《黄河象》教学案例与评析.docx

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1、黄河象教学案例与评析 黄河象教学案例与评析（通用16篇） 黄河象教学案例与评析 篇1 教材说明： 课文通过介绍北京自然博物馆陈设的古代黄河象骨骼的化石，推想了它的形成过程，以及被发觉、发掘命名的过程。说明白几百万年前间大地发生了沧海桑田巨大的变化，本片课文内容既有现实的又有推想的。 教学目标： （一） 学问训练点 1.学会12个生字，理解“骨骼、仰头阔步、炙烤、椭圆、有气无力、挣扎、惊恐、腐烂、挖掘、一瞬间”等词的意思。 2.理解科学家是怎样想象黄河象骨骼化石的来历的以及他们这样假想的依据。 3.体会文章的记叙挨次。 4.有感情地朗读课文。 （二）力量训练点 1.培育同学的想象力量。 2.培育

2、同学的理解力量。 （三）德育渗透点激发同学探究大自然的神秘、爱科学、学科学、用科学。 二、学示引导 （一）老师教法 教学本课，老师在组织同学自学争论、沟通的基础上，助同学突破重难点，并通过感情朗读理解课文内容。 （二）同学学法 自学、自悟、争论、沟通。 三、重点难点疑点及解决方法 （一）重点 1.体会黄河象化石高大完整的特点及形成缘由。 2.理解科学家想象黄河象骨骼化石来历的经过。 3.弄清课文的叙述挨次。 （二）难点理解科学家假想的依据。 （三）解决方法同学自读自悟，争论沟通，在此基础上老师运用多媒体 四、师生互动活动设计 （一）老师活动设计 组织同学自学、争论、沟通。 （二）同学活动设计

3、1.自学、争论、沟通。 2、有感情地朗读课文。 教学过程： 板块一 质疑-激发探究欲望 1、 老师引导同学齐声阅读课题 2、鼓舞同学质疑 老师问：你们看到题目有什么疑问？ 同学质疑：为什么叫黄河象？ （老师点评举例阐述相同词法的构成如介绍北京远谋人的名字的来历，引导同学联想其他的相类似构成的名称，同时让他们知道取名“黄河象”的缘由） 生质疑：“黄河象和象有什么关系”？ （老师点评举例阐述相同词法的构成如介绍北京远谋人的名字的来历，引导同学联想其他的相类似构成的名称，同时让他们知道取名“黄河象”的缘由） 生质疑：“黄河象还有没有？” （结合现状老师进行同类指导，活化石银杏树的讲解拓展同学课内外学

4、问开拓了同学的视野，变相的告知同学们要广阅群书，才能获得更多的学问。） （在本环节中结合科普学问的特点鼓舞同学质疑，在老师一步一步的引导下，不仅调动了同学的乐观性，畅所欲言，气氛活跃；还让同学知道了学习的方法中还需要同学们猜想，还需要绽开同类的、有联系的事物相类比联想关心理解课文的方法，这些方法的渗透为同学课外的学习埋下伏笔，交给同学学习新学问的金钥匙。） （ 古人云：“学起于思，思源于疑”，“学贵知疑，小疑则小进，大疑则大进”。本文又是一篇科普作品，科学的学问严密的推理又是本文的一大特点，老师引导同学针对课题质疑，有效培育同学的问题意识，进入生疑的情境，使其心理上处于悱愤状态，形成爱好氛围。

5、提出问题后同学迫切想探究，求知欲和探究欲望由然而升，激发起阅读动机。质疑激发了同学对课文的沉迷，沉迷往往是从爱好开头的，由爱好产生动机，由动机到探究，由探究到胜利，在胜利的快感中产生新的爱好和动机，推动学习的不断胜利，科普作品蕴含着引人入胜的爱好因素，老师充分发掘这些因素，使其融汇于教学学之中）。 板块二 填空感知文本结构 1、快速扫瞄课文，出示填空的内容 （ ） （ ） 的黄河象 （ ） （ ） （同学初步感知文本内容，知道文章的大意。但是他们心中没有条理的板块，印象较模糊。老师准时抓住契机，为同学搭建了一个梳理思路的平台，平台的搭建表面上是让同学完成这些空白，但实际上是让同学必需梳理文本后

