《螳螂捕蝉》说课稿.docx

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1、螳螂捕蝉说课稿 螳螂捕蝉说课稿（精选4篇） 螳螂捕蝉说课稿 篇1 一、教材分析 螳螂捕蝉是一种嵌套结构的课文，即大故事里还套着一个小故事。它叙述了一个少年用螳螂捕蝉，黄雀在后的寓言劝说吴王打消攻打楚国的念头的故事，说明白不能只顾眼前利益而不顾身后隐患的道理，塑造了一个机灵英勇的少年形象。 特别的文本结构给教者带来挑战：两个故事是怎样的关系？如何处理这种关系。为此，我深化钻研文本，从同学最近进展区考虑起，将本篇课文进行了三个层面的解读： 第一，螳螂捕蝉的寓意；其次，吴王从寓言中明白的现实意义；第三，通过吴王前后的态度对比，分析少年的人物形象。 如何把握教材，上好这篇课文呢？这就要求老师必需仔细研

2、读文本。语文如同人文宇宙中承载生命讯息的一艘小船，老师能在文本背后这个意义世界走得远些，同学就能跟得远些。语文课程作为母语教学，其设置目的不只是为了把握一种工具，它是要培育具有我们民族的行为方式和思想精神的人。 因此，我认真阅读了这篇课文，发觉嵌套的两个故事之中隐藏着人类.交往的交际法则（在当时是君臣之间的交往法则）。吴王乃一国之君，且独断固执，少年是用什么样的思维方式进行了具有谋略意义上的劝告呢？这是一个难点。当我把文章再延长至现实生活时，不难发觉，它有利于指导同学如何把握语言这一工具与别人沟通沟通，这是重点，也是难点。 二、教学目标 新课程标准提出：语文训练是一个具有整体性和训练性的学科。

3、工具性和人文性相结合是它的基本特点。因此，要从学问与技能、过程与方法、情感态度价值观来确定综合的目标体系。同学是学习和进展的主体，语文课程必需依据同学身心进展和语文学习的特点，关注同学的个体差异和不同的学习需求。语文教学，应当以同学为本。纵观六班级的同学，语文学问水平不太高，技能技巧也有待进一步训练。依据语文学科的特点，我制定了本课的教学目标： 1、能正确、流利地朗读课文；利用课题，抓住人物之间的内在联系，指导同学进行课文主要内容的概括；把握螳螂捕蝉、黄雀在后的含义。（为什么要正确、流利地朗读？由于读是语文的基础，是理解的根本。课题最直接地透露了文章最重要的信息。因此，利用课题关心同学梳理并概

4、括课文主要内容，是尽快走进文本的一个有效途径。） 2、通过对文本语言材料的阅读，感悟不能只看眼前利益而忽视身后隐患的道理。（怎么明白？抓住这个故事的内容和它的语句的内在联系，进行朗读、分析、理解。） 3、把握思前想后的读书法，学会一种动听的语言表达方式。（通过语言文字来熟悉这是一位机灵英勇爱国的少年。） 其中目标1是教学的重点，目标2、3是既是教学重点，也是教学难点。 三、教学过程 课堂教学中的活动支配不是随便的，而是需要对活动进行系统的规划和设计并进行科学组合，在教学过程中形成连贯性。基于以上的解读分析和目标确立，我对教材作了重组：首先直奔故事内容，领悟螳螂捕蝉寓意，作前置式处理；随即通过恍

5、然大悟，从吴王的转变中彰显寓言之意；接着浓墨重彩研读少年之苦心、慧心；最终，拓展文本，以吴王其次天上朝所说的话为契机，合理重组课文，将课后的复述有效而又好玩地训练着。 （一）直奔故事内容，领悟寓意。 教学伊始，我便通过听写词语进行字词的检查，然后出示听写的词语，请同学自批核对并用上听写的词语说说课文的主要内容语。这样，同学很快对课文有了一个基本的熟悉。本文中，螳螂捕蝉、黄雀在后的故事是一个表象，与题目文意间的距离最小，同学比较简单理解。接着引导同学快速地把留意力指向第9、11自然段。我指名同学朗读这两个自然段，并把这两个自然段综合起来说。借板书画一个关系链：蝉螳螂黄雀少年。在这个关系链中，蝉是

