生：我从老人顺着栏杆边走边放，海鸥依他的节奏起起落落，这句话中感受到海鸥已习惯了老人的喂食方法，说明老人喂鸥不是一次两次的事情了。（师表扬） 师：好的，这就是透过词语来感受到老人对鸥的真情。下面看看，我把这段话这样改一改，谁来读一读，按你的理解读出味道来。 老 人顺着栏杆 边走边放 海鸥 依他的节奏起起落落 排成 一片翻飞的白色 飞成 一篇有声有色的乐谱 （生读） 师：你看

12、，一个故事，一幅画，一首诗。同学们，把这首诗写在课文中的插图旁边吧！ 【点评】：你这首诗写的太妙了，清爽、自然、形象，精确的表达了老人喂海鸥和海鸥吃食的情景，活化了情景，达到了画中有诗，诗中有画的境界。但是，在这个地方缺少一个教学环节，假如能够事先花几分钟让同学依据这个图片自己写诗，让同学先动手、动脑，然后再展现老师自己写的诗词，进行对比，不仅可以熬炼学习写作力量，还能让同学更加佩服老师，最关键的是增加教学的气氛和促进同学才智的生成。（此处，建议你增加这个教学环节。） 对话：一般老人的不一般 师：同学们，老人与海鸥相处如亲如故，其实，他的背后有一个不平凡的故事。在的原文中有一段老人的经受，编入

13、教材的时候删去了，我还是讲给同学们听听，听完后，谈谈你的感受。 【师叙述故事：老人是昆明化工厂的一个退休工人，真名叫吴庆恒。1995年每月才拿308元的退休工资。一个馒头一碗稀饭，一点咸菜，就是他的一顿美餐。他抽两毛多钱买一包的金沙江烟。他从来舍不得坐5毛钱的公交车，无论到哪儿，无论有多远，他都坚持走路；而每次出门，他都背着一个破布包，为的是沿途捡拾干树枝和煤渣拿回家产燃料邻居问他为什么这么抠门儿，他笑笑说：来年红嘴鸥还会来，而且会来得更多，不积攒点钱，我怕养不起它们呢。据说，吴庆恒病逝后，人们清点他的遗物，最值钱的家产，竟然只有六个鸡蛋，而那是他预备给海鸥的饼干丁配料。】 【点评】：叙述故事

14、中的故事，这其实就是一种背景训练法。现在，许多老师只知道根据教参进行对文字进行肢解、根据教辅资料对同学进行扎实的应试训练，很少能够对教材文本进行全面的展现，即像这样全面展现教材背后的故事。在这里，把编者在本文把教材删去的地方展现出来。其实，这是老师依据自己课堂教学的需要进行的敏捷处理，这样的补充，让同学看到老人与海鸥感情之深厚做了一个精确的诠释和解读，也为后文海鸥对老人感情的回馈显得合情合理而又自然。同学学习，就是一个增长学问和生成才智的过程，教学中需要老师对同学进行这样的训练引导，全面展现和文本有关的材料，这样才能让同学在学中思、思中学。 师：同学们，听完这段故事，你对老人又有怎么样的熟悉？

15、 生：老人为何时独身呢？ 生：老人为了与鸥为伴，把自己的工资全花在海鸥的食物上。 生：我知道老人家里贫困，衣食节俭 生：课文第一自然段中写到衣服褪色了，看出老人生活的朴实。 师：同学们，刚才一个同学问得好，老人为何单身呢？（生怀疑）其实他的背后还有一个令人寒酸的故事：老人从烟鬼变成一个有抱负的人。高校毕业后，老人自愿到边疆工作，轰轰烈烈干过一番事业。他还开头谈恋爱了，那女人是军人家属，组织一查，说他破坏军婚，被判了6年。出来后碰上.，被误为坏人，又在清除之列。他不服气，申辩了几句，弄成现行，抓去判了20年。后来平反冤假错案，发觉他的案子是冤的，才无罪释放，支配到化工厂工作。可是，他已经老了，无

