《夹竹桃》教学案例反思.docx

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1、夹竹桃教学案例反思 夹竹桃教学案例反思（精选7篇） 夹竹桃教学案例反思 篇1 一、教学片段： 片段一： 师：这篇课文在遣词造句上与你们学过的其它课文相比，有什么特点？ 生：四字短语多。 师：我们来读读找找，把它划下来，看看一共有多少？ 生：勾画，找出本课的14个四字短语。 师：你们喜不喜爱这样的语言？为什么？ 生：喜爱。（但说不出为什么） 师：这样，我们来读读这些短语，怎么样？ 生：好。齐读。 师：读过之后，感觉如何？ 生1：读起来很有节奏感。 生2：每个词的字数都相等，所以读起来很流畅。 生3：读起来感觉很舒适。 师：除了你们说到的好处，四字短语还有没有什么让你叫好的地方？请大家再好好读读你

2、勾画出来的四字短语。 生：认真看书，自由读四字短语。 大约两分钟后没人举手。 师：大家可能心里有想法，但不知道从何说起，是吗？ 生：点头。 师：那好，我们一起来看满院生辉这个词，好吗？满院生辉什么意思？我们平常怎么说？ 生1：满院生辉，就是整个院子都增加了光荣。 师：对，这就叫把词语译成了散文句式。把你译出的散文句式带进课文读读。 生1：读到了夏天，更是整个院子都增加了光荣。 师：感觉如何？ 生1：太罗嗦。读起来没有四字短语那么简练。 生2：听上去让原来不复杂的内容变得复杂了。 生3：听上去没有美感了。 师：你再根据原文读读这个句子。 生：自由读原文里的句子。 师：感觉怎么样？ 生1：我觉得使

3、用四字短语的句子读起来琅琅上口、铿锵有力，假如使用它的散文句式，读起来感觉有点拖沓。 生2：我觉得不使用四字短语的句子给人一种复杂、零乱的感觉。而使用了四字短语的句子给人的感觉是既把要说的内容说清晰了，又很简洁。 师：通过对比着读，大家有了肯定的语感，感受到了四字短语的声韵美。你能不能用我们刚才的方法再去体会体会本课中其他四字短语的精当呢？ 生：自由读课文，品尝四字短语。 生1：叶影参差，花影迷离，就是树叶投下的影子参差错落，花朵投下的影子则浓淡不同，变幻不定 虽然都表达了同样的意思，但两相比较，一个简洁，一个罗嗦；一个看上去整齐对仗，一个看上去杂乱无章。 生2：一个读起来有节奏感，一个读起来

4、拖沓。 生3：老师，我有和他们不一样的感受，请大家看一年四季，花开花落，万紫千红。这句，这句中连用了三个四字短语，看上去句子很整齐，而且花开花落和万紫千红这两个词语还很对称。 师：很好，整齐、对称就是句子的结构美。你在专心读书。 生：举例谈感受。 师：是的，正如你们所说的四字短语不仅具有整齐、对称这样的结构美，还具有读起来有铿锵有力，听起来和谐，有节奏感的声韵美。这是四字短语给我们带来的美的享受，是汉语言独特的魅力所在。那么这些四字短语的精当是不是只局限在外在的结构上呢？我们就以刚才这位同学提到的一年四季，花开花落，万紫千红。为例，大家读读这句话，看看这三个四字短语说了什么内容？ 生：自由读这

5、三个四字短语。 生1：这三个四字短语是说家院子里的花特别多。 生2：这三个四字短语正和第三自然段开头提到的虽然没有什么特别珍贵的花，但是常见的花却是应有尽有。相呼应。特殊是解释了应有尽有这个词。 生3：这三个四字短语也说明白家院子里的花特别美丽。 师：那么既然文章是以夹竹桃为重点，干嘛还要写其他花的种类多，颜色艳呢？ 生4：其实正是由于其他花的美，才更显出夹竹桃珍贵的韧性。一年四季里，各种花交替开放，所以说是花开花落，而夹竹桃却是从春天始终到秋天，从迎春花始终到玉簪花和菊花，无不奉陪。可见夹竹桃的韧性非一般花所能比拟。 师：理解得很好，四字短语不仅给我们外在的美，还关心我们理解了文章的内容，感

6、受到了文章的内涵，其实你们在学习一年四季，花开花落，万紫千红。的同时，也理解了无不奉陪这个词。 片段二： 师：刚才我们赏析了这篇文章的四字短语，感受到了它的结构美、声韵美，理解了它们的内涵，现在我们来看看句子。 出示：一朵花败了，又开出一朵，一嘟噜花黄了，又长出一嘟噜。（打出顺排的字幕） 师：从内容来看，这句话写了些什么？ 生1：写了夹竹桃花有韧性不断地开 师：假如是你，你会怎么写它的韧性？ 生1：我会这样写：夹竹桃花不断地开啊开。 生2：我会这样写：夹竹桃花开得不间断。 生3：我会这样写：夹竹桃以它特有得韧性，开了一朵又一朵。 师：我们来读读的话。 生：齐读。 师：对比一下，感受感受。 生：

