七班级上册《植物的光合作用》导学设计.docx

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1、七班级上册植物的光合作用导学设计 七班级上册植物的光合作用导学设计 第1节 植物的光合作用 一、教学目标：1、 学问目标：熟悉光合作用的发觉过程,阐明什么是植物的光合作用。2、 力量目标：培育同学分析试验的力量。3、情感、态度目标：通过了解科学家所做的一系列试验，体验科学家经受的探究历程,熟悉科学探究的重要性，感受科学发觉的艰辛，认同科学的进展与技术的进步是分不开的。二、教学重点和难点：重点:通过对经典的试验进行分析和争论，培育同学分析试验的力量难点:理解试验探究的方法三、教学用具：投影片四、教学方法：谈话法和争论法五、教学过程：阶段目标老师同学活动设计意图导入水的重要作用绿色植物能产生净化空

2、气的气体 光的重要作用 消耗二氧化碳，产生氧气光能转变成化学能储存淀粉在叶绿体中产生 氧气也在叶绿体中产生 一日三餐，是我们猎取养分的重要途径，在我们吃的蔬菜水果当中，贮存着丰富的有机物，这些有机物是植物通过什么作用制造的呢？今日，我们已经知道光合作用是植物一项特别重要的生理功能，但是光合作用的发觉却经受了200多年的时间，有数位科学家为此付出了大量的时间和心血。今日，就让我们一起来重温一下历史，沿着当年科学家所走过的道路感受一下光合作用的发觉史。板书：光合作用的发觉史在我们生活的环境中，随处可以看到一些植物，这些植物扎根于土壤，一每天地长大，有些还能结出丰硕的果实。那么，植物的增重来源于哪里

3、呢？你有没有想过这个问题？多年前，古希腊的哲学家亚里士多德观看到植物的这个现象，然后他指出，植物的增重来源于土壤，植物是由土壤汁构成的，是这样吗？你同意他的观点吗？的确，有人对这个说法存在质疑，最先通过试验的方法来解决这个问题的是：17世纪上半叶的1642年，比利时科学家赫尔蒙特。他是怎样设计的这个试验呢？读书：赫尔蒙特的试验1.分析试验前后柳苗和干土的重量有何变化2.赫尔蒙特通过此试验得出柳苗的增重只是来自 ，你认为他忽视了哪些因素？1771年，英国科学家普里斯特利做了几组好玩的试验：读书：1771年普里斯特利的试验1、在普里斯特利的四个试验中，分别以燃烧的蜡烛和小鼠为试验对象，当把燃烧的蜡

4、烛和小鼠分别放进密闭的钟罩一段时间后，出现了什么结果？2、这种结果在放进了绿色植物之后，产生什么变化？请你说明绿色植物的作用？当时其他科学家也都为普里斯特利的试验吸引,并重复他的试验,惊奇的是试验有时获得了胜利,有时却失败,这是为什么呢光的重要作用。1779年 英格豪斯花了三个月的时间,用带叶的枝条作了500次以上的试验(如图),发觉植物在光照下才能(释放气体)更新空气.思索:英格豪斯当时为什么只得出植物在光下更新空气,而没有得出产生了氧气受当时科学技术进展的制约(还未能搞清晰空气的成分)植物能释放净化空气的氧气，它是否汲取了蜡烛燃烧产生的污浊气体呢？1782年，森尼别发觉绿色植物在照光时，会汲取污浊气体，而释放净化空气的气体，在化学家拉瓦锡及其助手的关心下，得知：污浊气体是二氧化碳，而释放的是氧气。直到1785年，在化学家拉瓦锡及其助手发觉了空气的组成，人们才明确绿叶在汲取的是二氧化碳，光下释放的是氧气。 共3页，当前第1页123