16、儿无女，只有海鸥来陪伴。 【点评】：此处的引入，不是想说.的笔端，这不是本文探讨的范围，而是全面展现老人在经受了这样多的冤假错案和曲折人生之后，还能够有这样乐观进取的人生态度，能够达成人生才智和哲学的最高境界，难能珍贵。这个故事的展现，其实是对老师与海鸥情感的一个升华，让我们看到一个更加纯净的心灵、一颗更加高尚的心灵。这样的故事处理，让世人对老师的精神更加敬佩。 生：（陷入深思） 师：同学们，老人独身一人，以鸥为亲人，什么是亲人，懂吗？ 生：亲人指有血缘关系的人，比如爸爸、妈妈。 师：同学们，课文中 邓老师看到的只是一次喂鸥的情景，老人仅仅是这一次吗？ 【诵读十多年了，一到冬天，老人每天必来，

17、和海鸥就像亲人一样。】 师：同学们，闭上你们的眼睛想象，这十多年了，他经受了什么？在风雪中，在暴雨中，在冰霜中，在生病的时候。难怪，课文的开头，他背已经驼了，穿一身褪色的过时布衣，背一个褪色的蓝布偶然性，连装鸟的大塑料袋也用得褪色了。这里面又是一个故事：风吹雨打，太阳暴晒，生活艰苦，勤俭节省 【配乐想象写故事：这是一个怎样的十多年呀？这是一个怎样的十多年的冬天呀？十多年来的，每年冬天 ；每次他都穿着 ，提着 。来到 。十多年来，每年冬天，不论 ，还是 ，不论 他总是 。】 生：十多年来的每一个冬天，老人穿着一件褪色过时的布衣；每次他都穿着熙熙攘攘的人行道，提着装满鸟食的塑料袋，来到漂亮的翠湖边

18、，边走边放食。十多年来，每年冬天，不论刮风，还是下雨，不论寒冷他总和海鸥相伴。 生：十多年来，每年的冬天，老人都很早预备好鸟食，节省吃穿，一件褪色的布衣早已过时了，但他不在乎。他穿过闹市，步行来了漂亮的翠湖公园，在人少的地方放食喂鸥。十多年来，每年的冬天，不论天气如何恶劣，他总是以执着的精神准时喂鸥，和他的亲人相依相随。 【点评】：闭上眼睛，一边听轻柔舒缓的轻音乐，一边感受和默想那个漂亮的场面，把自己全身心的融入到那个场景中，体验那个漂亮的故事，然后写下自己的体验。这样的教学，在非优质课的常态训练中，能够坚持这样的训练理念，让同学感受美、享受美、体验美，这不仅需要一种美的情怀，更需要一种精神，

19、一种去掉浮躁和功利训练的平常心。训练需要传递美，同学需要感受美，才能真正构建自己的审美艺术价值观和道德观，才能把原文构建的真善美的思想传递出来，并让同学传承下去。否则，传统教学模式的肢解训练，不仅会破坏这样的审美训练，还会破坏同学学习的审美心态。 师：老人本是平凡的，没有震天动地的事业。但他背后的故事一般吗？ 生：不一般，他十年如一日的坚持不懈。 师：是啊，这就是老人一般背后的不一般。所以课文中有这么一句话：谈起海鸥，老人的眼睛立即生动起来。请同学们大声读一遍。（生深情地读） 体验：与亲人永别的动人画面 师：同学们，老人就这样坚持了十多年。邓老师的伴侣邀请他再去翠湖看看海鸥老人，来到湖边，见老

20、人站不住，就扶他到公园里坐着歇歇。老人坐在石凳上，硬撑着把食喂完，没再久留，去买了一袋饼干就回家了。就这样，不久他去逝了请同学们默读最终两个自然段。把你想说的话批注在旁边。 生：（默读勾划。） 师：同学们，你们想说些什么吗？ 生：老人太可怜了 生：我认为老人太宏大了，他与鸥鸟的情，永久留在我们心中。 师：海鸥能说话吗？ 生：不能 师：不对，海鸥不能像我们人一样直接和老人沟通，但海鸥的一切言语都化作行为。大家再默读一遍，划出文章中海鸥的语言。【老师巡察，同学划：海鸥翻飞回旋，急速地扇动翅膀，纷纷落地站成两排。】 师：海鸥的苦痛，用什么语言来表达的呢？（面对同学说）独脚海鸥，你看到老人的遗像，大声