6、最具有典型代表意义的，我以蝉为主要研读对象，带领同学悟寓言之意。从两方面入手，扣着一心只顾着和没顾到让同学关注并体会。从一心只顾着感受蝉的自由自在闲适。而其它几个详细对象由于比较类似而可以一笔带过，不再进行细读处理。关键抓住内容与寓意，指导同学有感情地阅读，比如进行分角色朗读，引导同学留意语气的转换。既而，再抓住没顾到这个词，让同学说说蝉、螳螂、黄雀身后隐伏的祸害分别是什么，进一步感悟寓意。课文的中心来自于内容，内容来自于文字，中心、内容和文字这三者是密不行分的。 （二）抓住恍然大悟，熟悉吴王态度的转变。 简洁对话后，出示听了少年这番话，吴王恍然大悟。将恍然大悟作为其次板块教学的着眼点，理解词

7、义后，这时候老师可以发挥主导作用，再次凸显寓意：吴王明白了，少年说这么一大段话，无非就是为了说一句话。哪一句？（出示）它们都一心想得到眼前的利益，却没有顾到自己身后正隐伏着祸害呢！请同学齐读，加深巩固。 三分文章七分念。到这里，我请同学再次读课文。吴王还明白了什么呢？这个问题可以指向文章的不同空间，也可以因同学理解特点的不同而产生不同的答案。语文教学中有许多种读法。出声朗读比较适合一开头接触课文和对文章有了深刻理解之后，而默读有助于同学产生独特的体验，迸发思维的火花，对课文有更深化的理解。我教给同学一种读书方法：思前想后法，也就是读读前面的，联系后面的，你能得到哪些新的收获？同学通过读书、思索

8、，得出： 1、吴王明白了少年说的意思，清醒地熟悉到自己境况实际与寓言故事中的蝉、螳螂和黄雀相差无几，自己也是这个关系链中的一员。怎么得到的？课文第一自然段早有交代，同学很快找到了这一自然段中大臣们劝告吴王的话，再引导同学读一读，说一说，扣住处死一词体会吴王当时的固执。 2、吴王明白了自己该如何决断，最终取消了攻打楚国的念头。再次出示它们都一心想得到眼前的利益，却没顾到自己身后正隐伏着祸害呢！正是这句含义深刻的总结语惊醒了吴王，促使吴王恍然大悟，明白了少年的良苦专心。如此思前想后，全文贯穿！ （三）再次研读课本，熟悉少年的机灵英勇。 诚如前面所说，语文课堂是人的课堂，是文化的课堂，是民主的课堂。

9、怎么通过语言文字来理解少年的机灵英勇呢？我设计了这样的环节： 吴王明白了少年的专心，从好的来讲是专心良苦，从坏的来说则叫居心叵测。俗话说：伴君如伴虎，全在吴王一念之间。那么吴王会怎么处置少年呢？从结果可以推想应当不会惩罚。同样是劝，为什么少年胜利了而大臣们却没有胜利呢？ 促成冲突冲突，是同学思维推动的有效方式。这个问题故事里没有揭示，但生活中却非常需要。同学通过争论和沟通，将两种劝告的不同结果移位、浓缩到一处、通过比照得出结论：大臣们的劝告太直接，少年的劝告方式很奇妙，这是他胜利的主要缘由。 少年的方式奇妙在哪儿？让同学合作探究：螳螂捕蝉的确是少年那三天看到的趣事吗？再回到课文的第3自然段，通

10、过朗读，结合少年的行为，从中体会到这是一个机灵的少年。而少年的英勇能理解的同学可能不太多。就势再次提问：少年是在什么状况下去劝告吴王的？随即出示可是，吴王已经下了死命令，怎么办呢？ 至此，两个死字的不同理解，训练了同学联系上下文理解词语的力量，再次深刻熟悉到吴王的固执己见，又体会到少年用故事说话巧劝胜利是英勇的表现，是才智的表现。再通过朗读加深理解。教学难点，在我的步步预设中慢慢突破。 （四）课后练习：抓住吴王其次天上朝，引导同学绽开想象，渗透复述故事。 怎样让复述的训练落到实处，怎样让同学饶有爱好地把握内容梗概有效复述呢？我通过这样的填空将教学延长，给想象和复述供应了坚实的生长点和有力的支撑