7、再读句子，体会。 生1：它形象，不是只说，而是详细讲花开的样子（重复原文）。 生2：先讲一朵花，再讲了一嘟噜花。 师：对这是先讲个体，再讲群体。 生3：老师，我觉得这个 一嘟噜，写得也挺有意思的。一嘟噜是我们平常的说法，用在这儿，让我们感觉很亲切。 师：大家谈得很好，其实在这儿还用到一种修辞手法，对排出示 一朵花败了，又开出一朵， 一嘟噜花黄了，又长出一嘟噜。 生：用了对偶。 师：读读看。 生：自由朗读句子。 师：比较范读，做手势，这就叫声音的回环美（举音乐为例）。我们从句话中体会到什么？ 生：夹竹桃始终如一，每天开放;它的花期之长，没有哪一种季节性的花朵可以与之相比，所以说夹竹桃的这一点韧性

8、显得特别珍贵。 师：你们在课文种找找，看看还有没有什么句子值得你赏析的。 生：读课文，勾画出自己喜爱的句字。并作沟通。 师：今日这节课，我们通过品读四字短语、句子，又一次深刻地感受了祖国语言文字的美丽。由于时间关系，我们只争论了部分内容，回去请同学们进一步思索领悟我们已赏析的内容，同时将未讲出的也找出来，写写你的想法。 二、案例分析 本教案设计的课是一堂赏析课,顾名思义,赏析课就是观赏分析课文的语言文字,这点针对当前非语文化、泛化语文的倾向而来的。正如课标提出的：语文教学要注意语言的感悟、积累和运用，注意基本技能的训练，给同学打下扎实的语文基础。又如周一贯所说，语文学科的本质特征就是学语学文。

9、亦如张庆说：在语文教学中，只有触摸语言，才能加强对文本的理解与感悟从而使人文性突显出来。还像杨再隋先生说：语文学科是基础工具性学科。 要真正上出语文学科的本色，语文课不能脱离语言文字，就不能不强调语言文字，那么怎样紧扣语言文字，怎样强调语言文字，那就要像周一贯先生所说，在阅读教学中，不仅要搞清课文说了什么，更要搞清课文是怎么说的，课文为什么这样说。这就是触摸语言文字。 赏析课上我带领同学在搞清课文说了什么的基础上，搞清课文为什么这样说，而不那样说，这样说有什么好处。从中感悟汉语言文字在精确表情达意的基础上，如何有制造了词语句式的结构美（整齐、对仗等），声韵美（抑扬顿挫，音韵回环，节奏感强等）。

10、 就本课而言，我抓住了课文四字短语特多的特点，让同学找出来，为了理解课文表达精确、精练、而又结构整齐，读起来琅琅上口的特点，我让同学直接去读它，悟它，还让同学学会将它译成散文句式，对比着读，从而让他们通过自己的语感来体会到这种语言形式的妙处。同时，从文本的字里行间去揣摩对夹竹桃的韧性的赞美这一显得特别珍贵的未尽之言、未了之情。同样，我又在课文中选取了几个特殊美丽的句子来让同学赏析，使他们从中悟到整齐对仗的句式与一般散文句式在效果上的不同，使他们悟到语言文字的形式结构美和声韵回环美。在这个过程中，由于同学经受了真实的学习过程，他们通过触摸语言，加深了对季羡林先生所要表达的夹竹桃的形象美与精神美的

11、理解与感悟，受到了情感的熏陶，获得了思想的启迪，享受到了审美的乐趣亦即使人文性突显出来。而同学通过触摸语言，这种人文的东西，也都详细化了，它的训练方式也不再是灌输注入，而是一种自然的熏陶感染了。可见语言文字的赏析课并不是单纯的工具性训练，而是把工具性和人文性自然地结合起来。 新课程标准强调：阅读是同学的个体化行为，不应以老师预设的教学目标、教学指一直替代同学自己的学习目标、自己的理解和体验。所以，教学内容应能吸纳同学的阅历，考虑同学的爱好、爱好、求知欲、探究欲，老师不应把整个教学过程看成是既定教案的一板一眼的演绎，而应依据同学的反应准时调整既定的教案，教学内容应有适量的不确定性、特别性和模糊性