21、鸣叫干啥 生：亲人，你家发生了什么大事呀？ 师：老沙你站在那肃立不动，如白衣天使，你是在 生：我在为老人守灵的。 师：当我们收起遗像的时候，你们像炸了营似的朝遗像扑过来，你们这是 生：老人是我们的亲人，不舍得老人离开我们。 师：多有情的海鸥们呀！老人和你们相依相随十来年呀，他也在凝视着自己的儿女们，在他的心里肯定有你们。把这两个自然段用自己的话改成一个故事吧。（同学用自己的语言复述。） 师：同学们，现在，你们明白了红嘴鸥为什么留恋翠湖了吗？ 生：由于有老人对海鸥的一片痴情。 师：同学们，老人的一身虽平凡，但不一般。老人吴庆恒故事感动着昆明人，很多志愿者自觉接替着老人爱鸥护鸥的事业。2022年为

22、纪念红嘴鸥莅临昆明20周年，一个叫杨帆的女孩投书媒体，建议为吴庆恒老人塑像纪念。建议得到了.各方面的热闹回应。企业家来了，市民们来了，学校生带着压岁钱也来了，大家纷纷解囊，为老人塑一座青铜雕像。青铜塑像安放在吴庆恒老人生前喂鸥的地方。云南诞生了第一座一般市民为纪念一般市民创作的雕像。 【点评】：海鸥对老人去世的怀念，这是老人对海鸥倾心付出的回报，这也是人与大自然和谐相处的一个动人的故事。从文本走走出来，引导同学乐观绽开思维，想象当时的情景，生动形象而又感人至深。故事外的故事，杨帆投书媒体建议为吴庆恒老人塑像纪念。这不仅仅是一个一般市民的雕像，更是一种精神象征，不仅让海鸥能够看到自己的亲人，更让

23、吴庆恒老人的精神永留昆明人民心间，给.构筑一道强大的精神长城。 叩问：一次经受给的人生思索 师：同学们，吴庆恒老人喂鸥，十年如一日，他得到的是什么？ 生：精神上的劝慰吧！ 师：独到的想法，你来说 生：老人把自己的和善、把自己的爱心寄予在鸥的身上。（鼓掌） 师：同学们，请看一张照片。 【课件出示雕塑照片：老人与鸥的雕塑是昆明人的傲慢，是和善与和谐的象征。】 生：老人得到了后人的敬重。 生：老人的行为得到后人的发扬。 师：你读懂了老人的心。老人没有想到自己从中得到什么，也没有想到海鸥会给昆明带来什么，更没有想到后人对他的行为而仰慕。老人的一切都是自然的行为，一切都出于人性的一种本能，一切都是为了一

24、个目的，就是把红嘴鸥留在昆明。由于，他把这个小精灵视为自己的孩子，自己生活的一部分。 师：（课件出示：万物都有感知爱的灵性。）谁来把这句话读一遍。 生：（读） 师：同学们，这句话是邓老师博客上读者的留言，谁能把你理解和同学们沟通一下吗 生：我想是海鸥有感知爱的灵性。 生：由于老人的和善，老人对鸥的慈祥，换来了海鸥对翠湖的留恋。（掌声） 师：你从老人的角度读出了这句话的含义 生：老人与海鸥相处十余年，以心换情，以情换心，让海鸥感受到亲人般的关怀。 师：你读出了海鸥的亲情。你说 生：我认为这句话提示我们人类，要关爱动物，关爱自然，自然就会回报我们。（掌声） 师：从你的言语中看到你的哲学思想。没错，

25、人与自然要和谐相处。下面请你们带着自己的理解读读这句话。（生齐读） 师：同学们，爱在传递着友善，传递着温情，传递着一种家恋的文化。邓老师写下这篇文章时，你知道花了多长时间吗？（生怀疑） 师：下面我们一起来看看创作原文时所标记的时间吧！ 【课件出示：1995年12月4日关注独行老人；1995年12月20日生与死，擦肩在半月；1995年12月21日查找海鸥老人；1995年12月24日 再次让老人与海鸥告辞；1995年12月25日给老人进行葬礼。】 【点评】：这样一篇美丽的文章，这样一篇让读者喜爱的文章，是在什么样的情景下创作的？不失时机的展现本文创作原文时间，更让我们看到的是邓老师对老人与海鸥故事