11、 1、由少年劝告吴王的奇妙，请同学说一说，在生活中，若要劝说别人，也当留意什么？（方式的委婉）教学的结尾处，我给同学留了一道填空题：再次上朝，吴王会怎么说？ 2、(出示) 几天前，本王打算攻打楚国。可是昨日，本王到后花园漫步，遇到一位少年他向本王叙述了 。故事是这样的 。听了这个故事，本王恍然大悟，深受启发： ，故本王打算 。 螳螂捕蝉说课稿 篇2 螳螂捕蝉说课稿 一、说教材 这是一篇寓言故事，讲的是一位少年以树上的螳螂欲捕蝉，却不知被身后的黄雀即将啄食的故事，劝诫吴王一心想得到眼前的利益，顾不到身后的隐患是危急的。全文分“预备攻打楚国少年奇妙劝告打消攻打念头”三部分，结构紧凑、前后照应、生动

12、好玩、寓意深刻。对寓言这一体裁，同学并不生疏。但同学往往只留意故事的情节，不擅长思索蕴含的道理。因此，教学时要引导同学抓住揭示寓意的语句，围绕详细形象的故事，理清 “蝉、螳螂、黄雀、少年”间的关系，探究“眼前的利益”和“隐伏的祸害”，从而深刻理解文章内容，领悟告知人们的道理。 依据教材编写意图，结合同学的进展需要和教学实际状况，从学问与技能、过程与方法、情感态度价值观这三个维度进行考虑，我确定了以下教学目标： 1. 学会本课生字，理解由生字组成的词语。 2. 正确流利有感情地朗读课文，复述课文。 3. 能凭借课文语言文字，明白不能只看重眼前利益而忽视身后隐患的道理。 本课教学需要两课时。第一课

13、时解决生字词问题，理清文章脉络，初步整体感知课文，理解相关词句。其次课时是本文的教学重点，通过指导同学复述课文, 让同学凭借课文内容明白不能只看重眼前利益而忽视身后隐患的道理。 为了协作这篇课文的教学我主要设计制作了与课文相配套的课件，主要以图片文字和音乐为主要构件。 二、说教法、学法 老师的教学，应做到心中有本，目中有人，在理解、分析教材的基础上，我结合教材及教学对象的特点，在教学中我采纳了如下手段和方法： 一、重组课文，落实重点。我打破了文章的序，依据教材本身特点，重组教学内容，从看故事入手，让同学对“螳螂捕蝉”这个故事有一个整体形象的感知。再让同学读故事、讲故事、议故事、演故事。整个课堂

14、教学，以进展语言理解和运用力量为主线，支配了听、说、读、写、思等语文实践活动，把朗读、感悟、想象、复述等整合成几个生动活泼的板块，力求使同学在层次分明的实践中得到全面的训练和整体的进展。 二、进展语言，注意制造。 “螳螂捕蝉”是一个经典故事，很有文化含量，因此让同学复述、表演这个故事，借此进展同学语言，也是一举多得的好事。同学的复述精确、流畅，而且有创新，加入了自己独特的理解，这便是同学对所学学问有所感悟的表现。在训练中，同学对语言有了感悟、积累和运用，基本技能也得到了训练。 三、 训练思维，凸现主体。我在设计时，突出了同学的思维训练，并把探究的权利还给了同学，留意了对同学质疑问难的探究精神的

15、培育。读完故事后，我引导同学质疑，并争论关键问题：那个少年为什么不直接劝吴王，而要用讲故事的方式？要求同学小组争论，引导他们在实践中发表独立见解，主动地猎取学问，并相机引导同学从文本中去探究人物的性格特点，再次让同学回顾全文、整体把握。 三、说教学程序 第一课时 一、 由图及文，导入新课。 1、 分别出示螳螂和蝉的图片。生观看：图上画的是什么动物？ 2、 板书并认读生字“螳螂” “蝉” 3、 指出他们属于左形右声字，便于识记。 （这三步设计从详细的图象到抽象的文字，并且点出了“螳螂”二字的构成特点，从而增进同学的理解和记忆，这样在课题中就让同学轻松识记了本课的两个生字。） 4、 这是一篇寓言故