6、概括内容后才能完成，为同学的探究文本、自主学习打下潜伏） 2、同学快速阅读 3、同学小组合作自主探究 4、老师巡察指导 5、同学汇报沟通 第一部分的汇报： （1）、同学甲：完整的黄河象 同学乙：高大的黄河象 同学丙：少见的黄河象 师：你认为第一部分中哪一句话可以概括本段的内容 生：北京的化石（第一句） 师：（ ）的黄河象？ 生：博物馆的黄河象 （方法渗透：找统领本部分的句子，概括归纳主要的意思。） （2）、生甲：喝水的黄河象 师：第一部分是表示地点的词总结和归纳的，你能结合上面的方法推出这部分的内容吗？ 生乙：（两百万年前）的黄河象 （老师引导同学抓文本中重点词，加强方法的引导如博物馆的黄河象

7、是重点强调黄河象所在的地点。加强学问的迁移如博物馆是地点二百万年前是抓时间。老师渗透了举一反三的方法，即：由一个内容推想出另一个内容。推想是科普学问的特点，科学的学问是有依据的推想、猜想。） （3）、生直接回答：被发掘的黄河象 （验证以上两个的方法渗透是科学的、有效的也是必要的） 师：你是怎样想出这个答案的？ 生：后来在考古工的指挥下进行发掘的。 师：我们读课文应当从语言文字中找，拿起书仔细去读一读 （鼓舞同学抓重点词阅读理解如被发掘的黄河象。不仅让同学知其然还知其所以然，又进行了课文的分析是不能脱离课文文本的阅读方法渗透。用教材训练同学的学问培育同学的阅读力量。） （4）、生：出土的黄河象

8、师：请齐读最终一段。 师没作点评，范读最终一部分。读中有意重读这头大象这几个字。 生学着读。 生读中领悟：唯一的黄河象 （老师请同学朗读，同学朗读是没有大到估计的目的，老师准时范读重点强调出这头大象，同学仔细倾听在一次阅读在读中领悟，体会出黄河想的唯一性） （这节课在设计上突出了以人为本的训练，立言在课堂教学中，进行阅读教学时教者留意了细心设计问题既好玩又有思索的价值，创设了自主合作探究的学习氛围，抛开烦琐的提问和分析讲解，取而代之既能概括内容又能调动学习乐观性的平台。引起同学的爱好，发表独特见解，张扬了个性。营造了人文的课堂氛围。） 板快三 探究-查找事物特征 1、老师展现阅读要求：我们熟悉

9、是从哪儿开头的？认真阅读第一部分和第三部分的内容后思索。这头唯一的黄河象有什么特点？自己找一找要有自己独特的想法。写上你为什么这样找的理由？ （鼓舞同学自己找发觉自己写，同时找出回答的答案的依据，不要人云亦云，要有自己独特的看法）， 2、同学自主阅读探究 3、老师巡察指导，鼓舞进行勾画圈点 4、同学汇报沟通 （“潜心会文”的过程就是深化阅读，充分思索逐步领悟的过程，有了这个过程同学独特的感受丰富的体验才能源源不断的生成，有整体感悟同时能让同学把握习作学习的方法，实现自主学习） 板快四 推想整合挖掘文本 1、老师质疑：黄河象化石具有的这些特征你是否能从其次部分查找合理的依据呢？试一试用由于所以我

10、推想写一段话 2、老师举例： 由于它斜斜地站在那里，所以我推想它一点也没有被移动过。 由于它脚下有一块椭圆形的石头所以我推想它踩着石头石头往下一陷，左脚来不及往回收一下子陷进河底的淤泥里再也爬不上来了。 （仔细分析同学的学情，在有困难的地方点拨和引导） 3、同学自主思索 4、老师鼓舞同学独立思索，激励多写 5、同学独立补充，爱好盎然。 （阅读教学作为一种对话过程，强调的是学问的建构，而不是学问的传授。正如钟启泉先生所说，“对话性沟通超越了单纯意义的传递，具有重新建构意义、生成意义的功能，来自他人的信息为自己所汲取，自己的既有学问被他人的观点唤起了，这样就可以产生新的思想，在同他人的对话中，正是

11、出现了与自己完全不同的见解，才会出现新的意义的制造。”可见，阅读教学中卓有成效的对话，能够换来同学学习主体性的凸现，换来制造性的释放和个性的张扬。但是，这种对话结果并不是自发、自动生成的，关键在于老师能够细心搭建对话的平台。开放的话题设置在很大程度上满意了同学的个性化阅读需求，打破教学求同的传统，保证了同学阅读的主体地位对同学阅读爱好的激发和阅读力量的培育 ，激发同学的求异的思维。敬重同学的独特体验设计一个富有挑战性的问题，可见同学认同这种读书、发觉、探究的方法，有力量读书，有爱好探究语言规律。尽管有同学认同这方法，但该怎样去探究？依旧有无法下手的同学，老师赐予关心让他们主动参加探究的全过程，