12、。 以上教例就体现了这一新的理念。课堂上同学在初读课文的基础上，对课文的总起段（第一自然段）和总结段（第六自然段）作质疑性阅读，自己去发觉问题，提出问题：这样的韧性是指怎样的韧性呢？夹竹桃不是珍贵的花，也不是最漂亮的花，但为什么是最留恋的花？为什么夹竹桃能引起我很多的幻想？有哪些幻想呢？我为什么爱夹竹桃？我爱夹竹桃的什么呢？这些问题真正是同学深化学习课文前的怀疑，就是课堂上新生成的同学自己的学习目标，从而也就是这堂课的教学目标。然后放手让同学自行读书，针对课文的重点段（其次、四、五自然段）进行自我研读、合作探究，共同解决问题。这样把学习的主动权交给同学，让同学认准自定的目标，用自己的学习方式，

13、或独立地去思索和感悟，或合作探究和争论，最终得到自己的体验和理解，这样更能提高同学学习的乐观性，实现真正意义上的自主学习、合作探究。 夹竹桃教学案例反思 篇2 3：读了“一朵花败了，又开出一朵，一嘟噜花黄了，又长出一嘟噜”，我感受到了夹竹桃那坚韧的生命力，因而我把“韧性”理解为坚韧的生命力。 生4：“在一墙之隔的大门内，夹竹桃却在那里静静的一声不响”让我觉得夹竹桃是悄悄无闻的为人类作出贡献的，所以，我把“韧性”理解为悄悄无闻的奉献自己。 生5：大家看到“然而”这个词了吗？“然而”表示转折，在这里表示夹竹桃与其它的花都不同，它不像百花那样争春，也不像它们那样花期短暂，所以我的理解是“与众不同”。

14、 师：静静的，一声不响的，从春天始终到秋天，夹竹桃目睹了百花争艳的繁华美景，又亲见了百花的无奈凋零，它始终如一。它的顽强、它的持之以恒、它的悄悄无闻以及它那坚韧的生命力，使我们想起了许多 生1：我想到了做好事不留名的雷锋，他就是像夹竹桃一样悄悄的奉献着。 生2：我想起了每天早晨打扫卫生的清洁工，一年四季，他总是迎着朝阳用双手装扮着世界。 生3：我回想起了以前学过的天游峰的扫路人，那一级级清清爽爽的台阶和老人那爽朗的笑声至今还回响在我耳畔。 生4：我想到了“野火烧不尽，春风吹又生”的青青草。 感悟 在过去的语文教学中，无论是讲读教学中的课文分析，还是作文教学中指导与评讲，都把留意力主要放在形式方

15、面，而忽视了语言所传达的信息、情感。因而就出现了在课堂上老师喋喋不休于课文写了些什么、是怎样写的之类的繁琐的分析，而同学却很少阅读课文，即使阅读课文也是为了回答老师的分析提问，结果一篇感人至深的文章，却读得味同嚼蜡。 因此，在语文课堂里，对于同学的学习，教者更应关注的是进入同学的生命领域，进入同学的精神世界，让同学的身心作为生命体参加其中，让课堂布满人文关怀，成为人性哺育的殿堂，并由此焕发生命活力，从而搭建师生互动的舞台。 小策略 夹竹桃教学案例反思 篇3 目标预设： 1、能正确、流利、有感情地朗读课文。会用无不、无不造句。背诵课文第四、五自然段。 2、学会本课6个生字，两条绿线内的生字只识不

16、写。理解由生字组成的词语。 3、能找出直接描写夹竹桃的句子，体会所表达的思想感情，感受文本对比、衬托手法的运用是为了突出夹竹桃的特点 4、凭借详细的语言材料，懂得为什么爱上了夹竹桃，感悟夹竹桃的珍贵韧性和奇幻动人，培育同学的审美情趣。 教学重点：感悟夹竹桃花期和花影所呈现出的珍贵韧性和奇幻动人。 教学难点：引导同学体会文本对比、衬托手法的作用，从中感悟夹竹桃珍贵的韧性。 教学预备：季羡林的相关资料、夹竹桃图片和实物，以及相关语段的幻灯片。 课时支配：两课时 教学过程： 第一课时 教学目标： 能正确、流利地朗读课文，学会本课生字，联系上下文理解重点词语。 从整体上把握课文主要内容，理清文脉，并读

17、悟夹竹桃花色的奇异好玩，初步感受夹竹桃的妙处所在 。 一、揭题解题，激起期盼 1、组织观看夹竹桃实物，结合对夹竹桃叶如竹、花像桃特点的观看，揭题并指导读准课题：（ji）夹竹桃。 2、在万紫千红、五彩缤纷的花季里，夹竹桃实在是一种普一般通的花，但闻名训练家、语言学家季羡林老爷爷却对它情有独钟，还特地写了一篇关于夹竹桃的美文呢！ 3、那么，季羡林老爷爷笔下的夹竹桃是什么样子的？又有些什么独到的妙处？课文夹竹桃为我们作了最好的解答。 二、接触文本，整体感知 1、结合题解和设疑，布置自学：带着心中想弄清的问题，自读课文，可在相应的地方做些批注；力求将课文读通读顺，读准生字，联系上下文理解关键词语的意思

