《最终的常春藤叶》教案教案.docx

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1、最终的常春藤叶教案教案 最终的常春藤叶教案教案（精选8篇） 最终的常春藤叶教案教案 篇1 山东垦利一中 王同亮 一、学习目标： 1、理解小说曲折生动的情节对人物塑造和主题表达的作用。体会欧亨利似的结尾的妙处。 2、能熟悉建立精神的支点对人生的重要性。学习仆人公“牺牲自我，成全他人”的精神。 二、学习方式： 设计若干问题，带着问题品读文本。 课时：1节。 三、教学内容： 资料：欧亨利简介 欧亨利（o,henry,1862-1910），美国短篇小说家。原名威廉悉尼波特尔，生于北卡罗来纳州格林斯波罗镇一个贫困的医生家里亨利一生穷困潦倒，接触过多种多样的人物，把握了丰富的创作素材。在十余年的创作生涯中

2、，写下了三百多篇小说。他的小说完全以情节取胜，故事颇多偶然巧合，结局往往出人意料。例如警察与赞美诗（1906）和麦琪的礼物（1906）等就以奇妙的构思，复杂的情节和意外的结局，加强了小人物被戏弄的悲剧效果。这种写作方法对后人影响颇大，被誉为美国现代短篇小说的创始人。他同情一般小市民，憎恨压迫者。他创作的艺术特色是常以使人发噱的幽默，启发人们深思。他的佳作常能在鞭挞资本主义.的腐朽之余，引出人们“含泪的微笑”，抚慰受创伤的小人物的心灵，因而深受读者的欢迎 （一）导语：生命对人来说只有一次，因此，生命显得何其重要，人要珍爱自己的生命。珍爱自己的生命，也关爱他人的生命，乃至不惜付诞生命的代价，这样的

3、人更能显示人性的光辉，今日，我们走进美国作家欧亨利的一篇闻名短篇小说最终的常春藤叶,去解读这样一个人，让我们在感动中洗礼心灵，升华精神。 （二）整体感知： 1、按小说情节的开端、进展、.、结局可分为四个部分。请概括各部分的大意。 开端（第1至11节）：写年轻画家琼珊不幸被感染肺炎，生命垂危。 进展（第12至36节）：写琼珊不听劝慰，望叶等死。 .（第37至50节）：不落的藤叶使琼珊重又燃起了生的欲望。 结局（第51至55节）：琼珊脱离险，贝尔曼病逝。揭示叶子不落的谜底。 2、请找出时间线索与人物、情节的对应关系。 ：十一月：琼珊病倒；一天早晨：琼珊病重；这天夜里：贝尔曼画常春藤叶；其次天早晨：

4、琼珊病危，贝尔曼生病；第三每天色刚明的时候：琼珊病情转好，贝尔曼被送到医院；第四天：琼珊脱离危急，贝尔曼在医院去世。整个故事发生在四天里。 （二）文本研习： 1、小说最震撼人心的是哪一个情节？说明缘由。 ：应当是小说的结局部分，由于这一部分写到苏艾的揭谜：老贝尔曼的死，换来了最终一片叶子这幅他追求终生的杰作，而正是这幅杰作唤醒了琼珊对生的渴望。 2、试问小说的结局有怎样的特点？能找出前面的伏笔吗？ ：欧亨利式的结尾。欧亨利在短篇小说的艺术处理上最大的特点就是“小说的意外结局”。出乎意料之外，又在情理之中。读者眼看着情节好像明明朝着一个方向进展，但结局往往来了个出其不意。伏笔见p26 34段。

5、3、最终一片叶子与琼珊有怎样的关系？为什么最终的藤叶能挽救琼珊的生命？ ：最终一片叶子关系到琼珊的生死。叶子是盼望的象征，如若叶子落了，她也就给自己找到了放弃抗争的理由；当然，只要叶子不落，她就有所期盼，有所抗争，在最终一片常春藤叶的鼓舞下，重新振作起来，直到康复。 4、为什么说贝尔曼画的最终一片藤叶是他的杰作？ ：由于这片叶子赐予的病人生的盼望和信念，表现了一般人之间的无私和情意，闪耀着人性的光辉。 5、贝尔曼画常青藤本应是小说的重要情节，却没有实写，这样处理有什么好处？ ：作品没有实写这一情节，使得小说产生出人意外的效果（欧亨利式结尾），也给读者留下了想象的空间。我们可以想象，那个风雨交加