12、适时指导提示同学，多种个性行为进行反思，使同学得到正确导向，可谓心中有纲，目中有人，导中有法，无意使封闭课堂得到开放，个性得到张扬。） 板快五 回归 梳理记叙挨次 .扫瞄全文并对比板书，想一想课文是根据怎样的挨次记叙的？ 在同学沟通的基础上，老师总结。 1、练习复述 （1）老师讲清复述方法。 （2）同学对比板书，抓重点内容默记练说。 （3）同组相互复述。 （4）各组推举人选在班上复述，鼓舞同学评议。 2、畅谈收获 可以谈写法，可以谈启发，只要谈得合理，老师都应赐予鼓舞。 简析： 一、 创建民主公平的学习氛围 语文课程标准认为阅读教学是同学、老师、文本之间对话的过程。阅读教学中的对话，包括师生对

13、话、生本对话、生生对话，其中生本对话因师生对话而启，生生对话则因生本对话、师生对话而发。在这些对话过程中，师生对话贯穿始终，起到牵一发而动全身的作用。但是，卓有成效的对话必需以民主公平的师生关系为前提，才能促进师生良性互动，进而形成同学主动体验、探究的良好氛围。黄河象的对话的课堂里氛围是民主的、公平的。首先老师摒弃“师道尊严”的旧观念，把自己定位在教学的组织者、指导者、促进者与同学学习伙伴的角色上，作为“公平中的首席”，充分敬重同学人格、意志、学习需求、个性差异，营造宽松的环境氛围、民主的人际交往氛围、自由的心理氛围。课堂教学中营造民主、公平、和谐、愉悦的激励氛围是培育同学创新意识的土壤和阳光

14、。师生之间情感的融洽，会使同学在开心的气氛中教学产生爱好，主动乐观、心情舒服地去学习，感到学习是一种乐趣。在黄河象的教学中老师以高度的工作责任心和喜爱同学的激qing来影响同学。在课堂上要留意多用鼓舞表扬的方式激励同学，以期盼信任的目光，温柔恳切的语言打动同学的心灵。如：“我观察你读书时眼睛很有神哦！”又如：“这是他的猜想，他很会倾听别人的发言”。你再仔细倾听别人的看法好吗？听到这些暖人心的话语再怎么没自信的孩子自信都会由然而生。在本堂课中，同学既可以提出自己的问题，“为什么叫黄河象？黄河象和象有什么关系？黄河象还有吗？。又可以发表自己对问题的理解和看法，如”快速阅读黄河象的内容填空，体会推想

15、黄河象化石高大完整的特点及形成缘由等”乐观参加公平对话。师生之间可以争辩，可以探究，如：黄河象还有吗？开头同学们持不同的态度，有的说有有的说没有，老师认为只有一只，但教学是没有直接告知同学而是引导后让同学理解；结合黄河象的特点用由于。有什么特点所以我推想黄河象的成因。”课堂中各自伸展独立人格、自由意志，张扬丰富独特的内心世界，促进公平对话的深化和精彩。课堂气氛其乐融融。 二、创设问题情境激发学习爱好 古人常说，没有爱好的学习无异是一种苦役。爱好是调动同学乐观思维，探求学问的内在动力，也是引导同学进入宫殿的入门向导。所以要调动同学思维的乐观性，发挥同学学习的主动性，就必需要培育同学的学习爱好。孔

16、子曰：“不愤不启，不悱不发。”就是说老师要擅长引导同学揭示和解决学习爱好和理解教材的冲突，调动同学乐观主动地思维，使他们在“迷惑”、“疑问”、“奇怪”的感觉中，在跃跃欲试的心理状态下，激起思维发动，进行分析、综合、比较、概括、推断、推理等思维活动。古人云：学源于思，思源于疑，疑是思之始，学之端正。黄河象是一篇思维严密、规律性很强的科普学问的作品。假如老师对所授内容的平铺直叙，势必会给同学的学习带来不便，使同学感到所学内容枯燥无味，因此老师讨论了如何在教学过程的各个阶段启发诱导同学乐观主动地学习，也就是说要想方设法激发起同学对数学的学习，老师教学黄河象过程的各个阶段尝试着细心设置一些“悬念”创设