18、。 2、同学反馈初读感知、把握课文主要内容的状况。在这个过程中，师相机要求说说文中直接写夹竹桃的段落有哪些，分别都写了哪些方面的内容，并适时点拨同学理解融洽、衰败、韧性、参差、迷离、微风乍起等词。 3、在同学沟通的基础上，再次组织同学熟读课文，并梳理文脉： 第一部分：（1）总写夹竹桃是最值得留恋和回忆的花。 其次部分：（2）写家中夹竹桃开花时红白相融，奇异好玩。 第三部分：（35）描写夹竹桃的珍贵以及引起的幻想。 第四部分：（6）点示了爱上夹竹桃的缘由。 4、指导同学读悟夹竹桃花色的奇异好玩。 （1）要求同学自读课文其次自然段，想想夹竹桃花色的奇异好玩表现在哪些地方？ （2）组织沟通。在同学充

19、分表达自读收获的过程中，适时作如下点拨： 引导同学扣住容和融二字，感悟夹竹桃花色的奇异好玩，不仅在于水火也能相容，而且红、白花色彼此间更是相互衬托的融和之美，和谐之美这就是此番景象的奇异好玩之处。 （3）指导有感情朗读其次自然段，体会夹竹桃非同一般的奇异好玩。 5、要求同学再次整体关注文本，想想文中的夹竹桃还有哪些妙处，并完成生字书写。 其次课时 教学目标： 正确、流利、有感情地朗读课文。会用无不、无不造句。背诵课文第四、五自然段。理解夹竹桃最值得留恋和回忆的缘由。在这个过程中，通过文本供应的详细语言材料，感悟夹竹桃花期之长的韧性珍贵，启发想象，理解月光下的夹竹桃叶影参差，花影迷离。 一、复习

20、导入，再次关注 板书课题后，组织同学回顾课文内容，并用一个词说说自己读了这篇课文后的感受。 二、总览全文，引出话题 1、要求同学在总览全文的基础上，找出文中剧烈表达对夹竹桃情感的一句话这样的韧性，又能这样的引起我很多的幻想，我爱上了夹竹桃。 2、出示并组织读该句。 3、在上述基础上构建阅读话题：专心读课文，想想课文哪些地方道出了夹竹桃的韧性和能给人很多的幻想。划出相应的句子，在最让你的内心很不安静的语句旁，写上一两句自己的感受。 三、抓住重点，感悟妙处 组织沟通时，先给同学充分说的机会。当同学沟通到相关内容的时候，适时点拨读悟。 （一）对比万紫千红，花开花落，感悟花期之长，韧性珍贵。 1、同学

21、自读第四自然段，圈划出表现夹竹桃珍贵韧性的词句，对所找句子作小组沟通。 2、要求同学结合所找句子，认真读读第三自然段，想想：夹竹桃与这一段中所描写的十四种花有什么不同？点拨同学结合自读收获沟通所感受到的夹竹桃的珍贵韧性： （1）抓住静静的、一声不响等词语，对比花团锦簇、满院生辉、怒放等词，感受夹竹桃不事张扬的谦逊； （2）抓住一嘟噜、又一嘟噜等词句体会夹竹桃坚韧旺盛的生命力； （3）抓住无不、无不 点拨同学体会这种双重否定的表达方式，所传达的正是对夹竹桃花期长、特殊能坚持的由衷赞誉，并组织同学结合文本语言，对无不、无不这两种表达方式进行训练。 3、指导有感情朗读课文第三、四自然段，体会夹竹桃的

22、珍贵韧性。 4、小结夹竹桃的珍贵韧性，点拨同学理解第三自然段虽不在直接写夹竹桃，却对衬了夹竹桃的珍贵韧性，并感受这种对比衬托在文中的的作用。 （二）想象叶影花影，奇妙幻化，感悟参差迷离，布满幻想。 1、同学自读第五自然段，圈画描写月下夹竹桃的句子，看看月下夹竹桃能引发怎样的幻想。 2、要求同学结合所找句子，认真读读第五自然段，想想：月下夹竹桃为什么能引起我很多的幻想？ a、读悟月下引发幻想的特定情景。 抓住参差、迷离点拨同学感受月下夹竹桃花叶投影的错落有致和扑簌迷离，感受这种特定情景充满出的幻化不定，正是文中说我最喜爱月下的夹竹桃的缘由。 b、解读奇妙幻想。 （1）点拨同学关注这段写幻想的句子