6、的夜晚，老人是怎样冒雨踉踉跄跄爬到离地面二十来英尺的地方，颤抖着调拌黄色和绿色，在墙上施展他从未施展的艺术才能，同时也毫无保留地献出了生命。 6、贝尔曼是小说的仆人公，作品集中写他的只有两处，试分析这个他怎样的人？ ：初见贝尔曼时，通过外貌描写告知我们：贝尔曼是一个性格急躁、酗酒成性、牢骚满腹、郁郁不得志的老画家；又通过语言描写，当他得知琼珊的病情和“白痴般的想法”后，“讽刺地咆哮了一阵子”，写出他的和善和同情心。再见贝尔曼时，贝尔曼已经身体虚弱，病了两天就去世了。贝尔曼是由于冒雨画最终一片叶子，得了肺炎而去世的。他的崇高爱心、自我牺牲精神由此得到了呈现。我们看到了贝尔曼平凡的甚至有点厌烦的外

7、表下有一颗火热的爱心，虽然穷困潦倒，却无私关怀、关心他人，甚至不惜付诞生命的代价。借此歌颂了穷苦伴侣相濡以沫的宝贵友情和一般人的心灵美。 7、品读欧亨利式的语言。 比如：“到了十一月，一个冷酷无情、肉眼看不见、医生管他叫做肺炎的不速之客，在艺术区里蹑手蹑脚，用他的冰冷的手指这儿碰碰那儿摸摸。”“叶子。常春藤上的叶子。等最终一片掉落下来，我也得去了。三天前我就知道了。莫非大夫没有告知你吗？”“又掉了一片。不，我不要喝汤。只剩四片了。我盼望在天黑之前看到最终的藤叶飘落下来。那时候我也该走了。” 品尝：采纳幽默、风趣、俏皮、夸张、讽刺、比方的语言，渲染悲剧的喜剧颜色，让读者在俏皮的描写中醒悟内在庄重

8、的思想感情，在生动活泼中给人启迪。 （三）课外练习： 仔细完成学习与评价有关练习，迎接检查。 邮箱： 1 最终的常春藤叶教案教案 篇2 大家好！今日我要讲的是最终的常春藤叶这篇课文的教学设计及其分析。 一、先说说教学目标的分析与定位 最终的常春藤叶是美国作家欧亨利的一篇短篇小说，叙述了老艺术家贝尔曼用生命绘制毕生杰作，点燃他人即将熄灭的生命之灯的故事，歌颂了艺术家之间的友情，以及贝尔曼舍己为人的高尚品质。教材编写者将这篇小说放在“珍爱生命”这个专题里面，盼望能引发同学对生命价值的深层思索，启示同学学会珍爱生命，乐观向上。因此，我将这篇课文的教学目标定为：理解小说宣扬人性美的内涵，理解欧亨利小说

9、中幽默与讽刺意味的语言，以及品尝欧亨利式的小说写法。 二、再说说教学设计的理念与思想 这篇小说属于文学作品教学，应突出同学对文本多层面的感知与体验。所以，我从文本动身，引导同学用速读法、跳读法、再读法等多种阅读方法阅读文本，在阅读中对文本进行理解鉴赏。再通过多媒体的帮助教学，激发同学的学习爱好，引导同学乐观主动地参加课堂。因此，我的教学策略是启发诱导法、角色扮演法、探究质疑法。 三、最终说说教学过程的支配与意图 1、导入：都说秋风萧瑟，黄叶飘飞，今日我们要学习的课文最终的常春藤叶叙述的就是一片秋叶与三位艺术家的故事。【设计这样的导语，直截了当地告知同学与课文相关的主题及内容，即能引起同学的爱好

10、，又不拖沓。】 作家简介：欧亨利（18621910），美国短篇小说家，他的作品构思新奇，语言诙谐，结局经常出人意外；又因描写了众多的人物，富于生活情趣，被誉为“美国生活的幽默百科全书” 。他采纳幽默、风趣、俏皮、夸张、讽刺、比方的语言，渲染悲剧的喜剧颜色，让读者在俏皮的描写中醒悟内在庄重的思想感情，在生动活泼中给人启迪，被称为 “含泪的微笑”。 2、世界三大短篇小说巨匠：欧亨利（美）（麦琪的礼物、警察与赞美诗）、莫泊桑（法）（项链、羊脂球）、契诃夫（俄）（变色龙、小公务员之死）【这些学问点比较重要，且与考试有关，详细具体的资料由同学自己课后去查，既突出重点，又减3、了解小说情节：速读课文，理清

11、故事发生的四天里琼珊与贝尔曼的行为。 第一天：早晨，琼珊病重，数落叶；夜里：贝尔曼画常春藤叶； 其次天：琼珊不听苏艾劝慰，望叶等死；贝尔曼生病； 第三天：不落的藤叶使琼珊病情转好，贝尔曼被送到医院； 第四天：琼珊脱离危急，贝尔曼在医院去世。 【使同学基本了解小说情节，有利于接下来的人物分析。】 4、分析人物形象：将同学分成三组，分别扮演琼珊、苏艾、贝尔曼。首先让同学依据课文作自我介绍。【使同学通过自主学习了解人物的基本状况及性格爱好】然后，老师提问三组同学： 问琼珊：为什么你把最终的藤叶能看得那么重要？ 问苏艾：医生对你说了琼珊的病情之后你是怎么想的？ 问贝尔曼：当你得知琼珊的病情后你是怎么想