17、问题情境。将创设问题激发同学爱好为的主线，脉络清晰的贯穿整个教学。如：教学刚开头时鼓舞同学针对课题质疑，接着出示填空题归纳出文本的主要内容，再次老师质疑黄河象骨骼有哪些特点呢；请同学结合特点推想黄河象的成因依据”。这些问题情景激发同学的学习爱好，爱好，悬念，带着问题使同学在迫切的要求下主动地进行学习，从而达到增加记忆、进展智力、提高力量的教学效果。通过课堂的实践观看，这些问题情景似石头投入安静之水，如奇峰突兀而起，能使同学大脑保持最兴奋的状态，这些方法都能很好地激发同学在猎取学问过程中的奇怪欲望，达到调动同学学习爱好的效果。 三、挖掘文本自主合作探究 新课程指出“阅读是同学的个性化行为，不应以

18、老师的分析来代替同学的阅读实践。应让同学在主动乐观的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思索，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视同学独特的感受、体验和理解。古人云“授之以鱼，不如授之以渔”，教学的目的不仅要使同学“学会”，而且要使同学“会学”，这就要培育同学在课堂中自行探究，获得学问的方法与力量。名家叶圣陶先生说：“老师务必启发同学的能动性，引导他们尽可能自己去探究”。语文阅读“体验探究”式教学主要表现为这样一个过程：在老师的组织策导下，阅读主体对阅读文本进行乐观主动的体验、探究，不断领悟、发觉，并在体验、探究中获得阅历积累、学问建构以及精神滋育，进而获得整体进展。其主要

19、特点如下：（1）、真正有效的阅读，必需依靠阅读者全部的心智和情感活动，才能通过对书面符号的感知和理解，把握其反映的客观事物及其意义，达到阅读的目的。（2）、这种具有很强的个性化的活动，打算了阅读只能是阅读主体自己的事，任何人都无法替代。体验探究”阅读教学模式的第一个特征就是主体性，本课的教学中老师让同学探究（ ）的黄河象；黄河象有哪些特点？结合黄河象推想成因的依据等，将阅读教学活动建立在同学主体参加、自主活动的基础上，把阅读活动变为阅读主体自我探究、自我体验的活动。在“体验探究”阅读教学中，老师引导同学走过自己的体验和探究之路，阅读学习中能运用自己的头脑，打快乐灵，自主体验，自主感悟，自主质疑

20、问难，建构起自己的有效的体验和探究方法，猎取并表述自己的制造性，见解。汇报沟通的环节中同学门各抒几见，畅所欲言就是最好的解释。 四、实施合理多元特色评价 长期以来，不少老师课堂评价单调乏味、浮泛空洞，在很大程度上抑制了同学的阅读热忱，有创意阅读的意识自然激发不起来。要求老师在教学实践中应实现由概括性评价到有针对性评价的转变。如“你读得这么精彩，又流利，又有感情，我们大家都听得入迷了。”鼓舞点燃了同学才智的火花，使他们感到一种满意，一种驱动。这种带有鼓舞性、观赏性的评价易激活同学的思维，激发同学主动学习的乐观性。由此看来，在语文教学的每个环节，充分发挥老师评价的魅力，观赏同学自主与自互的精彩，渗

21、透老师的关爱、包涵和鼓舞，这样就能为课堂注入一股新奇的血液，使课堂成为同学流连来回的殿堂，获得更大价值的生命超越和个性的进展。使同学爱好盎然地投入阅读，读出独特感受，老师善用评语，注意对同学多角度、有创意阅读的评价这种评价。一、依据同学不同的性格特点、情感态度，采纳不同的鼓舞方式；二、在挖掘同学闪光点的同时，奇妙地予以情感体验和阅读方法技巧上的点拨；三、留意把握好评价的要求，注意过程而不注意结果。在本课的教学中老师的评价就是多元的如：老师点评举例阐述相同词法的构成如介绍北京远谋人的名字的来历，引导同学联想其他的相类似构成的名称；同时让他们知道取名“黄河象”的缘由结合现状老师进行同类指导；活化石

22、银杏树的讲解，拓展同学课内外学问开拓了同学的视野，变相的告知同学们要广阅群书，才能获得更多的学问；“你很会猜想”；“你的回答让我们耳目一新”；“你很会概括”；“你抓课文的文字理解的方法很值得大家学习”。“不错哦！加油！”。不仅限于学问和力量，还从过程与方法、情感和态度与价值观领域目标进行评价。对于同学个体 “全面进展”并不等于“全优进展”，而是允许并鼓舞同学在基本素养全面进展的基础上进展个性特长。老师从单一主体走向多元主体，不仅是老师的评价，同学的自我评价，还包括同学之间的相互评价。闻名训练评价专家斯塔佛尔姆强调：评价“不在于证明，而在于改进”。这种多元化的评价，不仅可以确保语文课程评价的客观