16、事，告知了我们一个怎样的道理呢？ （在这里老师设置疑问激活了同学的阅读期盼，从而也激发了同学读书的爱好。） 二、 初读课文，整体感知。 1、要求：1.读准字音，读通句子。 2.边读边想，理解词语意思。 3.遇到比较难读的句子，难懂的句子，多读几遍。 2. 指名逐段读课文，留意订正字音。 3、沟通：你通过读，理解了哪些词语的意思？还有哪些词语的意思不明白？ （这儿，主要通过同学自问自答的形式并引导同学通过联系上下文来理解生词的意思，为感悟课文扫除了障碍。） 4、指名说一说故事的主要内容。 三、再读课文，理清脉络。 1、再读课文，看看你能否发觉课文中还有那些角色之间存在着类似“螳螂捕蝉”的关系？

17、2、集体沟通。结合同学的回答，板书： 蝉（捕）螳螂（啄食）黄雀（打）少年 楚国（攻打）吴国（乘虚而入）其他诸侯 四、三读课文，理解词句。 1、这些角色，它们是在什么状况下捕获或者攻打自己的目标的呢？默读课文，看看你有什么新的发觉？ 2、同学默读课文，勾画相关句子。 3、集体沟通： 蝉（捕）螳螂（啄食）黄雀（打）少年： 在沟通这部分内容时，让同学抓住各个角色的动作，品读描写它们动作的语句，通过扎实的朗读训练，让同学真实感悟到“蝉、螳螂、黄雀”它们“一心想得到眼前的利益，却没顾到自己身后正隐伏着祸害”。 楚国（攻打）吴国（乘虚而入）其他诸侯” 这部分主要让同学明白吴国的眼前利益时什么？而隐伏的祸害

18、又是什么？从而很自然的让同学明白故事与现实之前的共同之处。 在再读当中，同学抓住了各个角色之间的关系，把握住了文章的主干，在这一遍品读当中，就引导同学循着这些线索，理解文章中的重点词句。理解的过程中，着重训练同学紧扣重点词语评析文章的力量。 五、指导书写。 1、出示 “侯”、“候” 2、同学观看，说说自己发觉了什么？得到了什么启示？（通过观看同学自然会明白多一竖少一竖就是两个不同的字） 3、同样观看一下其它生字，想想书写时要留意什么，然后描红临写。 （虽是高班级但也不能摈弃写字教学，这里以“侯”字为材料，鼓舞同学细心观看，乐观主动地去建构并归纳记忆方法应当是一种明智的做法。） 五、作业。 1.

19、 抄写生词。 2. 熟读课文。 其次课时 一、听写铺垫 1、师生同写课题，齐读课题。 2、听写五组词语要求同学仔细听、专心记，想想每组三个词之间有什么联系。 4.老师依次念五组词： （1）蝉 闲适 自由自在 （2）螳螂 拱着身子 举起前爪 （3）黄雀 伸长脖子 刚要啄食 （4）侍奉吴王的少年 拿着弹弓 瞄准 （5）不堪设想 隐伏着祸害 恍然大悟 （这儿，通过默写五组词语，不仅是检查与巩固生词的把握状况，更是在“暗暗”关心同学记住“螳螂捕蝉”这个故事的梗概，为后面地复述课文埋下伏笔。） 5、同学对比屏幕出示的词语，进行自我批改。 6、齐读五组词语。 二、师领复述 1、老师边讲故事，边出示图画和词

20、语。 2、同学依据画面，练讲故事，尽可能地用上刚才听写的几组词语。 3、指名叙述故事，师生边听边评。 4、同桌互讲互评。 5、总结：这个故事就叫 “螳螂捕蝉 黄雀在后”。 （这个板块的设计意在无痕迹地为同学铺设一个台阶让每位同学都能走上去，从从前默写五组词语，暗中关心同学记住故事的梗概到老师联系五组词语，示范叙述再到同学自己依据词语和挂图进行复述，最终再在大组评析的基础上进行小组练说。这一系列具有梯度的教学流程让同学在不知不觉轻松愉悦之中就完成了本课的一个重要任务：复述。这不就是我们语文教学所追求的一个美妙的境界吗？） 三、品析人物 1、 那个少年为什么不直接劝吴王，而要用讲故事的方式？ 2、