12、的？你平常脾气急躁，瞧不起别人的温情，为何你要去画那片叶子？ 问琼珊与苏艾：你们得知叶子的真相之后是怎么想的，你们认为贝尔曼先生是怎样的一个人？ 【首先，基于“语文是实践性很强的课程，要在语文的实践中教和学”的熟悉，我让同学参加其中，学习“领悟、运用祖国的语言文字”，从而提高他们的语文素养。其次，同学将自己与文中人物联系在一起，有助于理解人物形象。而且这也使课堂气氛更加活跃热闹。】 5、感情升华：同学们，学了这篇课文，你们有何感想？ 爱是一种纯净的心地，表现为灵魂的高尚，并由此做出更美的行为； 乐观是一种向上的精神，表现为对人生、对事业布满信念和盼望。 【设计这个环节，是为了把思索空间留给同学

13、，敬重同学是学习的主体，敬重同学的学习体验，还可以训练同学的概括力量，给同学供应一个学习沟通的平台。】 6、品尝欧亨利式的语言：找出幽默、风趣、俏皮、夸张、讽刺、比方的语言，并分析这样写的效果。【让同学在俏皮的描写中醒悟内在庄重的思想感情，理解怎样在生动活泼中给人启迪，理解“含泪的微笑”。】 7、品尝欧亨利式的小说写法： 贝尔曼画叶应是小说的重要情节，却没有实写，这样处理有什么好处？ 试问小说的结局有怎样的特点？能找出前面的伏笔吗？ 【设计这个环节，是为了引导同学探究小说情节构思的奇妙，理解欧亨利小说“出乎意料，又在情理之中”的意外结局。】 8、布置作业：老师将欧亨利的短篇小说离奇的故事的结尾

14、略去，同学们依据文章中的伏笔，自己写个结尾，看看跟原文有多大出入。【让同学更好地理解欧亨利小说的结尾写法，加强阅读力量，同时给同学供应写作机会。】轻同学负担。】 最终的常春藤叶教案教案 篇3 各位评委大家好！今日我说课的题目是最终的常春藤叶 一、教材分析 最终的常春藤叶 是美国作家欧亨利的一篇短篇小说，叙述了老艺术家贝尔曼用生命绘制毕生杰作，点燃他人即将熄灭的生命之灯的故事，歌颂了艺术家之间的友情，以及贝尔曼舍己为人的高尚品质。教材编写者将这篇小说放在“生命的赞歌”这个专题里面，盼望能引发同学对生命价值的深层思索，启示同学学会珍爱生命，乐观向上。 二、教学目标分析 1.学问与力量目标： 理解小

15、说曲折的情节和环境描写对人物塑造和主题表达的作用。 体会欧亨利式结尾的妙处。 设计依据： 熬炼同学筛选信息、利用小说三要素分析文章的力量，培育同学探究问题的力量。 2.过程与方法目标： 运用文本研习的学习方式，能够依据预习的疑难问题进行争论探究。 设计依据：突出同学个体的主体地位，建立以生为本的进展性课堂教学模式。 3.情感态度与价值观目标： 能熟悉建立精神支点对人生的重要性。 树立“爱”的信念，珍爱自己和他人的生命。 设计依据：培育同学鉴赏评价和探究力量，提高同学的学问视野、情感态度和品德修养。 三、教学重难点 1.探讨最终一片叶子的内涵，把握主题。 2.体会欧亨利式结尾的妙处。 四、教法学

16、法 （一）教法 1.学案导学法。先让同学动起来，先学后教、以学定教、因学而教。 2.启发诱导法。使同学能自主探讨问题，体现“以诱达思，合作探究”的原则。 3.直观演示法。多媒体帮助教学，激发同学的学习爱好，引导同学乐观主动地参加课堂。 （二）学法 进展性课堂教学的目的是教学相长，培育同学主动参加、乐于探究、良好合作、勤于动手的力量，因此，指导同学： 1.课前预习，课后拓展。课前预习，明确课堂任务，依据预习明白课堂流程，提高课堂效率；课后拓展，迁移延长，从而使同学在.生活这个大语文课堂中开阔视野、丰富学问、提高力量、增加素养。 2.课堂深化研读课文，乐观参加问题的探讨，提高自身思辨力量和团体合作