23、、公正，提高评价的实效性，更重要的是真正确立了同学在语文学习过程中的评价主体地位，为他们的持续进展和终身进展供应了牢靠的保证。 我的不成熟的看法： 1、“以读为本”是语文教学区分与其他学科的显著特点，让同学在读中理解；在读中感悟；在读中受到情感的熏陶。读懂课文是培育语感力量的基础，没有读的这个基础培育语感力量就会成为“无源之水，无本之木古人”本文的教学应当在同学的熟读基础上完成。在课堂教学中我发觉有同学读课文不太通顺。我个人认为本节课同学的阅读过少。虽然本课是科普作品但是语言也是很美丽的如：“紧跟在后边的象都停住了脚步惊恐的望着在淤泥里挣扎的老象。它们下的顾不上喝水，呆呆地站在岸边，有毫无方法

24、。”又如二自然段的美景描写。都是语感训练的好材料。 2、本课的推想是必要的。是否可以考虑同学查找答案时，提出的要求应具有明确的指向性。如：结合黄河象的特点推想成因，是就特点推想课本上的内容呢？还是可以就任何内容（凡是和文本相关的内容）推想都可以。我听到这个要求都有点糊涂了，后来同学汇报的时候，我知道了两个方面都可以。我认为这个时候应当分两步走，先结合课本中黄河象特点推想课本中成因，再结合课本的内容推想其他的想法，给同学一个清楚的、循序渐进的思路过程。有层次，有步骤的进行规律思维训练。 3、本文的教学还应关注“细节”。如课后的其次题的训练。 黄河象教学案例与评析 篇2 教学目标： 1、朗读课文，

25、了解科学家假想黄河象变成化石的情景和依据。 2、简要复述课文重点段落。 3、运用推抱负象，对琥珀形成的情景进行推想。 教学重点： 了解科学家假想黄河象变成化石的情景和依据。 教学难点： 运用推抱负象，对琥珀形成的情景进行推想并有条理地表达出来。 教学过程： 一、复习、质疑、导入新课： 复习：上接课我们已经学习了黄河象这篇课文的第一段，回忆一下自然博物馆古生物大厅里黄河象骨架化石有什么特点？ （高大、完整） 质疑：由此，你还想了解什么？ （为什么这么高大、完整？） （是什么时间？谁？在哪？怎样发觉的？） （为什么叫黄河象？） （是怎样形成的？） 二、指读第四段： 1、你读懂了什么？能回答以上的哪

26、个问题？ 指答： 时间、地点：73年春，甘肃省几个农夫发觉的。 名称：由于在甘肃省，所以叫黄河象。 完整：死后没有被移动过，在上级指挥下发掘，人们有文物爱护的意识。 2、品词：区分“发掘”与“挖掘”。 挖掘：往深处发掘出来 发掘：把深藏的东西挖掘出来，有目的的，当心谨慎地挖掘 3、用“”画出黄河象出土一刹那的句子。 板书：斜插脚踩 三、科学家由此进行了假想，想到了哪几方面内容?有什么依据？ 1、自己默读其次部分思索 2、指答：板书：热、渴、喝、陷 3、说一说科学家推想的思路：陷、喝、渴、热 4、过渡：文章是怎样将这些方面联系起来又生动地再现当时的情景的？ 四、小组讨论性学习：（小组任选一方面）

27、 1、读书想到什么依据好词佳句 2、汇报： 据沙土和砾石？（水） 斜斜地说明什么？（失足） （1）天气酷热 （2）地理环境一条弯弯的小河缓缓地流着（形成淤泥） （3）老象渴 指读、范读、齐读：扑踏（有气无力、慢、沉重） 指读：跑（兴奋、喜悦、急迫） 男女生对比读：男生读疲乏，女生读兴奋 老象急着要干什么？读出老象兴奋的语气，评读。 （4）过渡：老象想的多好啊！可这美妙的愿望不但没有实现，反而促使 它失足落水，我们看看它是怎样一步步走向深渊的。 出示课件：观看老象失足落水的挨次，理解“侧”和“栽” 满怀盼望的老象万万没有想到在这短短的一瞬间陷入了深渊，我们也为老象感到 让我们带着沉重的感情读描写