21、 小组争论之后，集中沟通。 3、大臣们指出攻楚的利弊，得到的结果是什么？（勃然大怒）少年说了“螳螂捕蝉”的故事，得到的结果是什么？（恍然大悟）从这个对比中，你认为少年是个怎样的人？文中哪些地方可以看出来？（在这里给同学供应了一个评价人物的机会，同学的表达确定个性鲜亮，但这一切都要依靠于同学对文章的正确解读，做到有理有据。） 4、你认为吴王是个怎样的人呢？ （这里又给同学搭建了表达的一个平台，让同学再去回归课文仔细读书从而对吴王有个精确的评价，同学除了可以感悟到吴王的专制蛮横，当然也可以体会到他的可爱之处。） 四、 表演深化 （表演仅仅是一个形式，关键是在通过表演能让同学在“语文”的层面上能得到

22、进展和提高。在这里，我设计了合作表演的环节，其目的在于让同学深化体验内化语言，并在此基础上有制造性的表现。） 1、激趣：我可以这样说：“一个好办法要想胜利，还得选择一个适当的环境、恰当的时机，这就是计谋。我们可以看出这少年有勇有谋，布满才智。现在老师想请同学们把这个才智少年演出来，有爱好吗？ ”用上这样的导语同学的表演乐观性自然就被调动起来了。 2、组织：查找合作对象，练台词。（这儿的台词主要是课文中人物的对话） 3、设计：在练台词的时候，可以设计一下人物的表情、语言和动作。 4、演练。 5、表演：在表演过程中请下面的同学做导演进一步关心他们演好人物的动作、神情、语气等。 6、润色：同学即兴写

23、旁白、画外音。 （好的文章像书法，有时密不透风，有时又疏可走马，“疏可走马”处自然可以让同学依据课文语境动动笔。这儿让同学以写台词的形式补一补，在同学表演时做旁白用，是对同学制造性思维的训练，是读写结合的好形式。） 7、再演 8、评价 五、链接名著 1、伊索寓言 2、克雷洛夫寓言 3、中国古代寓言 （有人说过：下课是新一轮读书的开头。在这里我借本课的文章特点因势向同学推举一些关于寓言的读物，把同学的阅读爱好向课外延长，从而全面提高同学的语文素养。） 螳螂捕蝉说课稿 篇3 一、说教材： 这是一篇寓言故事，讲的是一位少年以树上的螳螂欲捕蝉，却不知被身后的黄雀即将啄食的故事，劝诫吴王一心想得到眼前的

24、利益，顾不到身后的隐患是危急的。全文分预备攻打楚国少年奇妙劝告打消攻打念头三部分，结构紧凑、前后照应、生动好玩、寓意深刻。 二、说同学： 对寓言这一体裁，同学并不生疏。但同学往往只留意故事的情节，不擅长思索蕴含的道理。因此，教学时要引导同学抓住揭示寓意的语句，围绕详细形象的故事，理清蝉、螳螂、黄雀、少年间的关系，探究眼前的利益和隐伏的祸害，从而深刻理解文章内容，领悟告知人们的道理。 三、说教学目标： 1、学问目标：理解蝉、螳螂、黄雀，它们都一心想得到眼前的利益，却没有顾到自己身后正隐伏着祸害，明白吴王打消攻打楚国念头的缘由。 2、过程与方法：有感情朗读课文，会制造性地复述课文，能选择自己喜爱的

25、学习方式表现课文内容、表达对课文的理解。 3、情感目标：明白不能只看重眼前利益而忽视身后隐患的道理，懂得劝告别人应讲究方式方法。 四、说教学重点、难点： 理解蝉、螳螂、黄雀，它们都一心想得到眼前的利益，却没有顾到自己身后正隐伏着祸害，既是文章的重点，也是文章的难点。 五、说教学方法： 在本课教学设计中，一是突出了探究性学习，让同学提出问题，解决问题；二是体现了合作式学习，同学对故事的复述、表演等，都以同桌或小小组的形式进行；三是提倡了个性化学习，允许同学选择自己喜爱的方式，学习、表现课文。在整个教学过程中，老师不作繁琐的分析，力求成为同学学习的指导者、协调者、合和激励者。六、说教学过程： （一