17、精神，发挥同学课堂主体的作用。速读法、跳读法、再读法、分角色朗读等多种阅读方法阅读文本，在阅读中对文本进行理解鉴赏。 以敬重同学为原则，乐观贯彻新教材理念，坚持以同学为主体，以老师为主导，以训练为主线，培育同学的思维力量和自强意识。 课时:两课时 五、教学过程 1、导入：播放20xx年小悦悦大事视频，给同学以震撼，再加上.的导语引起同学的共鸣。 （直观演示法）(5分钟) 2、了解小说情节(10分钟)：预习中完成学案中表格内容，理清故事发生的四天里琼珊与贝尔曼的行为，进而用简练的语言复述情节（留意主要人物及“最终的常春藤叶”） 设计依据：采纳速读法、跳读法、再读法、分角色朗读等多种阅读方法阅读文

18、本，让同学参加其中，理解人物形象，而且这也使课堂气氛更加活跃热闹。 （教法：学案教学法 学法：课前预习、深化研读） 3、分析人物形象贝尔曼(18分钟) 找出文中有关贝尔曼的几次描写并分析 设计依据：首先，基于“语文是实践性很强的课程，要在语文的实践中教和学”的熟悉，让同学参加其中，学习“领悟、运用祖国的语言文字”，从而提高他们的语文素养。其次，多种朗读方法，有助于理解人物形象。而且这也使课堂气氛更加活跃热闹。 （教法:启发诱导法 学法：多方式阅读、合作探究） 4、探讨最终一片叶子的内涵，把握主题（10分钟） 最终的一片叶子 琼珊 精神支点 贝尔曼 绝笔、杰作 小人物之间的深厚的友情 人间的真情

19、真爱、人性之美的闪光 设计依据：同学对叶子的内涵理解正是对文章主题的把握，让同学精确理解叶子作为精神支点的重要作用，把握环境描写与主旨的关系，理解底层小人物之间的真情，学习老贝尔曼珍爱他人生命的高尚品德，进而引导同学联系当今.这样平凡而宏大的人物，像“最美妈妈” 吴菊萍、“最美老师”张莉莉给同学以心灵的震撼，突出“生命的赞歌”主题。设计这个环节的目的是对同学进行适度的情感态度和价值观的训练，使三维目标相融合，实现语文课堂功能的升华。 （教法：启发诱导 学法：速读、再读、探究） 5、拓展延长，作业巩固。（课后） 老贝尔曼是如何画最终一片叶子的？发挥你的想像，写200字左右的场面描写。 设计依据：

20、给同学自由自主制造的时间和空间，让他们来想象、补写并沟通，加深同学对老贝尔曼这个形象的理解，使人物形象更鲜亮，让同学读写思用相结合，打通课堂内外，通过引申阅读及作业训练，加深同学对文本的理解。 6、课堂小结，情感共鸣。（2分钟） 爱是这个世界共同的语言，共同的守望，共同的期盼，共同的血液。爱的宏大，人性的光辉，随着这篇永不凋零的藤叶将永久在世人心中熠熠生辉。 设计依据：沟通心得，情感升华。同时提高口头表达力量。 六、板书设计 贝尔曼 人 苏艾 琼珊 医生 其次课时 1、“画叶情节”展现 2、探讨欧亨利式结局 过程 内容 时间 教法 学法 目标达成 一 导入 5 直观演示 二 情节 10 学案教

21、学 预习检查、研读 学问与力量、过程与方法 三 人物 18 启发诱导 多方式阅读、合作探究 三维目标 四 主题 10 启发诱导 速读、再读、探究 情感 五 作业 课后 点拨 练习 学问、情感 六 小结 2 概括 情感 七、总结 课堂上以“老师为主导，同学为主体”，老师的“导”立足于同学的“学”，以学法为重心，放手让同学自主探究的学习，主动地参加到学问形成的整个思维过程，力求使同学在乐观、开心的课堂氛围中提高自己的熟悉水平，从而达到预期的教学效果。 最终的常春藤叶教案教案 篇4 一、说教材 最终的常春藤叶的是世界短篇小说巨匠欧亨利。欧亨利的小说被称为“美国生活的幽默百科全书”，作品中以写人性美的

22、小说最为突出，尤其感人的是落魄的小人物在艰苦的求生环境中，仍能对他人表现出真诚的爱与关怀，作出难能珍贵的牺牲。正是在这些小事上，他们达到了自己精神境界的至高点，最终的常春藤叶就是这样一部彰显人性美的作品。 二、说同学 生在此之前已经接触了荷花淀套中人两篇小说，对小说已经有肯定的分析、鉴赏力量，不过正如朱光潜先生所说的那样，同学阅读小说，只注意最粗浅的一部分，就是故事，唯恐对小说不能进行深化的阅读。老师的任务就是引导同学与文本进行深化对话，挖掘更深层的东西，体悟作品所蕴涵的生活和生命的哲理。 三、说教学目标 鉴于以上对教材和学情的分析，我确立了以下教学目标。 1、学问目标： 理清故事情节，体会小