23、，其内容的绽开都是启动了丰富的合抱负象，这是将事物写详细的一个重要方法。 （2）指导同学感受这段话中排比的运用，以磅礴的语言气概，渲染了月下夹竹桃花叶影子扑簌迷离，幻化不定的奇妙境界。并要求读出这种幻化无穷的气概。 （3）仿照课文描写幻想的句子，再写一两句话描述月下夹竹桃的花影迷离，布满幻想。 3、指导有感情朗读课文第五自然段，并尝试背诵。 四、回归整体，感悟赞美 1、涵咏中心句，深化主题。 反复吟哦这样的韧性，又能这样的引起我很多的幻想，我爱上夹竹桃，领悟这一句是如此鲜亮地揭示了夹竹桃的珍贵之处，从而自然体会到季老先生对夹竹桃的宠爱和赞美之情。在此基础上，上溯课文第一自然段，让同学说说此时再

24、读句子夹竹桃不是珍贵的花，也不是最漂亮的花，但是对我说来，它却是最值得留恋最值得回忆的花的感受，从而进一步提升夹竹桃在同学心目中的地位。 2、回归文题，升华情感。 引领同学关注文题，结合对文本的再次总览，领悟不仅仅在向我们介绍一种植物，更是因有感于夹竹桃的珍贵妙处而在传达自己的特定情感，从而使同学对夹竹桃的韧性和奇妙有个心灵内化的过程，文本情感也能得以升华。 五、课堂延长，拓展阅读 （一）在总结课文的基础上，补充了解下列内容： 季羡林先生一生学贯中西，他的文章如夹竹桃，质朴而不失高雅，被人称为学界泰斗。季羡林先生的一生，是孜孜不倦的一生， 1935年10月，季羡林到德国哥廷根高校留学期间说：我

25、幻想，我能读一点书，读点古代有过光荣而这光荣将永久不会毁灭的文字。我不知道我能不能捉住这个梦。 （二）布置课外阅读季羡林先生的散文集二月兰。 六、板书设计。 花色 奇异好玩 夹竹桃 花期 韧性珍贵 花影 参差迷离 夹竹桃教学案例反思 篇4 夹竹桃教学反思 九年义务训练语文课程标准（试验稿）中指出：阅读是同学个性化的行为，不应以老师的分析来代替同学的阅读实践。 夹竹桃是一篇文质兼美的散文。主要教学任务是引导同学凭借详细的语言材料去观赏夹竹桃珍贵的韧性，走近，体会所要表达的思想感情。 本节课，我抓住了课文四字短语特多的特点，让同学找出来，为了理解课文表达精确、精练、而又结构整齐，读起来琅琅上口的特

26、点，我让同学直接去读它，悟它，还让同学学会将它译成散文句式，对比着读，从而让他们通过自己的语感来体会到这种语言形式的妙处。同时，从文本的字里行间去揣摩对夹竹桃的韧性的赞美这一显得特别珍贵的未尽之言、未了之情。 教学伊始，我紧紧抓住课文第一自然段和最终一个自然段，以的感情为主线，以最终一个自然段为突破口夹竹桃的韧性是我爱上夹竹桃的缘由之一，直奔中心。紧接着讲读第四自然段。第四自然段主要讲的就是夹竹桃珍贵的韧性。这一自然段的教学，我以读为主，力求通过个性阅读，引导同学读中学文，读中生悟，由悟生情。第四自然段中的两个双重否定句是最能体现夹竹桃的韧性的，我让同学朗读、谈感受、说体会，结果同学谈得面面俱

27、到，过于细化，冲淡了对夹竹桃的韧性的理解和熟悉，也冲淡了两个双重否定句的作用。 第三自然段对于第四自然段而言，所起的是对比衬托的作用。这一自然段无需过多讲解，可以通过对比朗读的方式，将春、夏、秋三季的花与夹竹桃进行对比朗读，同学就不难体会到夹竹桃悄悄无闻、珍贵的韧性，也就不难体会第三自然段所起的对比衬托作用。回顾我的课堂教学，同学虽也能产生以上熟悉，但印象肯定不及对比朗读的方式来得深刻。 在这个过程中，由于同学经受了真实的学习过程，他们通过触摸语言，加深了对季羡林先生所要表达的夹竹桃的形象美与精神美的理解与感悟，受到了情感的熏陶，获得了思想的启迪，享受到了审美的乐趣亦即使人文性突显出来。而同学