26、的仔细、细心，才有这样宏大的作品。同时，这个简洁的展现，潜移默化的告知小读者我们应当怎样写作文。从这个角度动身，我们可以看出这样一个问题：训练同学，许多时候不是刻意为之，只要老师心到的地方，在上课的时候，任何时候都可以利用教材文本，对同学进行各种训练，不如作文训练、思想训练、生命训练、情感训练等，而不仅仅是简洁的讲解语文教材。我想，这才是真正的新课程理念下的训练活动，这才是同学需要的训练活动。 师：邓老师创下这篇作品花了多长时间呀？一天吗？ 生：不是，从12月4日开头记录始终到12月25日 师：从这些时间记录，你读出了什么？ 生：我认为邓老师也是个和善的人，由于他始终关注这位不平凡的老人。 师

27、：谁再来说 生：我发觉完成一篇作品不是一两天可以的，要持续关注一件事。 生：我认为邓老师也是个爱的使者。 师：对呀，平凡的故事中，背后是不平凡的，谁知道，这背后不平凡的是什么？ 生：应是老人与鸥鸟的相处的不平凡 生：也是不平凡的，由于他用自己的关注记录下了这个故事。 师：对呀，假如不关注此事，那还有今日我们读的这个故事吗？ 生（齐）：不能。 师：今日，你们去云南昆明翠湖看到老人的雕塑，你会想起什么？ 生：会想起老人喂鸥的场景。 生：能会想起老人唤独脚的情景。 生：可能会想起老人独步行进的情景。 生：我想会想起今日学的这篇课文老人与海鸥。 师：那我们再用深情读读课文吧！ 生：（读课文） 师：同学

28、们，每一种生命都是漂亮的，而更漂亮的却是生命之间的相互关爱，老人数十年如一日得关照着海鸥，一位平凡的老人就用自己的晚年点亮了海鸥栖息昆明的自然风光.。从吴庆恒老人过世，昆明上空被一种爱的精神感染着，翠湖上的晨曦如同多了一颗太阳，贴着水面缓缓升华，划出道道迷人的彩虹。这彩虹在放大着，跨越着不同的职业，不同的文化心理，为了是在翠湖建起红嘴鸥的家。下课！感谢同学们！ 在故事情境中实现教学价值 老人与海鸥是人教版六班级上册的一篇课文，原著为邓启耀老师所作，著题为孤独鸥灵，我被原著那朴实的语言深深打动。编入教材时，文字有所改动，价值也发生了变化。教材单元中的专题为动物之间的深厚感情。所以，我们有得追问文

29、本的核心价值是什么？有些文本价值侧重在文本内容所蕴含的人文价值，有些文本本侧重形式所蕴含的表达价值，有些是供应作某种操练的材料价值，这三者的功能的教学内容分别为精神思想，表达才智，阅读程序。这样，就有了功能情境课程观不一状况，也就是同一教材对不同功能的理解，就会产生不同的教学内容，其课堂情境也就不一样。老人与海鸥这一课，我把它功能定位在文本内容所蕴含的人文价值万物都有感知爱的灵性。但我又不回避课文的表达价值和同学的阅读程序。我这样理解我的课： 1.内容的价值取向平凡老人背后不一般的发觉。阅读不是一次简洁的文字映入，而是一种发觉，发觉文字背后的故事乃至其意蕴。课文中，同学假如不懂老人的身世，不懂

30、老人的生活背景，就会停留在老人喜爱鸟的一种浅层次的解读。假如是这样，这篇课文同学读上两遍就能懂，没有必要老师过多的教。老师要教什么？应教同学似懂非懂的内容。我把原著中老人的身世补充到文本内容中去，同学明白老人与鸥鸟为亲，就不难读懂万物都有感知爱的灵性。就明白老人的和善，老人喂鸥的专心良苦。也就能从文字中体验到鸥鸟对老人的难舍难分，甚至永别是难舍之情。从而深化了同学的思度。 2.形式上的创意给同学讲一个活的故事。我和邓老师沟通时，他给我一个很好的启发：要给同学讲一个活的故事，不是抽象的文字。课文本身是一个感人的故事。我以故事的情境中发觉故事的背后隐蔽的价值：一是以质疑的方式导课，海上生活的鸟怎么