23、说的精致构思。 2、力量目标： 学习鉴赏小说人物形象。 3、情感目标： 挖掘主题，感受人与人之间相濡以沫的真情，培育同学珍爱生命的意识和面临逆境勇于自救的精神。 教学重点 1.分析仆人公形象 2.感悟小说主题歌颂的不仅仅是生命的信念，还有人与人之间相濡以沫的真情。 教学难点 体会小说的精致构思 四、说教法学法 为了完成以上教学目标以及重难点，我预备从文本动身采纳多种形式的朗读以及启发诱导、小组合作、探究质疑等方法组织课堂教学。 五、教学设想 这篇小说较长，为了在课堂上完成教学任务。课前印发导学案，让同学做好预习工作。把课堂教学的重点放在分析人物形象、理解小说主题、体会小说的精致构思上。小说幽默

24、而富有诗意的语言也是一个亮点，由于课堂时间的限制，无法在课内完成，所以设计为课外作业。 六、说教学过程 （一）导入 人的一生中会遇到各种各样的逆境，有的人一旦陷入逆境就消极地选择把一切都交给上天来打算，而有人即便身处逆境，仍旧敬重生命，信任爱的力气，甚至还能用自己的爱去感染他人。一片小小的常春藤叶，就连接着这样两个人的命运。 【设计说明：通过导语，直截了当地告知同学与课文相关的内容，引起同学的爱好。】 (二) 整体感知 在这一部分我设计了两个问题： 问题一：让同学按自己喜爱的方式速读课文，按情节进展四个阶段将文章分为四个部分，并概括各部分的大意。 问题二：小说最震撼人心的是哪一个情节？说明缘由

25、。 【设计说明：在课前预习的基础上完成这两个问题是很简单的，通过梳理情节，为下一步分析人物形象、探究小说主题做好预备。】 (三) 重点探究 用人情味，人性相通的温情来给当时下层人民凄惨的生活添上一点亮色，是欧亨利小说的一大特色，常春藤的成功就是生命温情的成功。为了分析仆人公形象、感悟小说的主题，在这一部分我设计了以下五个问题。 问题一：再读文章，谈谈在这篇小说中最让你感动的人物是谁？ 问题二：小说的仆人公究竟是谁？ 问题三：小说以最终的常春藤叶为题，这毕竟是一片样的叶子呢？ 问题四：最终一片叶子与琼珊有怎样的关系？为什么它能挽救琼珊的生命？ 问题五：为什么说贝尔曼画的最终一片常春藤叶是他的杰作

26、？ 【前两个问题是对仆人公的把握，对贝尔曼的评价是本课的重点，也将是本课的亮点，让同学在分组争论、合作学习的基础上，加深对人物的熟悉，感受一般人之间的无私和情意，以及人物身上闪耀着的人性的光辉。后三个问题主要是通过小组争论让同学树立坚决的信念，更重要的是体会贝尔曼老人和善的心灵，挖掘小说主题，学会珍爱生命、关爱他人。】 （四）难点突破 为了让同学体会欧亨利小说精致的构思，在这一部分主要通过小组合作的方法争论以下 两个问题：问题一： 贝尔曼画常青藤本应是小说的重要情节，却没有实写，这样处理有什么好处？ 问题二：在小说结尾琼珊生命垂危却脱离了危急，而贝尔曼却突然病逝，这样的情节支配合理吗？有什么效

27、果？ 【设计说明：欧亨利在短篇小说的艺术处理上的特点就是“意料之外，情理之中”。这种意外的情节逆转，一方面使仆人公形象得以升华，另一方面也揭示了主题，从而造成独特的艺术魅力，设计这两个问题主要是让同学体会小说的精致构思】 （五）课堂小结 一片叶子，一个盼望，一次付出，一场人性的礼赞。诗人泰戈尔说过“生如夏花之绚烂，死如秋叶之静美”，可敬的贝尔曼生时不比夏花，死时却超越秋叶。叶子终会飘落，但爱是不会飘落的，它将永驻我们心间。 【设计说明：课堂小结在课堂教学中具有不行替代的作用，这个小结既呼应了导语，同时再次概括了本课的主要教学内容。】 （六）作业 1、在文章中任选两个有代表性的句子加以赏析，体会