26、）、复习导入 通过上一节课的学习，大家知道课文主要讲了什么内容？ （二）、学习课文 1、初步感知，复述故事。 少年讲了件有意思的什么事呢？请大家边听边看边想，能不能也讲讲这个故事，最好有所创新。（同学听故事录音、看多媒体演示。）同桌讲讲这一故事。指名讲这一故事，组织评议。 2、理清关系，领悟道理。 少年通过这一挺有意思的事，要告知吴王什么道理呢？请在文中找出直接说明的一句话。 （出示蝉、螳螂、黄雀祸害呢！）指名读。围绕这句话，有什么问题要提？ 它们眼前的利益分别是什么？隐伏着的祸害又分别是什么呢？先结合课文，依据表格提示自学，再分小小组沟通争论。 眼前的利益 隐伏的祸害 蝉 螳螂 黄雀 指名沟

27、通（边说边操作演示多媒体）。 蝉、螳螂、黄雀，它们都一心想得到眼前的利益，它们可能是怎样想的呢？你想对它们说些什么？ 吴王明白了少年要告知他的道理吗？你从哪里看出来的呢？（a理解：恍然大悟；乘虚而入，蝉、螳螂、黄雀，分别乘什么虚？其他诸候国乘什么虚？不堪设想，蝉、螳螂、黄雀分别有什么不堪设想的后果？b引读：所以，吴王打消了） 3.理解方法，体会特点。 对412节，大家通过提出问题、结合课文讨论问题，读懂了。请默读第3节，想想看什么问题要提？ 像刚才那样，同桌商议商议，能解决这些问题吗？（随机点拨，毫不介意，他介意的是什么？） 练读第3节。 你觉得这是个怎样的少年？吴王又是个怎样的人呢？ 4、选

28、择方式，表现课文。 你们觉得可以用哪些方式来表现课文的内容，表达自己对课文的理解？ 分小组预备后（分角色读，表演，画示意图等）组织沟通、评议。 （三）、布置作业 将螳螂捕蝉这一故事讲给家人或低班级同学听。 板书设计： 蝉蟑螂黄雀少年 不能只顾眼前利益 螳螂捕蝉说课稿 篇4 引言好课是一次旅游。时间有限，景点多多，如何尽兴？导游设计最佳线路，鱼和熊掌兼得。仁者乐山，智者乐水。贮足何处，歇脚哪里，游客们各取所需。即便结伴同行，一同把玩，也是“横看成岭侧成峰”，所谓“人化的自然”。游玩中，间或遇到一口枯井，几块怪石，左端右看不明就里。这时导游上前细数古典，教导一二，却原来曾沐过秦时的风汉朝的雨，感慨

29、之情顿生。引自海门周益民老师的精彩表达一、教材分析螳螂捕蝉是苏教版第十一册的一篇历史故事，叙述了一个少年用讲“螳螂捕蝉，黄雀在后”的寓言劝说吴王打消攻打楚国念头的故事，说明白不能只顾眼前利益的道理，深刻地揭示了事物之间相互依存，应全局整体思索的寓意，塑造了一个机灵英勇的少年形象，这是本堂课的重点。作为六班级的同学，从他们的生活阅历和学习力量来看，基本能体会到文章的主旨。那么我们语文老师怎么办呢？语文犹如人文宇宙中承载生命讯息的一艘小船，老师能在文本背后这个意义世界走得远些，同学就能跟得远些。（当然，老师不能让同学过分深化，也要依据同学年龄打算）语文课程作为母语训练，其设置目的不只是为了把握一种

30、工具，它是要培育具有我们民族的行为方式和思想精神的人。因此，我认真阅读了这篇故事，发觉两个串联的故事之中隐藏着人类.交往的交际法则（在当时是君臣之间的交往法则）。吴王乃一国之君，且独断固执，少年是用什么样的思维方式进行了具有谋略意义上的劝告呢？这是一个难点。二、教学目标新课程标准指出：语文训练是一个具有整体性和训练性的学科。工具性和人文性相结合是它的基本特点。因此，要从学问与技能、过程与方法、情感态度价值观来确定综合的目标体系。本课的教学目标设计如下：1、能正确、流利地朗读课文，并用简洁的语言进行内容复述；把握“螳螂捕蝉、黄雀在后”的含义，会用“自由安闲”“恍然大悟”造句。2、把握“思前想后”