28、这部分的语句。 指名读、齐读。 （5）复述：课文根据天气状况、地理位置、老象失足落水情景的挨次抓住老象的动作和心理活动进行描写，生动地再现了当时的情景。根据这样的挨次，简要复述。 自练、指名说、评议。 五、师过渡第八自然段：陷在淤泥里的老象最终不能再动弹了，真是一失足成千古恨。随着时间的流失、地壳的演化，老象的尸体与空气隔绝而腐烂，它的骨胳和牙齿变成了像化石一样硬的东西。 六、师生对读第九自然段： 二百万年过去了，大地，往日的草原上升成，一座座山岭，一条新的大河。 这条新的大河就是现在的黄河，黄海象由此得名。 七、黄河象这篇课文是一篇科学小品，回忆一下写作挨次， 指名说一说：首先介绍了黄河象骨

29、架化石的特点，接着假想了它失足落水的情景及地壳的演化过程，最终介绍了它的发掘状况及科学家假想的依据。 八、总结： 科学家以科学学问为依据对黄河象化石的形成过程进行推想、想象，这种思路在21世纪更为重要，我们从中受到启迪，自然界是有着亲密的联系的，我们要依据科学绽开想象，探究自然的神秘。 九、想象推理，培育语言表达力量 1、课内外延长、资料的收集：还了解哪些有关推理的事例？ 2、对琥珀的形成进行推理 要求：假想要合理，对情景的想象力求生动。 可将推理的挨次列出提纲，重点词语写一写 自愿结成小组分角色说一段话。 3、小组汇报： 4、评议： 十、作业： 1、对琥珀的形成过程或黄河象尾骨的失落状况进行

30、推想,用一段话写出来，力求生动、形象。 2、简要复述课文。 十一、板书： 26 黄河象 斜插 脚踩 陷 热 喝 渴 黄河象教学案例与评析 篇3 黄河象教学反思 在课堂上，我会常常依据同学的状态和自己的心情产生一些灵感，因此，课程的讲授很多时候都不会根据教学设计完成，我觉得这样很好玩，预设永久只写在教案本上，而灵感的东西却特别奇异，并且由此迸发出的思维的火花和对同学有效的训练连我自己都特别感动。 今日讲了黄河象，课文的结构是这样的：黄河象化石的陈设地点和样子、科学家对黄河象当年的情景推想、发掘黄河象的过程。课文很简洁，如何起到应有的训练效果是我始终在思索的问题，可是直到上课也没有什么好办法。硬着

31、头皮上吧，由于我特殊信任我的同学，他们会给我灵感。 根据惯例，我喜爱用小小的问题测试一下同学们的预习状况主要针对课文内容同学是否读了课文一问便知。很欣慰，同学的回答或详或略，还算合格。 开头叙述黄河象化石的样子，反复读课文之后，让同学将书本合上一边看着投影上的图片一边听一个同学读，然后请大家用自己的话来说一说黄河象化石的样子。这样一说不要紧，漏洞百出。于是我引导同学记住关键的数字，加强精确性；然后让同学写一写，读一读，再与书上进行核对。这样一来，听、说、读、写的力量训练全有了。 紧接着我顺口问道：“这样一头黄河象，给了你怎样的感觉呢？”同学的回答基本全面这头黄河象很强壮、硕大；能够保存得如此完

32、好特别难得。于是，我顺着同学的思路引导他们跳过了其次部分，到第三部分去追寻挖掘化石的过程，这样，自然常识就得到了把握。 此时，我并不急于处理其次部分的内容，而是依据第三部分中科学家的科学推想让同学充分发挥想象空间，自己来做科学家，推想一下这具黄河象当年在这儿发生了怎样的故事。当然，同学口头的故事编的简洁而浅显，无奈今日的语文课仅此一节，于是留下作业充分阅读课文的其次部分，并上网查阅黄河象的资料，写一写你的推想：要符合当时的地理、气候环境，要有场面描写，也可以加入人物，最重要的是要有故事情节。 我很期盼明天同学交上来的作业，在课堂上，我会着重与同学感受那段精彩的富有想象力的故事。 黄河象教学反思

33、 课文其次段讲科学家是怎样假想黄河象的来历的，这是本课的重点段。而这些“假想”不是凭空想象的，是以充分的事实作依据，用科学的道理进行辩证的、客观的分析，假想有根有据，推理特别严密。为了让同学更好地理解这一推理过程，教学时可以在转变文章结构方面加以突破。 先学习第一段，在同学了解黄河象化石保存完整的特点后，直接跃到课文最终一段，让同学读后思索：化石是怎样发觉的？又是怎样挖掘的？黄河象化石的姿态怎样？从化石站立的姿态和各部分骨骼相互关联中，科学家推想出什么？然后，自然引入课文其次段关于科学家假想黄河象来历的学习。 这样围绕重点段，上引下联，能提起全篇，促使同学思维流程化，又能使同学很快触及文章主旨