28、小说幽默而富有诗意的语言风格。 2、阅读欧亨利的其他小说如警察与赞美诗、麦琪的礼物等。 【设计说明：真正的幽默是为世人所看得见的笑料中饱含着为世人所看不见的眼泪。欧亨利的语言幽默中包含着哀痛，达到了“含泪的微笑”的艺术效果，作业的设计主要是体会小说幽默的语言风格。】 附板书设计 【设计说明：在板书的设计上，力求直观新奇地表现出人物形象和文章主题。】 以上就是我对本节课的设计，不当之处请各位老师批判指正！ 最终的常春藤叶教案教案 篇5 小小的一片常春藤叶，沐浴着人性的光辉，制造了挽救生命的奇迹。在凶恶的死神面前，信念往往比名药更有效。这信念经常来源于深沉的博爱。 课时：两课时 一介绍 二请同学速

29、读课文，思索以下问题： 1、画出文中描写“最终一片叶子”的句子，思索其多重涵义。 2、争论文中出现了几个人物，仆人公应当是谁。 三划分段落层次，按情节的进展挨次分成四个层次：见教参。 四小说揭示主题的角度： （一）从分析人物形象入手 人物的生活环境：底层艺术家生存的典型环境 华盛顿广场东面艺术区 街道错综复杂居住空间狭窄 风格古香古色艺术气息深厚 苔藓遍地阴暗，潮湿，穷苦为下文苏艾感染肺病铺垫 人物：底层艺术家的群像 争论：哪个是仆人公？ （提示：仆人公评判的标准，不应单纯看笔墨的多少，而应看其性格在群体中是否具有典型意义，性格进展是否直接推动情节的逆转，是否对主题思想的表达有关键作用。） 琼

30、珊：年轻女画家，感染肺病，病重，因高烧而产生玄想。 苏艾：琼珊的室友，画家，对琼珊： 得知病情，故做轻松 善意的谎言，精神上劝慰 无微不至的照看 初见贝尔曼： 形象一：（正面描写） 外貌描写：性格急躁，酗酒成性，爱讲大话（杰作），牢骚满腹 一个穷困潦倒，消沉失意，好高骛远，郁郁不得志的失意老画家。 再见贝尔曼： 形象二：（正面描写） 当地知琼删的病情后 语言描写：对这种白痴的想法“连吼带叫的咆哮了一阵” “可怜的琼删”“可恶的叶子” 和善，有同情心，关怀他人。 重见贝尔曼： 形象三：（侧面描写） 医生：“他身体虚弱，病势来的很猛，他可没有盼望了” 苏艾：课文最终一自然段。 “最终一片叶子是贝尔

31、曼冒雨画上去的，因此得了肺炎，两天就去世了。 人格升华：崇高的爱心，自我牺牲精神得到呈现。 形象逆转： 人 格升华后，我们重新端详“初见贝尔曼”，归纳贝尔曼的典型形象 平凡的甚至有点厌烦的外表下有一颗火热的，金子一样的爱心。 穷困潦倒仍无私关怀，关心他人，甚至不惜生命代价。 “期盼了二十五年的杰作”，不得志仍不放弃追求，理想远大。 酗酒，急躁，生活失意又不满于现状，不得不借酒消愁，发泄。 主题得以表现： 他是艺术区穷苦人的典型代表，揭示了穷苦伴侣相濡以沫的珍贵友情和一般人的心灵美。 （二）从探讨题目的涵义入手 最终一片叶子： 对琼珊而言： 表层义：叶子的飘落 隐喻义：生命的飘逝玄想，当最终一片

32、叶子掉下来，我也要去了 “我想摆脱一切，像一片可怜的，厌倦的藤叶，悠悠的往下飘” “惟恐那个虚弱的像枯叶一般的琼珊抓不住她同世界的微弱牵连，真会撒手而去” “当她与尘世和友情的联系一片片的脱离时，那个玄想好像更有力的把握了她” 对贝尔曼而言：“绝笔” 表层义：冒雨画上去的叶子，艺术生涯最终的作品 隐喻义：维系生命的叶子，人生最精彩的杰作。 主题得到升华： 艺术家的喜爱他人，富有同情心和自我牺牲精神的象征。一般的叶子闪烁着人性的光辉，制造了挽救生命的奇迹。比期盼了二十五年的杰作更有价值。 （三）从结尾情节的逆转入手 1、符合生活规律吗？ （1）琼珊是画家为什么没有识破最终一片叶子是假的？ 距离太

33、远，而且只能卧床观看。 病情严峻，高烧导致神志不清。 （2）突然去世可能吗？ 是病情进展的必定。 前文伏笔“充血的眼睛老是迎风流泪” 2、符合贝尔曼的性格吗？ 贝尔曼冒雨画叶子可能吗？ 性格进展的必定，和善，有爱心。 前文伏笔“自己认为是爱护楼上两个艺术家的看家的凶狗” “总有一天，我要画一幅杰作，那么我们大家都离开这里了” 3、结尾揭示叶子是假的，在前文多处伏笔暗藏。 （1）其他的叶子都落了，只有这片叶子经受两天的狂风暴雨傲然挺立。 （2）“你不是觉得纳闷，它为什么在风中不飘动吗？” （3）“照旧有一片常春藤叶贴在墙上”的“贴”字。 欧亨利式结尾 结尾情节必需逆转 仆人公形象得以升华（形象三