31、的读书法，学会推己及人、推想事物进展可能性的思维方式。3、通过对文本语言材料的阅读，懂得不能只顾眼前利益，要保持.和谐共处的道理。三、教学过程直奔重点，引向最精要处课堂中的活动支配不应当是随便、任意的，而是需要对活动进行系统规划设计并进行科学组合，在教学过程中构成一个规律环。本文中，“螳螂捕蝉、黄雀在后”的故事是一个表象，与题目文意间的距离最小，所以它应在规律线路的第一层。我问“故事中哪几段直接叙述了这个故事？”，引导同学快捷快速地把注意力指向第9、11自然段。我指名同学朗读这两个自然段，其他同学边听边圈画：在这个故事中涉及到了哪几个详细对象。借板书画一个关系链：蝉螳螂黄雀少年。在这个关系链中

32、，蝉是最具有典型代表意义的：它成天叫着“知了，知了”，却对自己将遇到的灭顶之灾浑然不觉。这样的人可以用什么成语来形容呢？得意忘形、自鸣得意等等，同学体会“自由安闲”“闲适”中剧烈的讽刺意味就不难了。而其他几个具象由于比较类似而可以一笔带过，不再浓墨重彩地进行处理。这一组块最终，我请同学借助关系链把这个故事讲给别人听，完成复述的教学目标。“教学活动中的口语交际应在详细的交际情景中进行，让同学担当实际意义的交际任务”，老师先扮演小弟弟的角色，请同学讲给小弟弟听，引导同学尽可能采纳生动、简洁的口语来复述；再变换角色，老师当吴王，引导同学注意语气的转换。多元体验，引向最宽阔处 “吴王听了少年的故事，恍

33、然大悟。”什么叫恍然大悟？就是一下子明白过来了。这时候老师可以发挥主导作用，再次凸显寓意：吴王明白了，你小子说这么一大段话，无非就是为了说一句话。哪一句？它们都一心想得到眼前的利益，却没有顾到自己身后正隐伏着祸害呢！齐读，加深巩固。贾志敏说“三分文章七分念”。到这里，我请同学再次好好读书。“吴王还明白了什么呢？”这个问题可以指向文章的不同空间，也可以因同学理解特点的不同而产生不同的答案。语文教学中有许多种读法。出声朗读比较适合一开头接触课文和对文章有了深刻理解之后，而默读有助于同学产生独特的体验，迸发思维的火花，把思维更向纵向深化。我送给同学一种读书方法：思前想后法，也就是读读前面的，看看联系

34、后面的，你能得到哪些新的收获？同学通过读书、思索，得出：1、吴王明白了少年说的寓意。清醒地熟识到自己身处的情势实际与寓言故事相差无几，自己也是这个关系链中的一员。怎么得到的？课文第一自然段早有交代，引导同学读一读，说一说。2、吴王明白了少年的用意。结合着少年的行为体会一下，少年几天来异样的表现有了缘由。3、吴王明白了自己该如何决断。“取消了攻打的念头。”便是证明。如此思前想后，全文贯穿！适时点拨，引向最深远处文及此，好像意已断。但诚如前面所说，语文课堂是人的课堂，是文化的课堂，是民族的课堂。因此，结尾处，我设计了这样的环节：吴王明白了少年的用心，从好的来讲是用心良苦，从坏的来说则叫居心叵测。俗

35、话说：伴君如伴虎，全在吴王一念之间。那么吴王会怎么处置少年呢？从结果可以推想应当不会惩罚。那么少年这次劝说胜利的奥妙何在呢？这个问题故事里没有揭示，但生活中却非常需要，让同学争论一下。通过沟通，可以小结出两点：1、少年方式奇妙，增加了胜利的可能性；2、少年是站在吴王的利益角度着想，忠心可嘉。以此类推，我们在生活中，若要劝说别人，也当注意这样两个原则。最终，我给同学留一道口语交际题。劝说大师在试图劝说别人时，先确定自己的目的，并把握住“站在对方立场设想”和“事情的可能进展”两大原则，就能增加劝说力！请你也来试试看。先勾选你说这段话的目的，再写出劝说别人的话。一、目的：想增加零用钱想买新的玩具想出去旅行其它（）二、我会这么说：（）尾声引用周老师的一段话，其实就是想表达本次说课中努力体现的三个理念：科学设计教学规律、敬重同学的多元体验、重视老师的适时点拨。