31、会到人声嘈杂，游船荡漾的翠湖公园栖息呢？依此顺疑而学。二是补充老人的生活背景，让同学对老人的鸥鸟情有一个立体全方位的感受。三是把笔下的文字生活化。所谓的生活化不是泛化，更不是肤浅化，而是创设各种言语活动情境，把文字语义化作形象、化作情感。如，让同学改诗读，让同学批注读，让同学想象读，再如想象练笔，丰富的语言，课文中有一句高度概括的句子：十多年了，一到冬天，老人每天必来，和海鸥就像亲人一样。如何把这句话丰富，我辐射全文，想象写话。这里，既有表达价值的体现，即文中是如何表达的，又有人文价值的体现，即体悟老人的一片爱心。 3.阅读方法的体现给同学渗透阅读程序。原文题为孤独鸥灵主要休现老人对鸥鸟如亲人

32、一般的爱，原文努力刻划老人的纯朴之心，和善之心。一旦进入教材，编者有意转变原题为老人与海鸥，我让同学审题，这篇文章一个是要写老人，一个是要写海鸥。两者之间产生的情感，感受万物之灵。整个课堂，我和同学从这两个角度切入阅读，另外，值得一提的是，解读由文本层面意义到心理层面意义再到精神层面意义，文本语义是抽象的文字，只有在儿童心灵上起反应时，才能在儿童身上构建言语图式，然而仅仅把语言当作客观物来看，未免又是一种抽象式的灌输。所以，只有在儿童身上构成精神意义即让文字在儿童精神上唤醒生命，才得以实现儿童人的进展。课堂中，从文本老人和鸥相依相随的理解，过渡到老人背后的不一般，再到一次人生经受的思索：老人喂

33、鸥为的是什么？从而体悟生命价值的意义，这对六班级同学来说，应不是难度，而是一种思索。 在“故事中”讲故事 老人与海鸥教学实录 篇2 老人与海鸥教学反思 我在设计本课的时候仔细研读了教材，第七组的导言中提到和人一样，动物也有自己的爱憎，自己的才智，自己的情怀我认为本单元更多的是想让同学体会动物原来也有如此丰富的情感世界。所以，在本篇课文的教学设计中，我抓住课后习题默读课文，说说安放老人遗像的地方发生了什么意想不到的事情，结合课文内容，跟同学争论：为什么会发生这样的事？让意想不到的事成为全篇设计牵一发而动全身问题，并且围绕这个问题进行重点词语的分析，让同学在分析重点词语的同时，体会海鸥对老人这种令

34、人意想不到的情感，并引导同学通过有感情的朗读，感受海鸥对老人的情感，使同学受到心灵的震撼。 在授课中我充分利用了多媒体，把送给同学的话，用录音的形式表现出来，让大家耳目一新。 在备课时仍感觉到自我应变力量欠缺，遇麻烦大事处理不够完善。出可以看到没有完全做到备同学。 老人与海鸥教学反思 老人与海鸥教学反思推门课结束后，留在心里的或多或少总有那么一些欣慰与遗憾。 老人与海鸥这篇课文叙述了一位一般老人和一群海鸥之间的深厚友情，文中的老人有情，海鸥有义，读之令人动容。全文以爱为主线，课文前半部分表现了老人对海鸥无私的爱，后半部分展现了海鸥对老人的那份令人震撼的情。因此，我把教学重点放在引导同学体会老人

35、与海鸥之间深厚的感情上。 六班级的同学，阅读教学已不是字词句段的单纯教学，重要的是抓住重点词句领悟文章的主题、体会人物的思想感情，揣摩布局谋篇以及通过语言文字详细表达情感的写作方法，落实到本篇课文则是如何把老人与海鸥之间的感情写详细，而这又恰恰是本班同学们在学习语文中感到困惑地方,由于本班同学在理解力量上是弱项，因此，训练同学的理解力量和拓展同学的思维力量，始终就是我在教学中特殊注意的一种教学目的，盼望能够在尽快的时间内，使同学的理解力量和思维力量得以提高。 在本课教学中，我引出两个画面，引领同学走进老人喂鸟图，感受人鸥情。通过与同学沟通感受深刻的词句，让同学体会到老人爱海鸥，赛过爱自己的感人