34、分析） 主题得以揭示 结尾若不逆转 仆人公形象模糊（形象一分析） 主题转变（精神动力对病人病情有重要的影响） 语言风格：略带感伤的幽默。 最终的常春藤叶教案教案 篇6 教学过程 （一）作家、作品简介 欧亨利（o,henry,1862-1910），美国短篇小说家。原名威廉悉尼波特尔，生于北卡罗来纳州格林斯波罗镇一个贫困的医生家里亨利一生穷困潦倒，接触过多种多样的人物，把握了丰富的创作素材。在十余年的创作生涯中，写下了三百多篇小说。他的小说完全以情节取胜，故事颇多偶然巧合，结局往往出人意料。例如警察与赞美诗（1906）和麦琪的礼物（1906）等就以奇妙的构思，复杂的情节和意外的结局，加强了小人物被

35、戏弄的悲剧效果。这种写作方法对后人影响颇大，被誉为美国现代短篇小说的创始人。他同情一般小市民，憎恨压迫者。他创作的艺术特色是常以使人发噱的幽默，启发人们深思。他的佳作常能在鞭挞资本主义.的腐朽之余，引出人们“含泪的微笑”，抚慰受创伤的小人物的心灵，因而深受读者的欢迎 世界三大短篇小说巨匠：欧亨利（美）（麦琪的礼物、警察与赞美诗）、莫泊桑（法）（项链、羊脂球）、契诃夫（俄）（变色龙、小公务员之死） （二）整体感知 1、速读课文，按小说情节进展的开端、进展、.、结局四要素将文章分为四个部分，并概括各部分的大意。 明确：开端（第1至11节）：年轻画家琼珊不幸被感染肺炎，生命垂危。 进展（第12至36

36、节）：琼珊不听劝慰，望叶等死。 .（第37至50节）：不落的藤叶使琼珊重又燃起了生的欲望。 结局（第51至55节）：琼珊脱险，贝尔曼病逝。揭示叶子不落的谜底。 2、跳读课文，找出时间线索与人物、情节的对应关系。 明确： 十一月：琼珊病倒； 一天早晨：琼珊病重； 整个故事发生 这天夜里：贝尔曼画常春藤叶； 在四天里 其次天早晨：琼珊病危，贝尔曼生病； 第三每天色刚明的时候：琼珊病情转好，贝尔曼被送到医院； 第四天：琼珊脱离危急，贝尔曼在医院去世。 （三）文本研读 朗读文中人物对话，体会人物性格，回答下列问题： 1、最终一片叶子与琼珊有怎样的关系？为什么最终的藤叶能挽救琼珊的生命？ 明确：最终一片

37、叶子关系到琼珊的生死。叶子是盼望的象征，如若叶子落了，她也就给自己找到了放弃抗争的理由；当然，只要叶子不落，她就有所期盼，有所抗争，在最终一片常春藤叶的鼓舞下，重新振作起来，直到康复。 2、贝尔曼画常青藤本应是小说的重要情节，却没有实写，这样处理有什么好处？ 明确：作品没有实写这一情节，使得小说产生出人意外的效果（欧亨利式结尾），也给读者留下了想象的空间。我们可以想象，那个风雨交加的夜晚，老人是怎样冒雨踉踉跄跄爬到离地面二十来英尺的地方，颤抖着调拌黄色和绿色，在墙上施展他从未施展的艺术才能，同时也毫无保留地献出了生命。 3、小说的仆人公究竟是谁？ （提示：仆人公评判的标准，不应单纯看笔墨的多少

38、，而应看其在全体中是否具有典型意义，性格进展是否直接推动情节的逆转，是否对主题思想的表达具有关键作用） 明确：本文的仆人公应是贝尔曼先生。 4、作为小说的仆人公，作品集中写贝尔曼先生的地方只有两处，试分析他是个怎样的人？ 明确：初见贝尔曼时，通过外貌描写告知我们：贝尔曼是一个性格急躁、酗酒成性、牢骚满腹、郁郁不得志的老画家，他生活失意，不满于现状，不得不借酒消愁、发泄；又通过语言描写，当他得知琼珊的病情和“白痴般的想法”后，“讽刺地咆哮了一阵子”，写出他的和善和同情心。 再见贝尔曼时，贝尔曼已经身体虚弱，病了两天就去世了。贝尔曼是由于冒雨画最终一片叶子，得了肺炎而去世的。他的人格得到升华，崇高