28、通过触摸语言，这种人文的东西，也都详细化了，它的训练方式也不再是灌输注入，而是一种自然的熏陶感染了。 可见语言文字的赏析课并不是单纯的工具性训练，而是把工具性和人文性自然地结合起来。 夹竹桃教学反思 夹竹桃一文是我国被誉为学界泰斗的季羡林先生的作品，作为当代闻名的语言学家，东方文化讨论专家，他的作品，一向以文质兼美而著称。本文语言质朴而不失高雅，文章结构严谨。开篇直抒胸臆虽然夹竹桃不是珍贵的花，也不是最漂亮的花，但却是最值得留恋最值得回忆的花；接着描绘了在万紫千红、五彩缤纷的花季里，夹竹桃的花色奇异、好玩，花期长、珍贵韧性和花影迷离的动人情景，表达了对夹竹桃的宠爱之情。最终一自然段，总结全文，

29、与开篇形成呼应之势。袁向东曾评季羡林的散文夹竹桃一丝不苟地表达自己。 学习这篇文章，就要理解季老写作的背景。季老1962年10月访问缅甸时，在异国他乡巧遇自小于家乡常见的夹竹桃，从而引起他无限思绪，激发了创作热忱，写下这篇散文，并发表在1963年1月号的人民文学杂志上。原文的其次自然段是这样的：不知道由于什么原因，也不知道从什么时候起，我家乡的那个城市里，几乎家家都种上几盆夹竹桃，而且都摆在大门内影壁墙下，正对着大门口。客人走进大门，扑鼻的是一阵暗香，入目的是绿蜡似的叶子和红霞或白雪似的花朵，立即就仿佛走进自己的家门，大有宾至如归之感了。联系季老的生活经受，这篇文章描写了家乡的夹竹桃，表达了对

30、它的宠爱之情，但同时它又是季老深深的思乡情怀的寄予，在这一般的植物身上，承载了沉甸甸的乡情。 学习这篇文章，还要真正地理解季老的人生情怀。季羡林和总理曾经饶有爱好地探讨了和谐这个话题。他认为人类自从成为人类以来，最重要的是要处理好三个关系：一，人与自然的关系；二，人与人的关系，也就是.关系；三，个人内心思想、感情的平衡与不平衡的关系。我们讲和谐，不仅要人与人和谐，人与自然和谐，还要人内心和谐。我们中华文化在哲学上表现为天人合一，详细讲就是人和大自然不是敌人而是伴侣。理解了这一点才会理解文中的两盆夹竹桃的融洽。出身于农夫家庭的季老在接受.电视台人物栏目专访时这么说的：我特别平凡，没什么了不起的。

31、假如我有优点的话，我只讲勤奋。一个人干什么事都要有一点坚忍不拔，锲而不舍，没有这个劲，我看是一事无成。夹竹桃漂亮又谦逊，动人又具韧性。季羡林老先生也是一个淡泊明志、悄悄奉献、诚以待人的学者。他有着波澜不惊的性格，有着始终如一的追求，才会对夹竹桃有如此深厚的感情并借笔抒怀，所以在季羡林写夹竹桃的时候不仅仅是为了赞扬夹竹桃而写夹竹桃，而在陈述自己宠爱夹竹桃的同时，也在含蓄地表达着自己要做夹竹桃一样一般的但是却有韧性的人。 本第一课时的教学设计始终以课程标准的语文课程应致力于语文素养的形成和进展。 阅读教学是同学、老师、文本之间对话的过程。等基本理念为依托，在教学中引领同学真实地触摸文本，紧扣文中关

32、键字、词、句，不断地品尝、感悟、内化，使同学扎扎实实地对文本进行个性化的解读，从而使同学获得充实的收获，那就是在得到语言文化的熏陶同时，获得语文素养的全面提升。课始，我和孩子们回顾本单元课文主题是咏物抒情，还让孩子们阅读书后作家卡片，为下文理解夹竹桃的花色融洽即为季老心目中的人与人的融洽打下伏笔。当然作为高班级的阅读教学还应当重视同学预习力量的培育，课前我让同学搜集了夹竹桃的资料，自同学字词，通读课文，在课堂上的沟通中，同学汇报夹竹桃的资料时，从不同角度展现了夹竹桃的特点，老师的简洁点评更是进一步强化了同学的记忆。依据多年的六班级教学阅历，我知道本课的生字认读、理解都很简洁，因而在课堂上没有作

33、过多的讲解，只是提示了同学熏字的笔顺。依据同学的学情淡化了本课的生字词教学，给同学朗读课文留下了更多的时间。 在初步感知课文的教学环节中，我感觉特别胜利的是在同学自由读读课文的基础上，对课文的总起段（第一自然段）和总结段（第六自然段）进行了指导性的朗读，在一遍遍的朗读中同学明白了这两个段落之间的联系首尾呼应，还明白了文章的结构总分总，还让同学作质疑性的阅读，让同学发觉问题，提出问题：激发了讨论文本的爱好。这一篇文章的结构特点很鲜亮，老师有必要让同学首先理清文章的结构，有助于同学清楚、简单地把握文章的主要内容。 接下来的检查朗读环节，若是一个段落一个段落地让同学朗读，必会让同学索然无味，为此我让