34、，理解课文内容。 黄河象教学反思 这次我执教黄河象一课，感想颇多，以下是我感受最深刻的两点： 一、从这节课中，我体会到了“牵一发而动全身”的魅力。 镜头一： 师：同学们，这样高大、完整的黄河象化石毕竟是怎样来的呢？ （同学脸上表现出怀疑的样子。） 师：看来要讨论这个问题，咱们有必要把文章的第八个自然段读一读。（同学带着怀疑去读书。） 教学黄河象首先从第八自然段入手是特别有必要的，这部分写的人们挖掘黄河象化石的情景是文章中一个关键点。 由于本课的教学目标是要讨论科学家对黄河象化石假想的合理性，那么为了让同学讨论好这个有关合理性的问题，在课外查阅化石资料的同时我们还要让同学留意联系下文，也就是第八

35、自然段，这里讲到人们挖掘黄河象化石化石时所看到的情景，可以说第八自然段中句句都与前面2-7自然段假想的合理性相联系，所以先从依据入手，的确让同学在连续读27自然段，谈科学家假想的合理性时，有话可说，有证据可找。 二、老师的评价、激励性语言以及过渡语起着特别重要的作用 镜头二： 师：刚才xx同学找得特别好，他从大象失足落水的部分，发觉科学家假想的合理性，这部分很重要，我们都要讨论一下，请大家都来读读这个句子，把描写大象落水的动词勾画出来。 （同学自己读书，勾画关键词。全班沟通，老师整理动词。） 师：同学们都找的很好，这些动词特别关键，咱们再带着这些动词，再把这个句子读一读，请你想象一下，大象落水

36、的时候是怎样的情景？ 生：大象的右脚正好踩在一块椭圆型的石头上，石头往下一陷，它抬起的（读完） 师：他是用读书的方法为我们描述当时的情景，还有谁为我们介绍一下。 生（又把课文读了一次，再点亦然。） 这个位置我原来是想设计让同学自己想象大象落水的情景，了解大象落水这里一系列动词的的意义以及科学家使用动词的精确性。 结果站起来的孩子，一个接一个的读书，完全没有用自己的语言来描述情景的习惯，当时让我特别措手不及，一时间找不到什么语言来引导，只是一味地点了一个又一个，结果三个孩子都读完了，我一说出动词使用的精确时，其他的孩子好像还是一头雾水。 假如我当时在第一个站起来的孩子读完书后说：“你是用读的方式

37、来给我们描绘大象落水的情景，假如你能用自己的语言来描述一下大象落水的情景就更好了！谁情愿用自己的语言来描述一下。”这样引导，应当同学后面就不会一味的读了，今后我还多培育自己的教学机制，锤炼评价语和过渡语，这样课堂的条理性会更强。 黄河象教学案例与评析 篇4 教材分析 这是一篇科学小品。写的是科学家依据黄河象挖掘时的情景及化石形成的科学学问，假想了陈设在北京自然博物馆古生物大厅里的一具古代黄河象骨骼化石的形成过程。说明白古生物化石是大自然演化的牢靠证据。 课文按不同方面可分为四个部分。 第一部分（第1自然段）写黄河象骨骼化石的样子：高大、完整。 其次部分（第26自然段）写科学家假想了黄河象骨骼化

38、石的形成过程。这部分内容是课文的重点，其中第4自然段尤为重点，特殊要留意引导同学充分发挥想象，把老象陷入淤泥的情景活敏捷现地表现出来。 第三部分（第7自然段）简要地写地壳的变化。 第四部分（第8自然段）写发觉和挖掘黄河象骨骼化石时人们所看到的情景以及科学家的想象和推理。 这篇文章在支配材料上也表现出了独具匠心，要学习表达方法。先写北京自然博物馆陈设的黄河象骨骼化石既高大又完整，以此引起读者的奇怪。接下去写假想黄河象失足落水、变成化石的故事，读来生动好玩。接着交代地壳的变化，使故事更具科学性。最终写挖掘时人们亲眼看到的情景，点明白假想的依据。这样支配材料可以收到引人入胜的表达效果。课文的四部分内