36、情怀。当同学沟通 伴侣告知我，十多年了，一到冬天，老人每天必来抓住十多年了，每天必来体会到老人对海鸥的爱。小结：爱是十多年的坚持！当同学沟通他背已经驼了，穿一身褪色的过时布衣，背一个褪色的蓝布包，连装鸟食的大塑料袋也用得褪了色。三个褪色充分感受到老人非常勤俭。此外，还有爱是亲昵的取名，爱是亲热的说话，并让同学想象老人与海鸥会亲昵的说些什么，如此一步一步把老人对海鸥的爱详细化，让同学油然而生感叹：老人的确是把海鸥当成了自己的儿女啊！为其次幅海鸥送别图作下铺垫。 其次幅画面是全文的.部分，尤其是海鸥为老人守灵的场面，我将教学重心放在此。和同学一起品读送别段，品悟海鸥情。在初步朗读后，这应当是同学们

37、思维和感情澎湃的时刻。之后再让同学互动，我充分引导同学感悟、体验和沟通，让同学抓住重点词句去感悟、体验、并与自己的生活实际联系在一起，体会自己在失去亲人的那一刻的情感，使之与文本产生同感，产生共鸣，让同学尽可能的进入海鸥的情感世界，去领会、品尝海鸥对老人的那份情感，和文本最大限度地相互融合。 纵观整节课的教学，我紧扣老人与海鸥之间的感情这条线索，从两幅画面入手，让同学从文中画出海鸥表现的语句，并试着分析、领悟，体会其中的思想感情。由于故事生动感人，海鸥也具有像人一样的情感，所以，同学被故事深深地打动了。另外，结合他们的生活实际，深刻理解海鸥的种种表现，更利于同学认知的提升，感情的升华。 当然，

38、这节课也有很多不足的地方，比如：（一）教学时，我既想竭力追求完善，又想有所创新，突出亮点，可课文的容量很大，短短的四非常钟是难以达成的，为把握时间而去进行的教学，多少有些意犹未尽的感觉，有些词句同学体会的不够到位，理解的不够深刻，没有给一些中等偏下的同学留下很充裕的时间去思索，给课堂留下了些许的遗憾。（二）对文章的整体把握还不够，课堂中引导同学读的时间比较少，同学的情感没有全部被激发起来。同学只是停留在表面的对老人的仰慕之中。(三)有以老师思索代替同学思索的现象，过于强求教学的完整性而忽视了同学才是学习的仆人，应当以学定教！唉！课堂教学永久是一门遗憾的艺术，但我会不断的学习，不断的思索，不断的

39、超越自我，努力引导同学的个体生命在现实或特定环境中的感悟，体验和沟通，尤其是关注孩子的思维展现。 老人与海鸥教学反思 老人与海鸥这篇课文叙述了一位一般老人和一群海鸥之间的深厚友情，文中的老人有情，海鸥有义，读之令人动容。这篇课文前半部分表现了老人对海鸥无私的爱，后半部分展现了海鸥对老人的那份令人震撼的情，因此，我把教学重点放在引导同学体会老人与海鸥之间深厚的感情上。 1.以爱为主线 课文即两幅画面。教学中我以词串入手，引出两个画面，引领同学走进老人喂鸟图，感受人鸥情。通过与同学沟通感受深刻的词句，让同学体会到老人爱海鸥，赛过爱自己的感人情怀。当同学沟通 伴侣告知我，十多年了，一到冬天，老人每天

40、必来，抓住十多年了，每天必来体会到老人对海鸥的爱。再小结：爱是十多年的坚持！当同学沟通他背已经驼了，穿一身褪色的过时布衣，背一个褪色的蓝布包，连装鸟食的大塑料袋也用得褪了色。三个褪色充分感受到老人非常勤俭。此时小结：爱是节衣缩食给海鸥喂食，爱是爱海鸥赛过爱自己！此外，还有爱是亲昵的取名，爱是亲热的说话，如此一步一步把老人对海鸥的爱详细化，让同学油然而生感叹：老人的确是把海鸥当成了自己的儿女啊！为其次幅海鸥送别图作下铺垫。 其次幅画面是全文的.部分，尤其是海鸥为老人守灵的场面，我将教学重心放在此。和同学一起品读送别段，品悟海鸥情。在初步朗读沟通后，想象：面对着老人的遗像，伴着哀婉的音乐，把自己当