34、同学根据夹竹桃花色、韧性、引起幻想三方面一一去读，在这一次读书的过程中，我变换了多种形式让同学读得爱好盎然，有读整段文字的，有读自己喜爱的语句的，有指导朗读反问句的，有师生合作读、男女生合作读句式特别的短语排列的句子的，还有带着问题自由读第三自然段的，在一个个不经意朗读训练中，同学既进一步熟识了课文，又理清了文章的思路。在朗读展现完成以后，我让同学对比板书回顾了全文，至此，从整体入手，整体感知，同学对文章的整体结构、思路、主要内容有了较清晰的熟悉，教学重、难点已经落实。由于夹竹桃的韧性珍贵，又能引起我的很多幻想，所以爱上了夹竹桃。孩子们也通过文字与文学大师产生共鸣，以同样的感情爱上了夹竹桃。在

35、这个环节中，我还引领同学质疑问难 学习写法。自由读课文第三自然段后，有的孩子会发觉，文章的第三自然段写了迎春花、桃花等14种花，而丝毫没有提到夹竹桃。这也是这篇课文在表达上的一个特点，我将问题抛给同学，他们经过思索便会得到答案：这是一种反衬的写法，更能突出夹竹桃的美。这样的设计，不但理解了课文，而且还教会了同学立足全篇，学习领悟。 在教学理解花色这部分内容时，深度解读教材为这里的教学增加了一抹亮丽颜色。语文课堂应注意让同学亲近文本，与文本碰撞；亲近，与沟通，让同学与文本与进行了零距离的心灵对话。专心灵去倾听心灵，达到心灵相通，情感共鸣，形成独特的阅读体验。在文中写道：火与雪是不相容的，又写道两

36、盆如火似雪的夹竹桃融洽地开在一起，这引起了同学的怀疑。在帮同学突破难点时，我做了深层次的思索，不能仅局限于文字表面的理解，应与生活联系树立一种大语文的观念。为此我让同学再次读作家卡片，读那一句话：喜爱祖国，孝顺父母、敬重师长、同伴和谐。同学很快理解了季老借花的融洽寄予盼望人的融洽的情怀。老师的深情吟诵人看花，人到花里去；花看人，花到人里去。引起了同学的情感共鸣，最终，同学再带着这样的感悟去读文章其次自然段，读得深情无比，此时课堂上同学、老师与文本融洽而漂亮。 在教学理解花色这一部分时，更大的收获是：同学竟然提出我们家的大门内也有两盆夹竹桃中的也字应当拿掉，由于前面根本就没有提到别的人家有夹竹桃

37、。这样的问题唯有读书字字专心的孩子才能发觉，可以看出孩子们在课堂上的入情入境，令人感动！有同学马上回答，课文第一自然段提到过夹竹桃，因而其次自然段就可以使用这个也字。幸好本次教学我研读教材非常深化，在课堂上即兴背诵了原文的其次自然段，让同学很快明白了这个也字的用意。因此我告诫自己，老师的备课只有来源于文本，高于文本，才能在课堂上得心应手。 当然这堂课中也有一些让我遗憾的地方，例如当一个同学缓慢而有条理地用之所以，是由于关联词说清晰第一自然段和第六自然段的关系时，这是特别难得的，我评价他的表达很有条理，其实这样的鼓舞还远远不够，我应当给他一个热忱的拥抱，告知他：孩子，你有这样的发觉真了不起！老师

38、应当毫不吝啬地表达自己对同学的欣赏，或许这一个拥抱会让他永久爱上语文！还有就是同学通过联系第四自然段明白第三自然段在文中的作用是对比衬托出夹竹桃的韧性珍贵，我还应当引导同学回顾15 天游峰的扫路人中的对游客爬山难的 描写，是对扫路人自强不息精神的衬托赞美 ，这样同学就知道还可以联系已经学过的课文作对比揣摩，同样能解决这个问题。课堂教学是一门遗憾的艺术，教无止境，学无止境，真正静下心来研读课文，真正实实在在走进课堂，才会发觉有很多精彩之处还在等着我们挖掘，才会发觉还有许多遗憾留着我们在将来的课堂中去弥补。 夹竹桃教学案例反思 篇5 八卦洲下坝学校吴良才 第一课时 教学目标： 1.学会本课的生字，