39、的爱心、自我牺牲的精神由此得到了呈现。 由此，我们看到了贝尔曼平凡的甚至有点厌烦的外表下有一颗火热的、金子般的爱心，虽然穷困潦倒，却仍无私关怀、关心他人，甚至不惜付诞生命的代价。借此歌颂了穷苦伴侣相濡以沫的宝贵友情和一般人的心灵美。 5、小说最震撼人心的是哪一个情节？说明缘由。 明确：应当是小说的结局部分，由于这一部分写到苏艾的揭谜：老贝尔曼的死，换来了最终一片叶子这幅他追求终生的杰作，而正是这幅杰作唤醒了琼珊对生的渴望。 6、试问小说的结局有怎样的特点？能找出前面的伏笔吗？ 明确：欧亨利式的结尾。欧亨利在短篇小说的艺术处理上最大的特点就是“小说的意外结局”。出乎意料之外，又在情理之中。读者眼

40、看着情节好像明明朝着一个方向进展，但结局往往来了个出其不意。这意外的情节逆转，一方面使仆人公形象得以升华，另一方面使主题也得到揭示，从而造成独特的艺术魅力。 7、为什么说贝尔曼画的最终一片藤叶是他的杰作？ 明确：由于这片叶子赐予病人生的盼望和信念，表现了一般人之间的无私和情意，闪耀着人性的光辉。 （也可结合全文进行拓展思索：由前文介绍可知，琼珊和苏艾都是青年画家，作为画家的琼珊，竟然始终没能看出墙上的常春藤叶竟然是画上去的，由此可以从侧面说明贝尔曼先生最终这幅作品精湛的技艺，真可谓以假乱真，堪称杰作了） （四）品尝“欧亨利式的语言” 结合文章中详细的环境描写和人物对话进行品读，并归纳总结：采纳

41、幽默、风趣、俏皮、夸张、讽刺、比方的语言，渲染悲剧的喜剧颜色，让读者在俏皮的描写中醒悟内在庄重的思想感情，在生动活泼中给人启迪，被称为“含泪的笑”。 呱呱 （一）作家作品： 伊凡谢尔盖耶维奇屠格涅夫（18181883）诞生于贵族家庭，彼得堡高校毕业后到德国留学，讨论黑格尔哲学。早年醉心于浪漫主义诗歌。随着俄国农奴制危机的加深，他在别林斯基的思想影响下，发表了反农奴制的猎人笔记，走上批判现实主义的创作道路。他曾担当现代人的撰稿人，但他始终是一个温柔的贵族自由主义者，拥护沙皇政府的农奴制改革。正如列宁在一九一八年所指出，“六十年前屠格涅夫艳羡温柔的君主制和贵族的宪制，而厌恶杜勃罗留波夫和车尔尼雪夫

42、斯基所主见的农夫民主制。”五、六十年月之交，他和车尔尼雪夫斯基等人发生了分歧，最终在一八六年脱离现代人杂志。屠格涅夫长期侨居西欧，自七十年月起定居巴黎，和流寓西欧的民粹主义者往来，并时常资助他们，把他们看作一种能迫使政府实现渐进性政治改革的力气。一八八三年，屠格涅夫在巴黎病逝。契诃夫对屠格涅夫及其作品评价很高。 屠格涅夫的第一部现实主义作品猎人笔记（18471852）包括二十五个短篇。采纳一个猎人到乡村行猎时所写笔记的形式，描叙了农奴制度下的外省城镇和乡村各个阶层的生活，如不同类型的地主、农奴、磨坊主妇、县城医生、在草原上看管马群的农家孩子，直至脱离现实、脱离人民的贵族.等。其中也有纯粹描写大

43、自然景色的抒情散文，如森林和草原。这部作品的题材多种多样，但大都贯串着肯定的反农奴制思想。 屠格涅夫的主要作品是长篇小说罗亭（1856）和贵族之家（1859），反映了三、四十年月俄国.特殊是贵族.的生活。罗亭是“多余的人”行列中的新典型。屠格涅夫力求在五十年月新历史条件下，探究“多余的人”性格的.根源，评价三、四十年月进步贵族.的历史作用。 父与子（1862）是屠格涅夫最闻名的长篇小说。小说反映了农奴制改革前夕民主主义阵营和自由主义阵营之间的尖锐的思想斗争。 屠格涅夫晚年还写过一些以散文诗（18781882）为总标题的小型作品。这是他长期观看生活的成果。其中有的虽然带着悲观主义心情，但大部分作品的基调是健康的。特殊是门槛一篇，刻画了一个俄国女革命家的动人形象。俄罗斯语言则表明临终前不久对祖国和人民的美妙将来的坚决信念