41、成海鸥，回忆与老人生活在一起的点滴，为老人静默三十秒。这表面安静的三十秒，应当是同学们思维和感情澎湃的三十秒。之后再让同学互动，扮演海鸥与老人进行对话，倾吐无尽的思念和牵挂随后让同学伴着音乐，读课文片段，同学入情入境、声情并茂。再伴着音乐，出示老人喂鸟的形象，和老人的名字，让孩子们永久记住这个可敬的老人！ 2.留意抓联系 在教学中，我从整体把握教材，留意文本段落间的联系。如第12小节伴侣告知我，十多年了，一到冬天，老人每天必来，和海鸥就像亲人一样。十多年了表明时间之久，每天必来说明白任何困难阻拦不住老人。这句话在前面老人喂鸟、亲昵取名、亲热交谈等几个镜头基础上，更深层次地说明白老人爱海鸥之深。

42、可把这句话反复出示，并让同学反复读，如此层层深化，使老人的形象以及他爱海鸥的感情，在孩子们的脑海中越来越高大，已越来越受感动。在文中第14小节听到这个消息，我们仿佛又观察老人和海鸥在翠湖边相依相随此处的省略号，省略掉了十多年来老人与海鸥相伴的场面。为了让老人的形象深深地印入孩子们的心灵，也为让孩子们更能理解海鸥们的行为，出示老人喂海鸥的句子。最终在为老人进行的葬礼上，我们抬着那幅遗像缓缓向灵堂走去。老人背着那个蓝布包，撮着嘴，似乎还在召唤着海鸥们。出示老人喂鸟的图片和老人外貌描写、喂鸟的句子，让孩子们看图片，读句子。通过勾划，老人与海鸥亲热相处的情形，已深深地刻在孩子们的心里。 两幅画面中，让

43、同学理解海鸥飞行姿态和叫声是不同的。平日里，老人顺着栏杆边走边放，海鸥依着他的节奏起起落落，排成一片翻飞的白色，飞成一篇有声有色的乐谱。见到遗像一群海鸥突然飞来，围着老人的遗像翻飞回旋，连声鸣叫，叫声和姿态与平常大不一样，像是发生了什么大事。在老人的遗像前，海鸥们急速扇动翅膀，轮番飞到老人遗像前的空中，像是前来瞻仰遗容的亲属。当我们收起遗像时，海鸥们像炸了营似的朝遗像扑过来。它们大声鸣叫着，翅膀扑得那样近，我们好不简单才从这片飞动的白色旋涡中脱出身来。实行对比的方法，让同学通过比较海鸥不同的表现，体会句子表达的不同，所表现出的情境的不同。 教学过程中我曾问：课文中哪些地方，你特殊感动？同学的回

44、答让我大吃一惊，大部分同学都说的是海鸥对老人的深厚感情这部分。听后我灵机一动，把课文从后往前讲，由于现在同学与动物接触越来越少，对动物布满了恐惊，当读了课文结尾让他们意想不到，动物与人的感情是可以培育的。于是我就问，海鸥对老人的深厚感情这么深，为什么？同学一下子就找到了缘由，老人喂海鸥、召唤海鸥的名字、与海鸥亲切地说话等，把海鸥当作自己的孩子，所以海鸥回报以爱。 我们爱惜动物，动物会以爱回报我们；但假如人类哄骗了动物，就得不到动物的信任了，你以后准备怎么做呢？同学畅所欲言，我想今后他们会真心对待动物的。更让我感到教学的敏捷性，一切从同学的需要动身是非常必要的。 在“故事中”讲故事 老人与海鸥教学实录 篇3 教学目标 1、有感情地朗读课文，理解课文内容，抓住描写老人神态、动作和语言及描写海鸥动作的重点语句，体会蕴含其中的深厚感情。 3.在感受人与动物之间真挚感情的同时，学习如何把这种感情真实、详细地表达出来，并进行语言积累。 4.教学重点：抓住描写老人神态、动作和语言及描写海鸥动作的重点语句，体会蕴含其中的深厚感情，并揣摩是如何把老人与海鸥之间