39、理解有生字组成的词语。 2.会用“不是也不是却是”造句。 3.能正确、流利地朗读课文。 教学过程： 一、师生沟通，导入课文 1.谈话：同学们喜爱花吗? 老师也很喜爱。今日，老师和大家共同学习一篇写花的文章好不好？师生一起写课题：夹竹桃 2.能给大家介绍一下你所了解的夹竹桃吗？ 3.老师可对同学讲的不到的地方进行补充。（出示夹竹桃的文字介绍资料） 二、初读课文 1.大家想知道有关夹竹桃更加具体的介绍吗？那就请你打开书，自己去读读课文，信任你肯定会有不小的收获的！ 2.不过在第一遍读课文前，老师有几点小要求：（1）读准每一个字音，读通每一句话。（2）假如有认不识的字或者是不理解的词语，请你用笔标出

40、来。 3.沟通同学提出的疑问，鼓舞同学间互帮互助。 三、学习第一小节 1.指明读第一小节 （夹竹桃不是也不是却是最值得留恋最值得回忆的花。） 2.你读懂了什么？ 3.这儿出现了一组关联词，大家会用它来造个句子吗？ 4.同学造句之后，老师相机请另一位同学说说：你听懂了什么？从哪儿听出来的？（却） 5.齐读第一小节，感受夹竹桃在心中的地位。 四、学习其次小节 1.夹竹桃，一种很平常的花，既不是最珍贵，也不是最漂亮为何在的心目中却占有不行替代的地位呢？大家想不想看看它的“庐山真面目”？ 2.出示两幅夹竹桃的图片（一幅红的，一幅白的） 3.看了图片你想说些什么？（美、奇异） 4.我们一起来看看是怎样写

41、这两种颜色的夹竹桃的！ 5.自己读，划出你喜爱的句子 6.抓住“火上有雪” “雪上有火”引导同学理解“奇异”“好玩 17 夹竹桃 其次课时 教学目标 1、自读自悟，感受夹竹桃的韧性和“幻想”的乐趣。 2、感受意境，能有感情的朗读课文。 3、引导同学正确的价值取向，能喜爱夹竹桃。 4、通过训练增加同学的想象力量。 教学过程 一、质疑旧知自定目标 1. 同学们，我国闻名语言学家季羡林先生说：夹竹桃不是最珍贵的花，也不是最漂亮的花，但却是最值得留恋最值得回忆的花。为什么说夹竹桃是他最值得留恋最值得回忆的花呢？请同学们翻开书，找出相关的句子。 出示：这样的韧性，又能引起我很多的幻想，我爱上了夹竹桃。

42、质疑：看到这句话你有什么想要问的？（预设：韧性什么意思？夹竹桃有什么韧性？为什么能引起的幻想？引起了怎样的幻想？） 二、自读自悟感受“韧性” 1.“韧性”是什么意思？板书 松软而牢固 2. 课文的哪几小节写到了夹竹桃的韧性？（3 、4） 3 自读第三、四自然段，对比着想想夹竹桃有什么韧性？ 集体沟通，老师引导，体会三点韧性。（1.悄悄无闻 2.生命力坚韧3.花期长） （当然也可以通过同学的自己的感悟来说出他们心中的一、二、三点） 提示同学读书要“眼到”、“口到”、“心到”，凡是需要理解的更应静下心来读书。 4.在理解的过程中指导朗读。重点抓住以下几句。 a然而，在一墙之隔的大门内，夹竹桃却在那

43、里静静的一声不响，一朵花败了，又开出一朵，一嘟噜花黄了，又长出一嘟噜。 （抓住：静静的，一声不响，又，又） b生读：在和煦的春风里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里，看不出有什么特殊茂密的时候，也看不出有什么特殊衰败的时候，无日不迎风吐艳。 （抓住：看不出，也看不出，无日不） c生读：从春天始终到秋天，从迎春花始终到玉簪花和菊花，无不奉陪。（抓住：无不 ） 能告知老师你怎么看出夹竹桃的花期长的特点的吗？（和第三小节进行对比看出来的） 5.师生合作，重组教材，对比朗读。 师语：看到大家读得这么好老师也想参加进来，可以吗？盼望大家和老师合作一起来对比着读读课文的三、四小节好吗？ 师领读：院子里的花虽然一年三季，万紫千红，却又（ ），惟有夹竹桃一朵花败了，（ ）一嘟噜花黄了，（ ）,在和煦的春风里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里，（ ）。从春天（ ），从迎春花（ ） 6.你最喜爱夹竹桃的哪一点韧性？站起来读一读。 7.对比着黑板上的文字想想：韧性的本意（松软而牢固）和在课文中表现出来的（悄悄无闻、坚韧的生命力、花期长）有什么联系？ （悄悄无闻就是“柔”的一面，而坚韧的生命力和花期长就是“牢固”的一面。） 8.过渡：通过刚才咱们将韧性的本意和在课文中的意思进行的比较，我们更加深刻地感受到夹竹桃珍贵的韧性。其实夹竹桃的妙处还不止于此，月光下的夹竹桃更是引发了很多的幻想。 三、自主