39、容还可以按其他挨次支配。比如，先写二、三部分，再写第一部分，再写第四部分；也可以先写第四部分，最终写第一部分。 教法建议 1、关于预习：老师可依据本班实际布置有弹性的预习内容，指导并仔细检查同学的预习状况。留意培育同学的自学力量，自读生字新词，留意炙椭 骼等易错字的字形、字音，引导同学读课文，想想自己读懂了什么，怎样读懂的，提出不懂的问题；试着把课文分成几部分，写提纲等。 2、沟通、检查预习状况与字词教学、阅读教学紧密结合 老师有方案地引导同学沟通读懂的，沟通和争论同学提出的不懂的问题，沟通和争论同学给课文分成几部分和写作的提纲就使预习状况的沟通、检查转入了对课文的阅读、探究的新阶段，课后练习

40、第2题就在这一过程中得到落实。 3、熟读课文，训练思维，练习复述。 课后练习中的2、3题主要意图是引导同学体会想象的合理性，思维的严谨性，复述的关键是理清文章的叙述挨次。教学时可首先引导同学找到想象黄河象变成化石的依据，进一步阅读理解课文的第四部分，挖掘时人们看到的和想象到的-这是教学重点，需要借助形象、直观的图像，把文字描述的景象呈现在同学面前。其次步，引导同学阅读其次部分，思索想象得那么细致、详细是否合乎情理并从课文中找出依据。这一环节，可在同学独立思索后小组争论，相互启发，拓展熟悉的广度和深度。第三步，全班沟通。第四步，在此基础上进行复述。 词语解释 陈设：把物品摆出来供人看。 发掘：把

41、埋藏的东西挖掘出来。 古生物大厅：特地陈设古代生物的遗迹和图片的地方。 化石：指古代生物的遗体或遗物理藏在地下变成像石头一样的东西。化石是讨论古代生物历史的重要依据。 砾石：经水流不断地冲击，磨光了棱角的石头。 冲积：高地的砂砾、泥土被水流带到河谷低凹地区沉积下来。 一瞬间：一刺眼的功夫，形容时间很短。 碧空：蓝蓝的天空。 挣扎：用力支撑。 炙烤：炙，烤。炙烤还是烤的意思。 万里无云：天气晴朗，天空一片云也没有。 骨骼：人或高等动物的骨头架子。 尾椎：人或高等动物脊柱的末端。 下颌：口腔下部的骨头和肌肉组织， 假想：想象，假设。 词语积累 一、近义词 发掘一一挖掘碧空蓝天假想一一假设 推想推想

42、一瞬间一刹那 二、反义词 掩盖暴露承受推卸仰头垂头 三、多音、多义字 句段赏析 1.这具大象骨架高4米，长8米，除了尾椎以外，全部是由骨骼化石安装起来的。甚至连很难发觉的舌骨也保存着。在一百多块脚趾骨中，连三四厘米长的末端趾骨也没有失掉。 这里交代了这具古代黄河象骨骼化石的样子及其特点。这些语句具体地说明白这具化石的高大和完整。这样少有的完整，既不残缺也不破裂，就不行能是摔死或砸死的，这为科学家合理的假想供应了一个依据。 2.200万年过去了，大地发生了巨大的变化。往日的草原升成了高原，一座座山岭耸出了地面，一条新的大河又从老象安眠的地方流过。 这里讲的是黄河象变成化石的时间“200万年过去了

43、”，说明黄河象变成化石经受了漫长的岁月。“往日的草原升成了高原，一座座山岭耸出了地面”，这是说在漫长的岁月里，地壳发生了升降、起伏的巨大变化。老象的尸体腐烂了，骨骼和大牙变成了化石。 3.人们可以清晰地看到一头大象的骨架，斜斜地插在沙土里，脚踩着石头。 这里写的是象化石被发掘出来时骨架的样子。“斜斜地插在沙土里，脚踩着石头”，是“站立的姿态”，说明它没有躺倒，就不行能是病死或饿死的。这是科学家假想的又一个依据。由此得出，这头黄河象是失足落水而淹死的。 文章导读 这篇讲读课文是一篇科普文章，介绍了陈设在北京自然博物馆古生物大厅里的一具古代黄河象骨骼化石的样子和科学家假想的这头黄河象化石的来历。 文章结构 本文可分三段。 第一段（第1自然段）：介绍了古代黄河象骨骼化石的样子和特点高大、完整。 其次段（第2至7自然段）：写科学家对这头黄河象来历的假想。 第三段（第8自然段）：写二百万年以后，人们发觉并挖掘了这具象化石。 写作特点 1.课文根据“陈设假想挖掘”的倒序方式来叙述，层次井然，结构完整。 2.想象丰富，语言生动、形象。如中间部分写老象喝水的过程，运用了大胆而科学的想象，叙述得很细腻